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本文主要探究将情境创设、理解的认知、意义建构三个教学环节应用于《线性代数》课堂教学。情境创设激发学生求知欲并将n学生引入到“最近发展区”；理解的认知实现“同化”的过程并为意义建构奠定基础；意义建构借助于小组协作与会话，使学习者的认知结n构完成从“同化”到“顺应”的发展过程，实现建构主义教学的终极目标。研究表明，不断总结经验并及时修正以适应学生现状的建构主义n教学法能有效地实现学习者《线性代数》知识获得的意义建构。