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· 【中图分类号】G623.5
学生健康成长的培养者和塑造者。因此，教师离不开讲台，离不开课堂，课堂是学生探索知识的窗口，也是师生互动情感交流，也录对话的舞台。因此，追求什么样的课堂模式是当今教师年探索的主题。
传统的课堂教学主要完成知识的传授，而很少顾及学生的情感，认为上课就是不折不扣地执行教案的过程。教学活动因而成长教师的独角戏，在这样的课堂模式中，学生的自主性得不到尊重，学生的个性得不到张扬，甚至被抹杀。我听过很多公开课，授课教师从容不迫的有板有眼按照事先预计好的思路推进，教学环节可课设计的天衣无逢，听课教师全神贯注于教师那娴熟的教学技巧表演，课毕，在一片啧啧的赞叹声中学生个个喜于形色，满载标准答案走出教室去。我不敢说，像这样的课堂还具有多大的普遍性，但它毕竟在一个时期成为众多教师学习的模式。虽然课堂中少不了师生短评快的回答，甚至课堂气氛一度也热烈起来，但不要忘了这一切都是教师提前主导的独角戏，它距离新课程标准期望的课堂还是有一定的距离的。新标准明确提出课堂教学要实现的三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度及价值观，具体来说新课堂教学有以下三个方面的特征：
一、課堂不仅仅是传授知识的场所，而应是师生互动心灵对话的舞台。
我在教学中就非常注重学生的自主性，让他们觉得自己就是课堂的主人，每当我教学设计脱离了学生的课堂思维时，我并没有粗暴地扭断他们的思维僵绳，而是因势利导，激发学生思维的情感，学生思维一旦被打开，情绪会很快传遍全体学生，师生平等的对话，畅所欲言，期间自有学生精辟的见解和独到领会；当然也不乏粗浅的回答，幼稚可笑的见解。但我尊重他们的回答，不以对错论英雄，更不会给给回答错的学生泼冷水。我会说：“你表现很好，你思考了，能跟着老师思路走，虽然你回答错了，但老师还是要表扬你。”更是善意的和他们共同探索其中不合理的因素，这样就树立了学生学习的自信心，激发了他们学习的积极性，同时，学生的个性也得到了张扬。课堂为每位学生，每一颗心灵敞开了温情的怀抱，使学生和老师的心灵在平等愉悦气氛中得到沟通，师生共同享受着课堂中少有的温馨和喜悦。
二、新课堂的教学设计具有不确定性
我认为课堂是学生向未知方向推进的里程，随时都有可能发现意外的通道和令人激动的亮点，因而它具有很强的不定性，这无疑给教师的教学设计带来的难度，它要求教师要能估量到学生沉睡的程度及潜能，在课堂设计时不能面面具到，而只应该描述大体的轮廓，只要明确每堂课需要努力实现的三维目标就行了。要给各种不确定的出现留下足够的空间。我曾经听过一位语文老师的公开课，他上的是《绝招》课，这位老师以课题导入新课，他对学生说：“同学们，今天我们学习《绝招》这课，你们有谁知道什么叫绝招吗？”说完，老师让同桌讨论这个问题，由于教师留给了学生足够的时间讨论探索，等老师再问学生什么叫绝招时，学生们各自沉睡的潜能一下子就被激发起来了，各种说法从学生的口中脱颖而出，小家伙们没完没了的说，眼看这一环节用去授课时间的三分之一了，这位却相当沉得住气，始终和学生共同享受着那预料之外的成功喜悦。之后，我们都给予很高的评价，认为他最令人激动的就是没有抹杀这课堂中出现的美丽的亮点。
三、新课堂应该点燃学生激情和智慧的火把
怎样激发学生的学习激情泥？我认为赋予学生一个个具有挑战性的总是是关键，而设计出一个个具有挑战性的问题，这就需要教师在课堂设计时，首先来一次具有创造性的劳动，把自己对教学理解的感悟和对教育思想的追求凝聚成一个个充满智慧的问题，力求达到一时激起千层浪的功效。而面对这样一个问题，学生处于一种不适应的的困境，但却不是令人绝望的深渊，他只是挑战学生群体智慧，给学生造成一种山重水复疑无路的感觉，位只要开动思维就能欣喜的看见“柳暗花明又一村”。只有这样的问题，才具有生命力、挑战性，才能很好的培养学生创造性。给我印象最深的是，我曾经教授过一篇课文《七色花》，上这一课时，我设计了这样一个具有启发性的问题：“如果你有一朵七色的花，你肯定希望马上实现你梦寐以求的心愿，请你们想一想，你们最想的七件事是什么，就这样一个极小的问题，让我和我的学生在整整一课中，充分的感受到人间最真诚、最纯朴的童真和童爱！
当然，好的课堂到底要达到什么标准，具体到每一堂课中是不尽相同的，我们只要能在设计每一节课时，把握住课堂设计的主旋律，力求使自己的课堂趋于理想，唤醒学生的思维，放飞学生的心灵，打开学生智慧的大门，让我们的课堂永远充满生机和活力，成为学生求知的乐园。
学生健康成长的培养者和塑造者。因此，教师离不开讲台，离不开课堂，课堂是学生探索知识的窗口，也是师生互动情感交流，也录对话的舞台。因此，追求什么样的课堂模式是当今教师年探索的主题。
传统的课堂教学主要完成知识的传授，而很少顾及学生的情感，认为上课就是不折不扣地执行教案的过程。教学活动因而成长教师的独角戏，在这样的课堂模式中，学生的自主性得不到尊重，学生的个性得不到张扬，甚至被抹杀。我听过很多公开课，授课教师从容不迫的有板有眼按照事先预计好的思路推进，教学环节可课设计的天衣无逢，听课教师全神贯注于教师那娴熟的教学技巧表演，课毕，在一片啧啧的赞叹声中学生个个喜于形色，满载标准答案走出教室去。我不敢说，像这样的课堂还具有多大的普遍性，但它毕竟在一个时期成为众多教师学习的模式。虽然课堂中少不了师生短评快的回答，甚至课堂气氛一度也热烈起来，但不要忘了这一切都是教师提前主导的独角戏，它距离新课程标准期望的课堂还是有一定的距离的。新标准明确提出课堂教学要实现的三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度及价值观，具体来说新课堂教学有以下三个方面的特征：
一、課堂不仅仅是传授知识的场所，而应是师生互动心灵对话的舞台。
我在教学中就非常注重学生的自主性，让他们觉得自己就是课堂的主人，每当我教学设计脱离了学生的课堂思维时，我并没有粗暴地扭断他们的思维僵绳，而是因势利导，激发学生思维的情感，学生思维一旦被打开，情绪会很快传遍全体学生，师生平等的对话，畅所欲言，期间自有学生精辟的见解和独到领会；当然也不乏粗浅的回答，幼稚可笑的见解。但我尊重他们的回答，不以对错论英雄，更不会给给回答错的学生泼冷水。我会说：“你表现很好，你思考了，能跟着老师思路走，虽然你回答错了，但老师还是要表扬你。”更是善意的和他们共同探索其中不合理的因素，这样就树立了学生学习的自信心，激发了他们学习的积极性，同时，学生的个性也得到了张扬。课堂为每位学生，每一颗心灵敞开了温情的怀抱，使学生和老师的心灵在平等愉悦气氛中得到沟通，师生共同享受着课堂中少有的温馨和喜悦。
二、新课堂的教学设计具有不确定性
我认为课堂是学生向未知方向推进的里程，随时都有可能发现意外的通道和令人激动的亮点，因而它具有很强的不定性，这无疑给教师的教学设计带来的难度，它要求教师要能估量到学生沉睡的程度及潜能，在课堂设计时不能面面具到，而只应该描述大体的轮廓，只要明确每堂课需要努力实现的三维目标就行了。要给各种不确定的出现留下足够的空间。我曾经听过一位语文老师的公开课，他上的是《绝招》课，这位老师以课题导入新课，他对学生说：“同学们，今天我们学习《绝招》这课，你们有谁知道什么叫绝招吗？”说完，老师让同桌讨论这个问题，由于教师留给了学生足够的时间讨论探索，等老师再问学生什么叫绝招时，学生们各自沉睡的潜能一下子就被激发起来了，各种说法从学生的口中脱颖而出，小家伙们没完没了的说，眼看这一环节用去授课时间的三分之一了，这位却相当沉得住气，始终和学生共同享受着那预料之外的成功喜悦。之后，我们都给予很高的评价，认为他最令人激动的就是没有抹杀这课堂中出现的美丽的亮点。
三、新课堂应该点燃学生激情和智慧的火把
怎样激发学生的学习激情泥？我认为赋予学生一个个具有挑战性的总是是关键，而设计出一个个具有挑战性的问题，这就需要教师在课堂设计时，首先来一次具有创造性的劳动，把自己对教学理解的感悟和对教育思想的追求凝聚成一个个充满智慧的问题，力求达到一时激起千层浪的功效。而面对这样一个问题，学生处于一种不适应的的困境，但却不是令人绝望的深渊，他只是挑战学生群体智慧，给学生造成一种山重水复疑无路的感觉，位只要开动思维就能欣喜的看见“柳暗花明又一村”。只有这样的问题，才具有生命力、挑战性，才能很好的培养学生创造性。给我印象最深的是，我曾经教授过一篇课文《七色花》，上这一课时，我设计了这样一个具有启发性的问题：“如果你有一朵七色的花，你肯定希望马上实现你梦寐以求的心愿，请你们想一想，你们最想的七件事是什么，就这样一个极小的问题，让我和我的学生在整整一课中，充分的感受到人间最真诚、最纯朴的童真和童爱！
当然，好的课堂到底要达到什么标准，具体到每一堂课中是不尽相同的，我们只要能在设计每一节课时，把握住课堂设计的主旋律，力求使自己的课堂趋于理想，唤醒学生的思维，放飞学生的心灵，打开学生智慧的大门，让我们的课堂永远充满生机和活力，成为学生求知的乐园。