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环境对幼儿发展起着潜移默化的作用，教师在注重物质环境的同时，是否也注重心理环境的发展呢？这种看不见摸不着的环境，是滋润幼儿心田、促进幼儿健康成长的最甘甜的“雨露”。作为幼儿园的班主任，我们要面向全体，营造爱的情感氛围、优美有趣的文化环境、自主的游戏活动，让幼儿主动愉快地得到发展。
一、以爱为前提，建立充满浓浓爱意的师生情谊
每个幼儿都是一个独立的个体。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。 “漂亮”的孩子谁都喜欢，而对“难看”的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在班级里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、学习能力较差等。对于这些孩子教师需要给予格外的关心和帮助，让每个孩子都能感受到教师的爱。
二、以爱为前提，开展情感教育，营造爱的氛围
教师要重视启发幼儿爱的情感，形成一个以“爱”为核心的班风。把爱的情感教育作为日常活动进行。情感教育的目标贴切幼儿的生活，培养幼儿爱父母、长辈、教师、伙伴，爱班级、幼儿园，爱花草树木、小动物，爱劳动、爱家乡的情感。我班组织的“我爱妈妈”“我爱幼儿园”等系列主题活动，运用多种情感教育训练方法，通过角色扮演、移情训练、认知冲突、行为训练、榜样启发，萌发了幼儿爱的情感。现在，小朋友之间、教师和小朋友之间、小朋友和长辈之间友爱和谐，小朋友感到开心，家长们也感到小朋友变得活泼、懂事了，幼儿的心理健康得到了很好的发展。
三、以爱为前提，优化日常活动，让幼儿成为“主人”
教师在日常工作中，往往因为班级人数多，忙于照看许多孩子，不想让孩子来“烦”自己，错失了倾听孩子的机会。有时为了有效的管教，压制孩子说话。在日常生活或是教育活动中，为了追求最直接的教育目的却让孩子觉得压抑，在不经意间总是告诉孩子这个不能做，那样是不行的，给予太多的限制，忽视了对孩子的激励鼓舞，在紧张的气氛中，孩子变得戒备，甚至在做选择决定时显得不够自信。其实当我们放下自己，耐心倾听时，那些有趣的过程，让自己诧异，让自己深思，孩子也有被接纳和尊重的感受。我们应努力让自己成为真正的倾听者，怀着深深的谦虚和一颗充满柔情的爱心，张开耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，真正把孩子放在主体地位。
四、以爱为前提，欣赏文学作品，陶冶幼儿情操
选择一些优秀的文学作品，有计划地进行欣赏、学习。注重根据幼儿的年龄特点和发生在幼儿身上的事情，来创编幼儿能理解的、有教育意义的故事，儿歌以及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情，去影响幼儿。通过创设环境，运用直观的教具，让幼儿初步感知理解文学作品，激发幼儿欣赏的兴趣。然后和幼儿进一步讨论交流，表演表现，迁移运用，加强对作品的理解。优秀的儿童文学作品和优秀的儿童歌曲，使幼儿摒弃了不良的习惯，养成了良好的行为，更为幼儿模仿美好的事物提供了平台。幼儿在生活中通过讲好听的故事和唱好听的儿童歌曲，陶冶了情趣，增长了知识，懂得了道理，提高了自信，学会了交往，磨砺了意志，健康了心理，规范了行为……这样，不仅提高了幼儿语言表达的能力，而且还创设了一个和谐、优美的心理环境，使幼儿情感更丰富，视野更开阔，性格更活泼大方。
五、以爱为前提，创设游戏环境，倡导幼儿自主活动
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，在游戏中融合心理健康教育，更能发挥其增效作用。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。游戏活动让幼儿在无拘无束中感受快乐，使幼儿的性格变得开朗、精神生活变得丰富多彩。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。如“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“小兔乖乖”游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助兔妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”在不同地点找到小兔，并把它送到家里，高兴地告诉兔妈妈自己是在哪里找到小兔的。当兔妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
六、以爱为前提，做好家园沟通，优化家庭环境
做好家园沟通工作，向家长们宣传心理健康知识，使他们关注幼儿的心理健康问题。学校、社会、家庭是孩子生活的三大主要环境。学校环境健康，而家庭环境不好，对幼儿心理健康发展有较大的影响。因此，要想幼儿心理健康，除了教师努力外，家长也同样需要努力。家园犹如一车两轮，只有同向运转，才能共同促进幼儿的全面发展。幼儿良好心理环境的创设在很大程度上取决于幼儿园教育与家庭教育的一致性。教师可利用家长接送时间、家访时间、家园联系等方式与家长进行交流，随时了解幼儿在家情况，并向家长反馈幼儿在园表现，以取得家园一致性教育。同时端正家长的教育观，在思想意识与行动上与教师保持一致。要求家庭创设友爱和谐的环境，创设健康、活泼、自主的氛围，培养幼儿活泼开朗的性格。让孩子参加力所能及的劳动，锻炼意志。家园配合，促进幼儿健康和谐发展。
生命对于任何个体都有着重要的意义，生命的健康是从事其他一切活动的必要前提，孩子在每个家庭都是倍受呵护的，当走进幼儿园时，他们离开自己的小家，来到幼儿园，孩子们的第一个大社会，生疏的环境、陌生的人，对孩子而言也是一个挑战。幼儿教师是孩子们步入这个“社会”的引导者，我们不但要创设一个丰富的物质环境，而且更要为孩子创设安全、温馨、倍感亲切的心理环境。以“爱”浇灌幼儿稚嫩的心，孩子们一定会绽放出最美的心灵之花。
一、以爱为前提，建立充满浓浓爱意的师生情谊
每个幼儿都是一个独立的个体。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。 “漂亮”的孩子谁都喜欢，而对“难看”的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在班级里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、学习能力较差等。对于这些孩子教师需要给予格外的关心和帮助，让每个孩子都能感受到教师的爱。
二、以爱为前提，开展情感教育，营造爱的氛围
教师要重视启发幼儿爱的情感，形成一个以“爱”为核心的班风。把爱的情感教育作为日常活动进行。情感教育的目标贴切幼儿的生活，培养幼儿爱父母、长辈、教师、伙伴，爱班级、幼儿园，爱花草树木、小动物，爱劳动、爱家乡的情感。我班组织的“我爱妈妈”“我爱幼儿园”等系列主题活动，运用多种情感教育训练方法，通过角色扮演、移情训练、认知冲突、行为训练、榜样启发，萌发了幼儿爱的情感。现在，小朋友之间、教师和小朋友之间、小朋友和长辈之间友爱和谐，小朋友感到开心，家长们也感到小朋友变得活泼、懂事了，幼儿的心理健康得到了很好的发展。
三、以爱为前提，优化日常活动，让幼儿成为“主人”
教师在日常工作中，往往因为班级人数多，忙于照看许多孩子，不想让孩子来“烦”自己，错失了倾听孩子的机会。有时为了有效的管教，压制孩子说话。在日常生活或是教育活动中，为了追求最直接的教育目的却让孩子觉得压抑，在不经意间总是告诉孩子这个不能做，那样是不行的，给予太多的限制，忽视了对孩子的激励鼓舞，在紧张的气氛中，孩子变得戒备，甚至在做选择决定时显得不够自信。其实当我们放下自己，耐心倾听时，那些有趣的过程，让自己诧异，让自己深思，孩子也有被接纳和尊重的感受。我们应努力让自己成为真正的倾听者，怀着深深的谦虚和一颗充满柔情的爱心，张开耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，真正把孩子放在主体地位。
四、以爱为前提，欣赏文学作品，陶冶幼儿情操
选择一些优秀的文学作品，有计划地进行欣赏、学习。注重根据幼儿的年龄特点和发生在幼儿身上的事情，来创编幼儿能理解的、有教育意义的故事，儿歌以及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情，去影响幼儿。通过创设环境，运用直观的教具，让幼儿初步感知理解文学作品，激发幼儿欣赏的兴趣。然后和幼儿进一步讨论交流，表演表现，迁移运用，加强对作品的理解。优秀的儿童文学作品和优秀的儿童歌曲，使幼儿摒弃了不良的习惯，养成了良好的行为，更为幼儿模仿美好的事物提供了平台。幼儿在生活中通过讲好听的故事和唱好听的儿童歌曲，陶冶了情趣，增长了知识，懂得了道理，提高了自信，学会了交往，磨砺了意志，健康了心理，规范了行为……这样，不仅提高了幼儿语言表达的能力，而且还创设了一个和谐、优美的心理环境，使幼儿情感更丰富，视野更开阔，性格更活泼大方。
五、以爱为前提，创设游戏环境，倡导幼儿自主活动
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，在游戏中融合心理健康教育，更能发挥其增效作用。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。游戏活动让幼儿在无拘无束中感受快乐，使幼儿的性格变得开朗、精神生活变得丰富多彩。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。如“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“小兔乖乖”游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助兔妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”在不同地点找到小兔，并把它送到家里，高兴地告诉兔妈妈自己是在哪里找到小兔的。当兔妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
六、以爱为前提，做好家园沟通，优化家庭环境
做好家园沟通工作，向家长们宣传心理健康知识，使他们关注幼儿的心理健康问题。学校、社会、家庭是孩子生活的三大主要环境。学校环境健康，而家庭环境不好，对幼儿心理健康发展有较大的影响。因此，要想幼儿心理健康，除了教师努力外，家长也同样需要努力。家园犹如一车两轮，只有同向运转，才能共同促进幼儿的全面发展。幼儿良好心理环境的创设在很大程度上取决于幼儿园教育与家庭教育的一致性。教师可利用家长接送时间、家访时间、家园联系等方式与家长进行交流，随时了解幼儿在家情况，并向家长反馈幼儿在园表现，以取得家园一致性教育。同时端正家长的教育观，在思想意识与行动上与教师保持一致。要求家庭创设友爱和谐的环境，创设健康、活泼、自主的氛围，培养幼儿活泼开朗的性格。让孩子参加力所能及的劳动，锻炼意志。家园配合，促进幼儿健康和谐发展。
生命对于任何个体都有着重要的意义，生命的健康是从事其他一切活动的必要前提，孩子在每个家庭都是倍受呵护的，当走进幼儿园时，他们离开自己的小家，来到幼儿园，孩子们的第一个大社会，生疏的环境、陌生的人，对孩子而言也是一个挑战。幼儿教师是孩子们步入这个“社会”的引导者，我们不但要创设一个丰富的物质环境，而且更要为孩子创设安全、温馨、倍感亲切的心理环境。以“爱”浇灌幼儿稚嫩的心，孩子们一定会绽放出最美的心灵之花。