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摘要：本文试就高中英语阅读教学有效性的提高做探析，旨在阐述运用多样化的教学思维模式有助于提高学生的英语阅读和理解感悟能力。根据学生的语言阅读学习和认知发展需要，采用多元化的教学思维模式，能够在帮助学生积累丰富的知识内涵和文化底蕴的需要基础上，提高学生的阅读和探究技能，提高学生的语言学习认知和使用能力。英语阅读教学有效性就是依据课程教学需要和学生学习发展需要，通过运用阅读的形式来提高学生的跨文化学习和语言运用能力。
关键词：高中英语 阅读教学 有效性
构建主义教学理论认为，培养好学生的自主阅读和主动探究的学习方法，一方面，能够帮助学生形成多样化的语言学习思维，提高学生的语言认知感悟能力；另一方面，能够培养学生阅读学习和质疑的学习习惯，拓宽他们的语言文化知识视野。围绕英语阅读教学有效性，运用多样化的形式进行教学，能够有效激活学生阅读学习兴趣，提高学生综合语言运用能力。
1.注重阅读质疑，丰富理解思维
阅读与思考应该是一对孪生姊妹，通过阅读来认识文本语言文化知识，通过思考则能够了解其中的思想内涵与精华所在。在阅读教学的过程中，注重培养学生的质疑学习习惯，不仅能够使得学生加深对语言文本素材的理解感悟，还能够进一步丰富学生的语言学习认知思维，提高他们的感悟能力。
从文本语言表达素材和学生认知需要出发，运用阅读思考质疑的方式来进行教学，更利于学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中，我们不妨尊重学生的语言学习思维习惯，鼓励学生能够运用适合自己阅读学习的方式来参与课程阅读。首先，鼓励学生运用信息筛选的方式来进行思考，以便他们能够了解文章表达的主题大意。其次，要求学生在自主阅读的过程中运用笔记的方式划出自己的疑难之处。最后，鼓励学生运用丰富的想象力来思考文章的表达内涵，进而进行学习探究。
学生在阅读中学会质疑，更利于激活他们语言学习的思维和潜能。像在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，建议学生能够根据“Reading A”的四个题目，从文章中找出与此相关的文本语言信息。在此基础上，鼓励学生质疑思考：Why do many people think Loulan disappeared?和What do you get from the lost civilizations?从而丰富学生的学习理解思维。
2.鼓励多元探究，用活文本素材
运用多种学习方法对文本阅读进行探究，一方面，能够使得学生更好地学习和运用文本语言，提高运用技能；另一方面，能够帮助学生更加全面地理解感悟文章内容，提高阅读理解的效果。在多元化学习思维探究的引导下，学生能够更为有效地进行阅读学习，从而真正提高自身的语言理解感悟能力水平。
这些阅读探究方法的运用，就是对阅读学习过程的一种深化和延伸，能够有效激活学生的学习思维。对此，我们建议可培养学生带着问题阅读思考的习惯，让学生能够加深对文本语言的理解感悟，为探究奠定坚实基础。在此基础上，要求学生运用合作探究、自主探究、自我表达等形式来优化文本阅读学习过程，从而提高学生的综合语言运用技能。
运用多种探究，不仅能够帮助学生发现更多的文本内容，还能够提高学生的语言学习思辨能力。在《牛津高中英语》模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中，可要求学生在概括文章主题大意的基础上进行运用，并能够结合“Reading A”中的习题探究题目像：What are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?以此来鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等方式进行学习探究，提高他们的语言运用能力。
3.倡导模拟表达，培养创新精神
阅读教学的效果不仅仅是看学生掌握了什么，更重要的是，要让学生在阅读学习的过程中，通过自己的理解感悟获得了什么。学生通过阅读来积累一定的语言文化知识，能够有效帮助他们形成丰富的语言学习思维和情感。模拟表达，不仅是对阅读素材的真实再现，更重要的是让学生在模拟表达的过程中有所发现和有所创新。
通过模拟表达，能够让学生的阅读积累实现有效地转化，充分提高学生的语言阅读学习运用能力。对此，我们可要求学生在概括文章的主题思想和写作宗旨等内在知识结构的基础上，能够发挥好自身的想象思维进行模拟表达，以此来帮助学生更好地理解感悟文章的表达内涵和价值意义。通过模拟表达，学生的语言学习发展创新能力也得到了激活。
由此可见，以提高英语阅读教學有效性为主线，注重激发学生的学习主观能动性和潜能，不仅能够培养他们良好的语言学习习惯和品质，更能够提高学生语言运用能力。提高英语阅读教学有效性更是提高课程教学有效性的重要组成部分。
参考文献：
1.段翠英 英语阅读教学策略探讨[J].中学外语教与学，2008年第4期。
2.谢笃琼 新高中英语阅读课任务型教学法有效性研究[J].昭通师范高等专科学校学报，2010年第1期。
3.马艳艳 高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年第23期。
关键词：高中英语 阅读教学 有效性
构建主义教学理论认为，培养好学生的自主阅读和主动探究的学习方法，一方面，能够帮助学生形成多样化的语言学习思维，提高学生的语言认知感悟能力；另一方面，能够培养学生阅读学习和质疑的学习习惯，拓宽他们的语言文化知识视野。围绕英语阅读教学有效性，运用多样化的形式进行教学，能够有效激活学生阅读学习兴趣，提高学生综合语言运用能力。
1.注重阅读质疑，丰富理解思维
阅读与思考应该是一对孪生姊妹，通过阅读来认识文本语言文化知识，通过思考则能够了解其中的思想内涵与精华所在。在阅读教学的过程中，注重培养学生的质疑学习习惯，不仅能够使得学生加深对语言文本素材的理解感悟，还能够进一步丰富学生的语言学习认知思维，提高他们的感悟能力。
从文本语言表达素材和学生认知需要出发，运用阅读思考质疑的方式来进行教学，更利于学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中，我们不妨尊重学生的语言学习思维习惯，鼓励学生能够运用适合自己阅读学习的方式来参与课程阅读。首先，鼓励学生运用信息筛选的方式来进行思考，以便他们能够了解文章表达的主题大意。其次，要求学生在自主阅读的过程中运用笔记的方式划出自己的疑难之处。最后，鼓励学生运用丰富的想象力来思考文章的表达内涵，进而进行学习探究。
学生在阅读中学会质疑，更利于激活他们语言学习的思维和潜能。像在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，建议学生能够根据“Reading A”的四个题目，从文章中找出与此相关的文本语言信息。在此基础上，鼓励学生质疑思考：Why do many people think Loulan disappeared?和What do you get from the lost civilizations?从而丰富学生的学习理解思维。
2.鼓励多元探究，用活文本素材
运用多种学习方法对文本阅读进行探究，一方面，能够使得学生更好地学习和运用文本语言，提高运用技能；另一方面，能够帮助学生更加全面地理解感悟文章内容，提高阅读理解的效果。在多元化学习思维探究的引导下，学生能够更为有效地进行阅读学习，从而真正提高自身的语言理解感悟能力水平。
这些阅读探究方法的运用，就是对阅读学习过程的一种深化和延伸，能够有效激活学生的学习思维。对此，我们建议可培养学生带着问题阅读思考的习惯，让学生能够加深对文本语言的理解感悟，为探究奠定坚实基础。在此基础上，要求学生运用合作探究、自主探究、自我表达等形式来优化文本阅读学习过程，从而提高学生的综合语言运用技能。
运用多种探究，不仅能够帮助学生发现更多的文本内容，还能够提高学生的语言学习思辨能力。在《牛津高中英语》模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中，可要求学生在概括文章主题大意的基础上进行运用，并能够结合“Reading A”中的习题探究题目像：What are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?以此来鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等方式进行学习探究，提高他们的语言运用能力。
3.倡导模拟表达，培养创新精神
阅读教学的效果不仅仅是看学生掌握了什么，更重要的是，要让学生在阅读学习的过程中，通过自己的理解感悟获得了什么。学生通过阅读来积累一定的语言文化知识，能够有效帮助他们形成丰富的语言学习思维和情感。模拟表达，不仅是对阅读素材的真实再现，更重要的是让学生在模拟表达的过程中有所发现和有所创新。
通过模拟表达，能够让学生的阅读积累实现有效地转化，充分提高学生的语言阅读学习运用能力。对此，我们可要求学生在概括文章的主题思想和写作宗旨等内在知识结构的基础上，能够发挥好自身的想象思维进行模拟表达，以此来帮助学生更好地理解感悟文章的表达内涵和价值意义。通过模拟表达，学生的语言学习发展创新能力也得到了激活。
由此可见，以提高英语阅读教學有效性为主线，注重激发学生的学习主观能动性和潜能，不仅能够培养他们良好的语言学习习惯和品质，更能够提高学生语言运用能力。提高英语阅读教学有效性更是提高课程教学有效性的重要组成部分。
参考文献：
1.段翠英 英语阅读教学策略探讨[J].中学外语教与学，2008年第4期。
2.谢笃琼 新高中英语阅读课任务型教学法有效性研究[J].昭通师范高等专科学校学报，2010年第1期。
3.马艳艳 高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年第23期。