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摘 要：为了培养适合企业需要的高素质人才，高职公共英语教学模式改革刻不容缓。文章以武汉城市职业学院机电学院为例，对我校机电学院开设专业英语存在的问题及学生学习现状进行分析，提出项目化教学改革的新路径——开发行业视角下公共英语与专业英语过渡学习资源。
关键词：机电行业；教学模式改革；项目化教学；过渡学习资源
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）24-0219-02
Abstract： In order to cultivate high-quality talents who are more suitable for enterprises， it is no delay to reform the Public English teaching mode in higher vocational colleges. This paper takes Wuhan City Vocational College as an example， analyzes the study problems and current situation in our mechanical and electrical engineering department， proposes the new path of Teaching Reform--from the perspective of the industry， exploits the transition English learning resources between the public English and professional English.
Keywords： mechanical and electrical industry； teaching mode reform； project based teaching； transition learning resources
随着全球经济一体化的快速发展，我国生产型企业与国外交流合作日益密切。新技术、新手段、新设备的引进，不仅加快我国经济发展速度，更是加快企业对学生英语应用能力的要求。能看懂进口设备使用说明与设备维修手册，能简单与国外技术人员技术交流，能将产品推向国际市场都成为了很多技术人员必备才能。要培养出“企业满意、家长称心”的人才，我们必须严格按照企业需求进行教学改革。目前，我校学生仍存在操作能力强、英语交流能力差的现状。
一、我校机电学院专业英语课程存在的问题
（一）学生英语学习基础薄弱
对2014级学生英语学习现状进行调查，学生英语基础非常薄弱，及格率只有9%左右，70-80分的占13.5%，60-70分和50-60分学生占有率分别为24%和27%，大部分同学都在50分以下。
（二）学生对专业英语学习不够重视
专业英语的学习，是语言能力学习，也是对专业知识的检验和巩固。只有掌握了一定专业知识和英语基础，才能保障在学习过程中得心应手，反之则举步维艰。有的学生学习态度也存在问题，认为以后不会再用到英语，学习是放任自流的状态。有的学生认为，专业英语的学习，只是积累词汇，忽视英语口语、写作等能力的提高。
（三）教材内容比较滞后
我院采用的专业英语教材大多还是科技英语。一方面，教材是介绍科技英语翻译标准、语言特点、及科技英语翻译和相关语法知识；另一方面，是介绍机电、数控、模具、自动化相关专业知识和词汇。课文主要以阅读翻译为主，口语交流语篇较少。还有些教材，是“基础+专业”的乱炖，形式上有听力、口语内容，但难易是初中水平；“阅读+写作”部分，則是专业级别难度，学生能力水平考核层次不一。教材作为学生学习的载体，要体现知识传播性，也要注重实用性，这样才能更好推进教学改革。
（四）师资水平有待提高
我校专业英语教师队伍主要是由公共英语教师、专业课程老师及行政人员承担。公共英语课程老师是受过系统语言学习锻炼、英语基础扎实的英语专业人才，但缺少对机电专业知识的了解，专业词汇的理解和运用都存在一定偏差，教授过程难免出现公共英语教学方法。专业老师对于专业词汇的理解非常到位，但在分析文章结构、教授语法时不够专业，教学方法也不够全面。还有从事行政工作的老师，毕竟长期从事行政工作，精力有限，在专业知识和实际教学经验锻炼方面都有所欠缺。我们急需既熟知英语课程教法，又懂得英语专业知识的复合型老师。近几年来，很多院校加大教师下企业的力度，让教师深入一线实地了解企业生产的流程，对于培养公共英语老师了解专业知识是难得的机会。
（五）教学模式单一
我院专业英语课程的教学方法还比较单一。基本还是由教师先逐词逐句通篇翻译，再讲词汇，再讲解课后习题。整个授课是重阅读翻译，缺少口语和写作能力的锻炼。有学生反映专业英语课程内容过于晦涩，兴趣低下，课堂气氛不活跃，师生缺少互动，自然会很难激发基础薄弱学生的学习兴趣。实训室仅为专业课程授课所用，英语老师没有机会借助实训室进行现场教学，学生缺少直观学习的机会。尽管运用大量多媒体教学手段、精心准备PPT、配以生动视频，有时候还是提不起大家学习热情；反之，鲜活的仪器设备，配之生动的教学，学生有大量操作机会，定能让学生收获颇丰。
二、我校机电学院学生学习专业英语的现状
根据对学生专业英语学习的调查，数据显示有35.71%的学生觉得教材内容难度适中；33.04%的学生反映生词很多，无兴趣；27.68%的学生反映有兴趣，但是专业性太强，晦涩难懂。在碰到生单词时，23.21%的学生反映基本可以理解文章内容；51.78%的学生反映必须借助词典查阅；25%的学生反映查阅了词典还是很难理解教材中的文章。学生在学习初期和后半期的心理变化方面，49.11%的学生反映有变化；20.54%的学生反映变化很大；仅有8.93%的学生反映学习心态无变化。目前我校公共英语教学和专业英语教学之间是存在一定问题，主要体现在： 1. 客观方面，课程难度跨越太大
数据显示，66.64%的学生反映课程跨度太大。很多学生反映畏难，无兴趣状态。他们习惯了公共英语听说读写的授课模式，觉得交际性更强，接触专业英语知识时碰到问题，就会叫难。
2. 主观方面，英语基础知识掌握不牢
大部分学生英语基础薄弱，缺乏学习自信与文化背景知识，进而缺乏学习英语的动机与激情，大班教学，学生水平参差不齐，师生互动性差，学生缺乏个性化的表现[1]。学生反映专业词汇是一方面，更多还是基本功不扎实。
三、进行公共英语项目化教学改革的必要性
项目教学法（PBL），最早可以追溯到一个世纪前教育学家和哲学家杜威的教育改革实验。当时便提出学生参与到真实且有意义的任务重会对学习材料产生自己的理解[2]。教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，也以一则实例全面介绍项目教学法：由学员组成的小组计划并且完成工作。这是目前国际上公认的项目教学法的起源，为我们实施项目教学法提供指示明灯的作用。
姜大源在2004年发表的“‘学习领域’——工作过程导向课程研究”一文中明确“职业教育理念：职业教育应通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握”，也呼吁“要求教师具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力”[3]。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
我国相关教育法规也给出明确意见。教育部16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、艰涩、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职公共英语的培养目标是培养学生的实际应用英语能力，特别是听说读写能力，能在与未来职业相关的业务活动中用英语进行一般的口头与书面交流[4]。
国家政策大力扶持、前人成熟的研究，项目化教学模式在高职教育中已经颇有成效。作者结合前期进行企业需求调查及学生学习现状调查，发现企业需求的人才和我们实际培养的是有一定偏差的。35.71%的学生觉得教材内容难度适中，大部分学生的基础远远达不到专业英语水平，改革势在必行。进行英语改革，就是要让公共英语为专业英语打好奠定基础，使学生具备更高能力和综合素养。作者严格按照企业需求，尝试着开发公共英语与专业英语过渡学习资源，以项目为模块分解教学内容，期望对学生进行知识承接、阶梯指导作用，为学生掌握专业英语知识做准备。
四、过渡学习资源的具体实施
教材的编写要遵循实用性、趣味性、渐进性的原则，才能让学生学习起来保持兴趣。过渡英语学习资源要以就业为导向，根据典型工作场景和工作流程中需要的知识技能为主线，以产品询价、产品说明书、技术指导、维修指南等为主要内容，以真实具体工作流程为呈现形式。过渡学习资源项目模块内容具体如下：
Module one：参加展会（attending an exhibition）
Module two：电话预约（making an appointment）
Module three：接待客户（Client Reception）
Module four：参观工厂（visiting a workshop）
Module five：询价问价（an inquiring of price）
Module six：操作展示（making a presentation）
Module seven：签订合同（sign a contract）
Module eight：售后服务（After-sale service）
每一个项目模块包括了若干职业活动和学习主题，内容形式包括口语、单词、练习、写作、语法等。可以更好避免教学资源的浪费，让公共英语与就业岗位的紧密结合，激发他们学习兴趣。
这样进行项目模块化教学的好处如下：
1. 以真实工作流程为教学内容，凸显教学实用性；
2. 以小组合作形式完成学习，利于提高学习效率；
3. 以多样化手段考评学习效果，促进教学方法改进；
4. 以基础英语教学与专业结合，强调英语过渡性。
初步设想选取部分过渡英语学习资源作为课堂教授内容，部分作为课下自学材料，细化为学习任务单，并记入学生平时成绩项，促进学生自主学习并学会把专业英语知识与英语基础知识融会贯通。
五、结束语
高职公共英语课程需要严格按照企业需求调整教学目标和内容，不断尝试项目教学法新模式，让学生自主完成项目，积极探索将英语与专业相结合，才能更好地实现高职教育公共英语课程的基本培养要求。
参考文献
[1]顾冠男.高职公共英语课程项目化教学的困境[J].泰州职业技术学院学报，2012，12（3）：29-30.
[2]R·基思·索耶，剑桥学习科学手册[M].徐晓冬译.北京：教育科学出版社，2010.
[3]姜大源.“学习领域”-工作过程导向的课程模式-德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004.
[4]蒋爱萍.高职公共英语项目化教学改革初探[J].怀化学院学报，2012（9）116.
[5]肖桂兰.专门用途英语与高职英语教学的融合[J].科技信息，2008（32）.
[6]莫国輝，何斌.项目学习法在高职公共英语教学中的应用研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016.
关键词：机电行业；教学模式改革；项目化教学；过渡学习资源
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）24-0219-02
Abstract： In order to cultivate high-quality talents who are more suitable for enterprises， it is no delay to reform the Public English teaching mode in higher vocational colleges. This paper takes Wuhan City Vocational College as an example， analyzes the study problems and current situation in our mechanical and electrical engineering department， proposes the new path of Teaching Reform--from the perspective of the industry， exploits the transition English learning resources between the public English and professional English.
Keywords： mechanical and electrical industry； teaching mode reform； project based teaching； transition learning resources
随着全球经济一体化的快速发展，我国生产型企业与国外交流合作日益密切。新技术、新手段、新设备的引进，不仅加快我国经济发展速度，更是加快企业对学生英语应用能力的要求。能看懂进口设备使用说明与设备维修手册，能简单与国外技术人员技术交流，能将产品推向国际市场都成为了很多技术人员必备才能。要培养出“企业满意、家长称心”的人才，我们必须严格按照企业需求进行教学改革。目前，我校学生仍存在操作能力强、英语交流能力差的现状。
一、我校机电学院专业英语课程存在的问题
（一）学生英语学习基础薄弱
对2014级学生英语学习现状进行调查，学生英语基础非常薄弱，及格率只有9%左右，70-80分的占13.5%，60-70分和50-60分学生占有率分别为24%和27%，大部分同学都在50分以下。
（二）学生对专业英语学习不够重视
专业英语的学习，是语言能力学习，也是对专业知识的检验和巩固。只有掌握了一定专业知识和英语基础，才能保障在学习过程中得心应手，反之则举步维艰。有的学生学习态度也存在问题，认为以后不会再用到英语，学习是放任自流的状态。有的学生认为，专业英语的学习，只是积累词汇，忽视英语口语、写作等能力的提高。
（三）教材内容比较滞后
我院采用的专业英语教材大多还是科技英语。一方面，教材是介绍科技英语翻译标准、语言特点、及科技英语翻译和相关语法知识；另一方面，是介绍机电、数控、模具、自动化相关专业知识和词汇。课文主要以阅读翻译为主，口语交流语篇较少。还有些教材，是“基础+专业”的乱炖，形式上有听力、口语内容，但难易是初中水平；“阅读+写作”部分，則是专业级别难度，学生能力水平考核层次不一。教材作为学生学习的载体，要体现知识传播性，也要注重实用性，这样才能更好推进教学改革。
（四）师资水平有待提高
我校专业英语教师队伍主要是由公共英语教师、专业课程老师及行政人员承担。公共英语课程老师是受过系统语言学习锻炼、英语基础扎实的英语专业人才，但缺少对机电专业知识的了解，专业词汇的理解和运用都存在一定偏差，教授过程难免出现公共英语教学方法。专业老师对于专业词汇的理解非常到位，但在分析文章结构、教授语法时不够专业，教学方法也不够全面。还有从事行政工作的老师，毕竟长期从事行政工作，精力有限，在专业知识和实际教学经验锻炼方面都有所欠缺。我们急需既熟知英语课程教法，又懂得英语专业知识的复合型老师。近几年来，很多院校加大教师下企业的力度，让教师深入一线实地了解企业生产的流程，对于培养公共英语老师了解专业知识是难得的机会。
（五）教学模式单一
我院专业英语课程的教学方法还比较单一。基本还是由教师先逐词逐句通篇翻译，再讲词汇，再讲解课后习题。整个授课是重阅读翻译，缺少口语和写作能力的锻炼。有学生反映专业英语课程内容过于晦涩，兴趣低下，课堂气氛不活跃，师生缺少互动，自然会很难激发基础薄弱学生的学习兴趣。实训室仅为专业课程授课所用，英语老师没有机会借助实训室进行现场教学，学生缺少直观学习的机会。尽管运用大量多媒体教学手段、精心准备PPT、配以生动视频，有时候还是提不起大家学习热情；反之，鲜活的仪器设备，配之生动的教学，学生有大量操作机会，定能让学生收获颇丰。
二、我校机电学院学生学习专业英语的现状
根据对学生专业英语学习的调查，数据显示有35.71%的学生觉得教材内容难度适中；33.04%的学生反映生词很多，无兴趣；27.68%的学生反映有兴趣，但是专业性太强，晦涩难懂。在碰到生单词时，23.21%的学生反映基本可以理解文章内容；51.78%的学生反映必须借助词典查阅；25%的学生反映查阅了词典还是很难理解教材中的文章。学生在学习初期和后半期的心理变化方面，49.11%的学生反映有变化；20.54%的学生反映变化很大；仅有8.93%的学生反映学习心态无变化。目前我校公共英语教学和专业英语教学之间是存在一定问题，主要体现在： 1. 客观方面，课程难度跨越太大
数据显示，66.64%的学生反映课程跨度太大。很多学生反映畏难，无兴趣状态。他们习惯了公共英语听说读写的授课模式，觉得交际性更强，接触专业英语知识时碰到问题，就会叫难。
2. 主观方面，英语基础知识掌握不牢
大部分学生英语基础薄弱，缺乏学习自信与文化背景知识，进而缺乏学习英语的动机与激情，大班教学，学生水平参差不齐，师生互动性差，学生缺乏个性化的表现[1]。学生反映专业词汇是一方面，更多还是基本功不扎实。
三、进行公共英语项目化教学改革的必要性
项目教学法（PBL），最早可以追溯到一个世纪前教育学家和哲学家杜威的教育改革实验。当时便提出学生参与到真实且有意义的任务重会对学习材料产生自己的理解[2]。教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，也以一则实例全面介绍项目教学法：由学员组成的小组计划并且完成工作。这是目前国际上公认的项目教学法的起源，为我们实施项目教学法提供指示明灯的作用。
姜大源在2004年发表的“‘学习领域’——工作过程导向课程研究”一文中明确“职业教育理念：职业教育应通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握”，也呼吁“要求教师具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力”[3]。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
我国相关教育法规也给出明确意见。教育部16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、艰涩、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职公共英语的培养目标是培养学生的实际应用英语能力，特别是听说读写能力，能在与未来职业相关的业务活动中用英语进行一般的口头与书面交流[4]。
国家政策大力扶持、前人成熟的研究，项目化教学模式在高职教育中已经颇有成效。作者结合前期进行企业需求调查及学生学习现状调查，发现企业需求的人才和我们实际培养的是有一定偏差的。35.71%的学生觉得教材内容难度适中，大部分学生的基础远远达不到专业英语水平，改革势在必行。进行英语改革，就是要让公共英语为专业英语打好奠定基础，使学生具备更高能力和综合素养。作者严格按照企业需求，尝试着开发公共英语与专业英语过渡学习资源，以项目为模块分解教学内容，期望对学生进行知识承接、阶梯指导作用，为学生掌握专业英语知识做准备。
四、过渡学习资源的具体实施
教材的编写要遵循实用性、趣味性、渐进性的原则，才能让学生学习起来保持兴趣。过渡英语学习资源要以就业为导向，根据典型工作场景和工作流程中需要的知识技能为主线，以产品询价、产品说明书、技术指导、维修指南等为主要内容，以真实具体工作流程为呈现形式。过渡学习资源项目模块内容具体如下：
Module one：参加展会（attending an exhibition）
Module two：电话预约（making an appointment）
Module three：接待客户（Client Reception）
Module four：参观工厂（visiting a workshop）
Module five：询价问价（an inquiring of price）
Module six：操作展示（making a presentation）
Module seven：签订合同（sign a contract）
Module eight：售后服务（After-sale service）
每一个项目模块包括了若干职业活动和学习主题，内容形式包括口语、单词、练习、写作、语法等。可以更好避免教学资源的浪费，让公共英语与就业岗位的紧密结合，激发他们学习兴趣。
这样进行项目模块化教学的好处如下：
1. 以真实工作流程为教学内容，凸显教学实用性；
2. 以小组合作形式完成学习，利于提高学习效率；
3. 以多样化手段考评学习效果，促进教学方法改进；
4. 以基础英语教学与专业结合，强调英语过渡性。
初步设想选取部分过渡英语学习资源作为课堂教授内容，部分作为课下自学材料，细化为学习任务单，并记入学生平时成绩项，促进学生自主学习并学会把专业英语知识与英语基础知识融会贯通。
五、结束语
高职公共英语课程需要严格按照企业需求调整教学目标和内容，不断尝试项目教学法新模式，让学生自主完成项目，积极探索将英语与专业相结合，才能更好地实现高职教育公共英语课程的基本培养要求。
参考文献
[1]顾冠男.高职公共英语课程项目化教学的困境[J].泰州职业技术学院学报，2012，12（3）：29-30.
[2]R·基思·索耶，剑桥学习科学手册[M].徐晓冬译.北京：教育科学出版社，2010.
[3]姜大源.“学习领域”-工作过程导向的课程模式-德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004.
[4]蒋爱萍.高职公共英语项目化教学改革初探[J].怀化学院学报，2012（9）116.
[5]肖桂兰.专门用途英语与高职英语教学的融合[J].科技信息，2008（32）.
[6]莫国輝，何斌.项目学习法在高职公共英语教学中的应用研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016.