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【摘要】传统的物理课堂教学很容易走入枯燥无味的误区，使学生产生厌学情绪。营造宽松愉悦的教学环境，以实验为抓手，培养学生仔细观察演示实验，积极参与自主实验，拓展课外实验，从而培养学生的创新精神和学习兴趣。
【关键词】物理课堂 实验 创新思维 兴趣
我们在物理教学实践中，总会遇到这样的一批学生，由于物理基础差，在课堂上，他们表现得很自卑、脆弱，不敢表达自己的观点。在他们的物理课堂学习中，已经完全失去了求知的热情，更谈不上对实验的兴趣，享受成功的喜悦，每天都在疲于应付，成绩自然也很不理想。针对这种现象，我在教学中发现，重视实验教学对改变这类学生课堂消极的心理效果良好。
物理从根本上说是一门以实验为基础的科学，特别是初中阶段，不仅许多物理概念、规律是在实验基础上建立起来的，同时有趣的实验对培养学生的学习兴趣也致关重要，可以说实验是物理教学的生命之源。我们教学中尽可能多安排实验，教师的演示实验，学生动手实验，甚至是课外小实验，以实验的载体，提高物理课堂教学的有效性和趣味性，达到培养学生的创新意识和创新能力的目的。
一、引人入胜的情景引入实验
初二是物理学科开始学习的起点，也正如开篇课题“走进物理”学说，他们带着浓厚的好奇心和强烈的求知欲来到物理世界。如果处理不好就会使学生失去学习物理的兴趣，因此第一节课要精心设计，让学生有一个好的开端——成功的一半。在上第一节课就对学生讲明，物理是新学科，我们所有同学都在同一起跑线上，我并不知道大家初一时基础如何，也不需要知道，因为这是一门全新的课程，相信大家一起要会把握机会，获得成功的。这一开场白就能有效防止有的学生因其它科目较差而厌学或不学。
二、生动有趣的课堂实验
观察和实验是物理之源，许多物理规律是通过无数次的观察 和实验并认真地总结，分析数据后获得的，在物理课的教学中，无论是教师还是学生都要动手做实验。教师的演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，它以其特有的现象，刺激学生的感官，集中学生的注意力。学生在观察现象时，调动自己的思维，联想，提高了课堂教学效果。
三、丰富多彩的课外实验
学生是学习的主人，从教以来，亲历了从传统教学向启发式、探究式教学的转变过程，体会了新的教学模式带来的全新感觉。学生在亲自参与、动手实验、亲历过程带来的效果是其它教学方式无法代替的，因为学生实验是由学生自主独立探索知识的过程，它比演示实验给学生的刺激更强，印象更深，因此在教学中要有计划，有目的的安排学生动手实验，提倡学生自制器材进行课后小实验，它不仅丰富了学生的知识，课外小实验也拉近物理与生活的距离，体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的核心内涵。
四、充分深入的探究活动
旧式的教学中也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识，不过这样的学习是使学生对知识理解更深刻，更会运用，仍然是巩固旧知识，违背了新的教学模式中培养学生的创新意识和创新能力，教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”物理教学不仅仅传递基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的科学思维能力和独立解决问题的能力。最终提高科学素养。从这个层面来说，科学的探究和思维方法比掌握知识更重要，这要求我们教师在课堂上放下架子，不能仅作知识的传授者，进行一些简单的教学，要顺应角色转变，与学生一起合作探究，创设好情境，引导学生提出问题，培养学生探究性学习的兴趣。
五、关切实验意外，活用课堂生成，激活学生思维
课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，面不是沿着固定路线而重复老路，在课堂教学这个动态过程中，会有许多意外和惊喜，如在探究浮力的方向时，学生总容易产生其方向垂直向上的错误认识，如何用实验证明浮力方向是竖直而垂直，只要在一透明杯中加适量的水，用细线两端分别系泡沫，使泡沫能漂浮且线刚好拉直，这时只要将杯子倾斜，问题就一览无余了，又如水沸腾的实验中，水沸腾时，发现水温不是1000C，而是略高10C，这个疑问若直接告，可能省事，可笔者在课堂上就巧妙地运用这一生成资源，引导学生自己想办法解释，从而激发学生的思维，可能是温度计不准，那怎么办？可能是太大，可能水的问题等等，学生从不同角度间找原因，并相互讨论，使物理课堂真正的活了起来。
在新的课程理念背景下，教学方式和策略的优化是每一位教师都要思考和实施的行为。在教学中要开放自己的课堂，无论是演示实验，学生动手实验，还是课外小实验，都让学生动手动脑，寻找物理规律，分析实验数据以提高学生的学习效率。我们教师也在平时的教学工作中，不断尝试，不断优化，不断总结，和学生一起提高实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]梁旭.提升教师教学能力是推进课程改革的保障[J].中学物理教学参考.2010(11).
（作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）
编辑/张俊英
【关键词】物理课堂 实验 创新思维 兴趣
我们在物理教学实践中，总会遇到这样的一批学生，由于物理基础差，在课堂上，他们表现得很自卑、脆弱，不敢表达自己的观点。在他们的物理课堂学习中，已经完全失去了求知的热情，更谈不上对实验的兴趣，享受成功的喜悦，每天都在疲于应付，成绩自然也很不理想。针对这种现象，我在教学中发现，重视实验教学对改变这类学生课堂消极的心理效果良好。
物理从根本上说是一门以实验为基础的科学，特别是初中阶段，不仅许多物理概念、规律是在实验基础上建立起来的，同时有趣的实验对培养学生的学习兴趣也致关重要，可以说实验是物理教学的生命之源。我们教学中尽可能多安排实验，教师的演示实验，学生动手实验，甚至是课外小实验，以实验的载体，提高物理课堂教学的有效性和趣味性，达到培养学生的创新意识和创新能力的目的。
一、引人入胜的情景引入实验
初二是物理学科开始学习的起点，也正如开篇课题“走进物理”学说，他们带着浓厚的好奇心和强烈的求知欲来到物理世界。如果处理不好就会使学生失去学习物理的兴趣，因此第一节课要精心设计，让学生有一个好的开端——成功的一半。在上第一节课就对学生讲明，物理是新学科，我们所有同学都在同一起跑线上，我并不知道大家初一时基础如何，也不需要知道，因为这是一门全新的课程，相信大家一起要会把握机会，获得成功的。这一开场白就能有效防止有的学生因其它科目较差而厌学或不学。
二、生动有趣的课堂实验
观察和实验是物理之源，许多物理规律是通过无数次的观察 和实验并认真地总结，分析数据后获得的，在物理课的教学中，无论是教师还是学生都要动手做实验。教师的演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，它以其特有的现象，刺激学生的感官，集中学生的注意力。学生在观察现象时，调动自己的思维，联想，提高了课堂教学效果。
三、丰富多彩的课外实验
学生是学习的主人，从教以来，亲历了从传统教学向启发式、探究式教学的转变过程，体会了新的教学模式带来的全新感觉。学生在亲自参与、动手实验、亲历过程带来的效果是其它教学方式无法代替的，因为学生实验是由学生自主独立探索知识的过程，它比演示实验给学生的刺激更强，印象更深，因此在教学中要有计划，有目的的安排学生动手实验，提倡学生自制器材进行课后小实验，它不仅丰富了学生的知识，课外小实验也拉近物理与生活的距离，体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的核心内涵。
四、充分深入的探究活动
旧式的教学中也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识，不过这样的学习是使学生对知识理解更深刻，更会运用，仍然是巩固旧知识，违背了新的教学模式中培养学生的创新意识和创新能力，教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”物理教学不仅仅传递基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的科学思维能力和独立解决问题的能力。最终提高科学素养。从这个层面来说，科学的探究和思维方法比掌握知识更重要，这要求我们教师在课堂上放下架子，不能仅作知识的传授者，进行一些简单的教学，要顺应角色转变，与学生一起合作探究，创设好情境，引导学生提出问题，培养学生探究性学习的兴趣。
五、关切实验意外，活用课堂生成，激活学生思维
课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，面不是沿着固定路线而重复老路，在课堂教学这个动态过程中，会有许多意外和惊喜，如在探究浮力的方向时，学生总容易产生其方向垂直向上的错误认识，如何用实验证明浮力方向是竖直而垂直，只要在一透明杯中加适量的水，用细线两端分别系泡沫，使泡沫能漂浮且线刚好拉直，这时只要将杯子倾斜，问题就一览无余了，又如水沸腾的实验中，水沸腾时，发现水温不是1000C，而是略高10C，这个疑问若直接告，可能省事，可笔者在课堂上就巧妙地运用这一生成资源，引导学生自己想办法解释，从而激发学生的思维，可能是温度计不准，那怎么办？可能是太大，可能水的问题等等，学生从不同角度间找原因，并相互讨论，使物理课堂真正的活了起来。
在新的课程理念背景下，教学方式和策略的优化是每一位教师都要思考和实施的行为。在教学中要开放自己的课堂，无论是演示实验，学生动手实验，还是课外小实验，都让学生动手动脑，寻找物理规律，分析实验数据以提高学生的学习效率。我们教师也在平时的教学工作中，不断尝试，不断优化，不断总结，和学生一起提高实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]梁旭.提升教师教学能力是推进课程改革的保障[J].中学物理教学参考.2010(11).
（作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）
编辑/张俊英