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摘 要：在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，语文老师要针对不同的文学作品，创设恰当的语言情境，导出词句，从品词入手，理解文本，感情朗读，从而激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有良好的运用语言的能力。
关键词：阅读教学；语言；语文
发展儿童的语言既是语文教学的目的之一，又是语文学科促进儿童发展的重要手段。但是，我们经常看到，语文阅读课堂中成串的理性分析，把一篇美美的文章划得支离破碎，语言成了冰冷的文字。岂不知语言是美丽的，她有色彩、有声音、有个性、有情感。成功的语文阅读课堂应紧紧抓住语言文字，带领学生到美丽的语言世界中去，让学生感受母语文化精髓，最终因语文而幸福起来。
一、 还原生活，给语言以生命的本真
教学实践证明，语言只有融入到儿童的精神生活里，与精神同构共生，才能真正在主体心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素。在教学中，我们始终要铭记生活才是语文之源，要尽可能地调动与课文相似的背景，唤起学生对已有知识的经验回忆，这样的语言就具有了生命的温度。
如苏教版《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中“涟漪”一词的教学：
师：孩子们，课文中讲什么划破水面泛起涟漪？
生：鱼儿划破水面泛起涟漪。
师：看大屏幕（课件演示：圈圈涟漪）我们看到圈圈波纹荡漾开去，这细细的波纹就是——
生：涟漪
师：你平时见过涟漪吗？
生：下雨天，雨点儿落在水里，水面上有一圈圈涟漪。
师：刚才同学们说的都是水面上泛起的涟漪，其实，我们心里有时也会有涟漪，你能说说吗？
生：那天，我犯了错，我心里泛起了涟漪：要不要向爸爸承认错误呢？后来，我主动承认了错误，心里的涟漪就没有了。
生活世界的丰富多彩，是以生活者的丰富多彩做保证的，只有尊重每一位学生对生活世界的理解，才能保证每一位生活者生活的独特性。从这个意义上讲，教学要面向的生活世界也应该包括学生的内心世界。自然界的“涟漪”通过学生的观察形成表象，由表及里，让学生顺向牵移到心理活动的“涟漪”。这才是真正的语文教学，这才是语言文字的情感！
二、 强化体验，给语言赋予情感色彩
成长无法替代，发展必须主动。叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”自主探究中，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。让学生根据自己的需求和特长，进行想、说、做、看等多种方法，进行体验和表达体验，从而培养学生的创新意识和实践能力。
在教学《特殊的葬礼》一课时，先用多媒体让学生欣赏瀑布一泻千里的景象，接着老师在真实的情境中适时提出开放性的问题：看到如此气势壮观的瀑布，听到回响在天外的涛声，你想说什么，做什么？
生1：我想用最美的诗句赞美它，比如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“此景只应天上有，人间哪得几回见！”
生2：我想用课文中那些词赞美它……
生3：如果我到了那里，我一定会用相机把它的美拍下来，用画笔把它画下来！
教师给了一个大大的问题空间，并且给了学生学习的自由选择，学生尽情地体验，张扬着学生的学习个性。
在师生共同的探究中词语变得鲜活起来，学生学习的不仅仅是一个词，而是一个个灵魂的颤栗，在这样的语言教学中，给语言赋予了情感的温度，渲染了生命的色彩。
三、 表达运用，给语言以美的启迪
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。对学生而言，通过阅读教学，感受语言的美，提高语用能力，实现由阅读向写作的过渡和转型。
如在教学《荷花》一课时，把文中“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”这句话作为一个说话训练点。首先让学生读句子，在读中产生探求的欲望：这么多的白荷花有哪些姿势呢？这时再播放一段荷花池的录像，一朵朵姿态各异的白荷花亭亭玉立，婀娜多姿，引人遐想。优美的古筝乐曲、形象生动的动态画面，深深吸引着学生，他们睁大眼睛尽情观赏着，情不自禁地赞叹：“真美啊！”录像结束了，屏幕上留下了一幅幅各种姿势的白荷花照片。教师趁热打铁，“这么美的荷花，你能把它的姿势描述后，再说说你的想象吗？可以用有的白荷花……好像…… 的句式说。”学生纷纷发言，想象新奇合理，描述生动而具体。教师在这段教学中，充分发挥媒体优势，巧妙设计，精心安排，步步深入，让语言赋予生动的形象，引导学生表達，生动具体有条理。
在教学《秋天》这首现代诗时，正值秋季。预先布置了“观察秋天，写一个小片段”的作业，提示学生在校园内、大街上、公园里去看一看秋天都有哪些景，哪些物。学生经过观察，实事求是地写出了他所看到的景物，有的同学写道：“此时呈现在我眼前的仍然是绿色。你瞧，松树穿着绿袍挺立在校园花圃内。冬青树像穿着绿色军装的士兵，整整齐齐地排列在花圃四周。而校园里的梧桐树还没脱去夏天的绿衣裳，只是又绣上了一些黄花，偶尔调皮地跑下树来，在空中跳舞……”“菊花开放了，有红的、白的、黄的、紫的……五颜六色。而枫叶却还没有完全变红……”“稻穗点头哈腰，似乎在欢迎我，也似乎在期盼快快成熟……”这些描写，有的看似不符合秋季的特征，但却符合今年气候偏暖、干旱少雨的特点。这是他们自己眼中“秋”，通过他们的观察，体验到了秋的特色，以此为“起点”，在课堂上引导学生将自己眼中的秋天和文本的秋天比较，那么理解相关句子的内涵和作者对秋天的热爱之情就水到渠成了。
语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，多品词析句，多阅读语言文字，多训练语感，必将能驾驭文字。而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。只有引导学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，不断提高学生语感的精确性和敏锐性，才能发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。因此，课堂教学中，老师以充沛的精力、生动的语言、饱满的感情，掀起学生情感的波澜，使学生走进语言文字的世界，感受祖国语言文字的博大精深，是每一位语文教育工作者的职责。
作者简介：张瑜，江苏省常州市，武进区东安实验学校。
关键词：阅读教学；语言；语文
发展儿童的语言既是语文教学的目的之一，又是语文学科促进儿童发展的重要手段。但是，我们经常看到，语文阅读课堂中成串的理性分析，把一篇美美的文章划得支离破碎，语言成了冰冷的文字。岂不知语言是美丽的，她有色彩、有声音、有个性、有情感。成功的语文阅读课堂应紧紧抓住语言文字，带领学生到美丽的语言世界中去，让学生感受母语文化精髓，最终因语文而幸福起来。
一、 还原生活，给语言以生命的本真
教学实践证明，语言只有融入到儿童的精神生活里，与精神同构共生，才能真正在主体心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素。在教学中，我们始终要铭记生活才是语文之源，要尽可能地调动与课文相似的背景，唤起学生对已有知识的经验回忆，这样的语言就具有了生命的温度。
如苏教版《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中“涟漪”一词的教学：
师：孩子们，课文中讲什么划破水面泛起涟漪？
生：鱼儿划破水面泛起涟漪。
师：看大屏幕（课件演示：圈圈涟漪）我们看到圈圈波纹荡漾开去，这细细的波纹就是——
生：涟漪
师：你平时见过涟漪吗？
生：下雨天，雨点儿落在水里，水面上有一圈圈涟漪。
师：刚才同学们说的都是水面上泛起的涟漪，其实，我们心里有时也会有涟漪，你能说说吗？
生：那天，我犯了错，我心里泛起了涟漪：要不要向爸爸承认错误呢？后来，我主动承认了错误，心里的涟漪就没有了。
生活世界的丰富多彩，是以生活者的丰富多彩做保证的，只有尊重每一位学生对生活世界的理解，才能保证每一位生活者生活的独特性。从这个意义上讲，教学要面向的生活世界也应该包括学生的内心世界。自然界的“涟漪”通过学生的观察形成表象，由表及里，让学生顺向牵移到心理活动的“涟漪”。这才是真正的语文教学，这才是语言文字的情感！
二、 强化体验，给语言赋予情感色彩
成长无法替代，发展必须主动。叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”自主探究中，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。让学生根据自己的需求和特长，进行想、说、做、看等多种方法，进行体验和表达体验，从而培养学生的创新意识和实践能力。
在教学《特殊的葬礼》一课时，先用多媒体让学生欣赏瀑布一泻千里的景象，接着老师在真实的情境中适时提出开放性的问题：看到如此气势壮观的瀑布，听到回响在天外的涛声，你想说什么，做什么？
生1：我想用最美的诗句赞美它，比如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“此景只应天上有，人间哪得几回见！”
生2：我想用课文中那些词赞美它……
生3：如果我到了那里，我一定会用相机把它的美拍下来，用画笔把它画下来！
教师给了一个大大的问题空间，并且给了学生学习的自由选择，学生尽情地体验，张扬着学生的学习个性。
在师生共同的探究中词语变得鲜活起来，学生学习的不仅仅是一个词，而是一个个灵魂的颤栗，在这样的语言教学中，给语言赋予了情感的温度，渲染了生命的色彩。
三、 表达运用，给语言以美的启迪
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。对学生而言，通过阅读教学，感受语言的美，提高语用能力，实现由阅读向写作的过渡和转型。
如在教学《荷花》一课时，把文中“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”这句话作为一个说话训练点。首先让学生读句子，在读中产生探求的欲望：这么多的白荷花有哪些姿势呢？这时再播放一段荷花池的录像，一朵朵姿态各异的白荷花亭亭玉立，婀娜多姿，引人遐想。优美的古筝乐曲、形象生动的动态画面，深深吸引着学生，他们睁大眼睛尽情观赏着，情不自禁地赞叹：“真美啊！”录像结束了，屏幕上留下了一幅幅各种姿势的白荷花照片。教师趁热打铁，“这么美的荷花，你能把它的姿势描述后，再说说你的想象吗？可以用有的白荷花……好像…… 的句式说。”学生纷纷发言，想象新奇合理，描述生动而具体。教师在这段教学中，充分发挥媒体优势，巧妙设计，精心安排，步步深入，让语言赋予生动的形象，引导学生表達，生动具体有条理。
在教学《秋天》这首现代诗时，正值秋季。预先布置了“观察秋天，写一个小片段”的作业，提示学生在校园内、大街上、公园里去看一看秋天都有哪些景，哪些物。学生经过观察，实事求是地写出了他所看到的景物，有的同学写道：“此时呈现在我眼前的仍然是绿色。你瞧，松树穿着绿袍挺立在校园花圃内。冬青树像穿着绿色军装的士兵，整整齐齐地排列在花圃四周。而校园里的梧桐树还没脱去夏天的绿衣裳，只是又绣上了一些黄花，偶尔调皮地跑下树来，在空中跳舞……”“菊花开放了，有红的、白的、黄的、紫的……五颜六色。而枫叶却还没有完全变红……”“稻穗点头哈腰，似乎在欢迎我，也似乎在期盼快快成熟……”这些描写，有的看似不符合秋季的特征，但却符合今年气候偏暖、干旱少雨的特点。这是他们自己眼中“秋”，通过他们的观察，体验到了秋的特色，以此为“起点”，在课堂上引导学生将自己眼中的秋天和文本的秋天比较，那么理解相关句子的内涵和作者对秋天的热爱之情就水到渠成了。
语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，多品词析句，多阅读语言文字，多训练语感，必将能驾驭文字。而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。只有引导学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，不断提高学生语感的精确性和敏锐性，才能发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。因此，课堂教学中，老师以充沛的精力、生动的语言、饱满的感情，掀起学生情感的波澜，使学生走进语言文字的世界，感受祖国语言文字的博大精深，是每一位语文教育工作者的职责。
作者简介：张瑜，江苏省常州市，武进区东安实验学校。