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〔关键词〕 语文教学;听话能力;说话能力;培养
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(A)—0043—01
听和说的能力是学生必须具备的基本能力之一,它是学生获得知识的重要手段,不仅能促进学生思维和智力
的发展,而且是学生适应社会发展必须具备的能力。
一、培养听话能力
听话能力强的学生,能边听、边想、边筛选,能迅速、准确地捕捉老师的讲解、同学讨论的要点。培养学生听话能力的方法主要有以下几种。
1. 为“记”而“听”。记忆是获取知识的前提,没有记忆就谈不上知识的储藏与积累。为“记”而“听”,是培养学生听话能力的基础。教师要根据不同类型的课文对学生进行听话能力的训练。
听重点词语。重点词语对理解和背诵课文有重要作用。如,讲《从百草园到三味书屋》时,选取对百草园景物描写的第二段,教师范读,学生静听,最好读两遍,读第一遍后,让学生说出该段依次描写了百草园的哪些景物,读第二遍后,让学生说出这些景物所用的修饰词语。
听中心句。有的文章篇幅较长,涉及的内容较多,结构较复杂,学生很难立刻把握整篇文章的脉络。为此,教师在范读课文时,要求学生第一遍只听不看,认真“听”出有关段落的中心句。同时,把它速记在本子上,随后结合课文进行理解和把握。
听教师朗读。文言文大多数是需要背诵的,如果一味地让学生背,既费时,又费力,达不到预期的效果。在分析课文内容时,教师把文章分成若干层次,再抓住每个层次的主要词语进行细致的分析,让学生在听中理清文章的思路,然后配合朗读,学生基本上就能背诵了。
2. 为“写”而“听”。为了提高学生运用知识的能力,需要经常组织学生开展社会实践活动,像人物专访、事件调查等,要写好这类文章,“听”是不可少的。在参加这类活动时,要求学生做到 :听出说话人所说的中心意思;听出说话人所说的主要问题;听出说话人言语中的基本观点和情感。
3. 为“说”而“听”。从某种意义上说,要“说”好, “听”是关键。为了让学生善说,可组织学生举行辩论会,并要求辩论双方不仅要认真听取对方的要点,而且还要善于发现对方的片面观点和论据不足的地方,从而抓住要害,使自己的发言具有较强的说服力。通过辩论,既能锻炼学生的语言表达能力,又可提高学生的逻辑思维能力。
二、培养说话能力
听和说常常是联系在一起的,说与听、读、写的关系都很密切。说不仅能反映一个学生的口头表达能力,而且还能促进学生听、读、写能力的全面提高。 在语文教学中,在听话训练的同时进行说话训练,可以提高学生的综合能力。
说话就是用词语把思想表达出来,说话的过程就是将人的某种思想感情用一定的语言表达出来的过程。由此可见,说话的中心环节由思维、词语句式的选择和组织语言组成,这也是进行说话训练的重点。
1. 培养思维能力。“思维是语言的核心,是语言的调控者,是语言的编辑者和创造者以及使用者”,说的过程是一个严密的思维过程,说的训练实质上是思维的训练。有的学生说话能力差,其根本原因是思维能力跟不上说话的需要。一个人思维混乱,说出来的话必然乱七八糟;思维贫乏,说出的话必然干瘪枯涩。因此,说话训练必须把语言训练和思维训练结合起来,以提高说的质量。为了提高思维能力,要提高说话思维的深度和灵敏度,加强说话思维的逻辑性。思维有深度,学生才会感到有话可说;思维有一定的灵敏度,才能对别人的话迅速作出正确的判断,及时作出反应;在此基础上,注意说话过程中的思路,有针对性地进行逻辑思维,才能把话说得条理清楚,表意通畅。
2. 培养运用语言的能力。为了培养学生组织语言的能力,须做到:首先,要积累丰富的词汇,这是口头表达的基础和前提,词汇丰富了,说话时就能脱口而出;其次,要加强口语修辞训练,因为口头语言使用范围广,具有广泛性和群众性;最后,还可以采用多种措施(如演说、辩论、朗读、表演课本剧等),在活动中加强对学生组织语言能力的训练,让他们在实践中得到锻炼和提高。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(A)—0043—01
听和说的能力是学生必须具备的基本能力之一,它是学生获得知识的重要手段,不仅能促进学生思维和智力
的发展,而且是学生适应社会发展必须具备的能力。
一、培养听话能力
听话能力强的学生,能边听、边想、边筛选,能迅速、准确地捕捉老师的讲解、同学讨论的要点。培养学生听话能力的方法主要有以下几种。
1. 为“记”而“听”。记忆是获取知识的前提,没有记忆就谈不上知识的储藏与积累。为“记”而“听”,是培养学生听话能力的基础。教师要根据不同类型的课文对学生进行听话能力的训练。
听重点词语。重点词语对理解和背诵课文有重要作用。如,讲《从百草园到三味书屋》时,选取对百草园景物描写的第二段,教师范读,学生静听,最好读两遍,读第一遍后,让学生说出该段依次描写了百草园的哪些景物,读第二遍后,让学生说出这些景物所用的修饰词语。
听中心句。有的文章篇幅较长,涉及的内容较多,结构较复杂,学生很难立刻把握整篇文章的脉络。为此,教师在范读课文时,要求学生第一遍只听不看,认真“听”出有关段落的中心句。同时,把它速记在本子上,随后结合课文进行理解和把握。
听教师朗读。文言文大多数是需要背诵的,如果一味地让学生背,既费时,又费力,达不到预期的效果。在分析课文内容时,教师把文章分成若干层次,再抓住每个层次的主要词语进行细致的分析,让学生在听中理清文章的思路,然后配合朗读,学生基本上就能背诵了。
2. 为“写”而“听”。为了提高学生运用知识的能力,需要经常组织学生开展社会实践活动,像人物专访、事件调查等,要写好这类文章,“听”是不可少的。在参加这类活动时,要求学生做到 :听出说话人所说的中心意思;听出说话人所说的主要问题;听出说话人言语中的基本观点和情感。
3. 为“说”而“听”。从某种意义上说,要“说”好, “听”是关键。为了让学生善说,可组织学生举行辩论会,并要求辩论双方不仅要认真听取对方的要点,而且还要善于发现对方的片面观点和论据不足的地方,从而抓住要害,使自己的发言具有较强的说服力。通过辩论,既能锻炼学生的语言表达能力,又可提高学生的逻辑思维能力。
二、培养说话能力
听和说常常是联系在一起的,说与听、读、写的关系都很密切。说不仅能反映一个学生的口头表达能力,而且还能促进学生听、读、写能力的全面提高。 在语文教学中,在听话训练的同时进行说话训练,可以提高学生的综合能力。
说话就是用词语把思想表达出来,说话的过程就是将人的某种思想感情用一定的语言表达出来的过程。由此可见,说话的中心环节由思维、词语句式的选择和组织语言组成,这也是进行说话训练的重点。
1. 培养思维能力。“思维是语言的核心,是语言的调控者,是语言的编辑者和创造者以及使用者”,说的过程是一个严密的思维过程,说的训练实质上是思维的训练。有的学生说话能力差,其根本原因是思维能力跟不上说话的需要。一个人思维混乱,说出来的话必然乱七八糟;思维贫乏,说出的话必然干瘪枯涩。因此,说话训练必须把语言训练和思维训练结合起来,以提高说的质量。为了提高思维能力,要提高说话思维的深度和灵敏度,加强说话思维的逻辑性。思维有深度,学生才会感到有话可说;思维有一定的灵敏度,才能对别人的话迅速作出正确的判断,及时作出反应;在此基础上,注意说话过程中的思路,有针对性地进行逻辑思维,才能把话说得条理清楚,表意通畅。
2. 培养运用语言的能力。为了培养学生组织语言的能力,须做到:首先,要积累丰富的词汇,这是口头表达的基础和前提,词汇丰富了,说话时就能脱口而出;其次,要加强口语修辞训练,因为口头语言使用范围广,具有广泛性和群众性;最后,还可以采用多种措施(如演说、辩论、朗读、表演课本剧等),在活动中加强对学生组织语言能力的训练,让他们在实践中得到锻炼和提高。