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[摘要] 自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力。在目前大学英语大班教学趋势不可逆转的情况下,培养学生的自主学习能力尤其重要。为探索在这一环境下,如何培养学生的自主学习能力,提高大学英语的教学效果,培养优秀的英语人才,笔者做了一些尝试和分析,并提出了培养自主学习能力的相关策略。结果分析表明,自主学习策略的培训能有效地促进大学生英语学习的自主性。
[关键词] 大学英语 大班授课 自主学习
一、自主学习的涵义
根据对文献的查阅,国内外教育界对自主学习还没有一个统一的定义。
Holec(1985)认为,自主学习是培养学习者管理自己学习的能力,其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。
Dickinson(1987)认为,学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责他(她)本人学习的所有决策和这些决策的实施。
Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。
二、背景和意义
2004年1月,教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。但由于近几年大学扩招,英语课堂班大人多,教学师资严重不足,再加上其他诸多因素,如传统教学法的根深蒂固导致教学内容板结化、教学模式单一化,学生知识面窄、运用英语的能力差,离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。中国传统教育强调以教师为中心,在教学过程中,老师是主动地灌输,学生是被动地接受,学生的主观能动性没有得到有效的发挥。学生通过自主学习,根据自己的兴趣和优势,可以最大程度地提高自己的学习兴趣和效率。尤其是大班教学情况下,要充分认识到自主学习的重要性,加强学生自主学习的指导和管理,培养学生自主学习能力,努力提高教育教学质量和效果。这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
三、大班授课情况下,如何培养大学生英语学习的自主性
1.改变传统的教学理念
推进自主学习实施,首要的是教师要改变传统的教学理念。平时教师没有重视自主性学习指导,学生有了极大的被动式的惯性。教师要有意识地激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,这也是培养学生自主学习的出发点和基础,它直接关系到学生自主学习的效果。
2.注重自主学习策略的培养
要想促进学生的自主学习,还必须引导学生,做好自主学习的指导。自主学习策略的实施就如同小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行,取决于教师的有效指导和学生自身的努力。
(1)元认知策略及其训练。学习策略是指促成学习的实际活动与技能,常用的语言学习策略一般有元认知策略(metacognitive strategies)和认知策略(cognitive)。前者指用来计划、监控及评估学习活动的技能,而后者采用记笔记、重复、提问、翻译、查阅资料等方法直接操纵信息输入。
元认知策略是培养学习者自主性的关键。Wenden(1985)说:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。O’Malley等指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。
计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能,它们也是通向自主学习的一个桥梁。
计划性:学习者应该就所要学习的资源和策略做出决策,也就是说,学习者必须决定未来学什么、怎么学,他们需要确定目标和评估成绩的标准。
监控性:“监控策略被用来控制当前发生的事情”(Wenden,1985)。另外,学生们还要监控他们自己的语言学习过程。
评估性:学生随时可以检查自己的学习结果。
可见,掌握了元认知策略就意味着学生们能够对自己的学习负责任了。换句话说掌握了元认知策略的学生,基本上就是一个学有方向,并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的学习者。大量研究结果显示,元认知理论和策略的运用在外语自主学习方面有着极为重要的作用。
(2)元认知策略培训和建立学习计划书。介绍元认知策略知识,让学生理解的基础上具体实施。指导学生制定学习计划书。学习计划书主要阐述学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等等。通过制定学习计划书,学习者能够清楚地认识到英语学习的重要性、自己在英语学习策略方面的优势和不足,并且明确自己目前需要学习的是什么,而不盲从他人。这不仅有助于激发学生的学习主动性,明确学习目标,使学生真正负责自己的英语学习;而且有助于教师根据学生的实际情况,指导学生制定切实可行的学习计划,选择合适的学习策略和方法,有效开展英语自主学习。
学习者通过每周对自己的学习情况的监控,可以逐渐发现对自己有益的英语学习方法和策略,形成对好的方法和策略进行总结和积累的习惯,变无意识学习为自主学习。元认知策略的三个主要的功能:计划、监控和评估借助于学习计划书得以顺利有效地实施。学生们借助于学习计划书能够管理、监控和评估自己的英语学习,对自己的学习负责,成为一名真正的自主学习者。
3.教师应为学生创造良好的自主学习环境
(1)良好的课堂氛围和学习空间。平等、民主、和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的前提。教师应是学生学习的引导者、合作者,学生是学习的主体。自主学习的初始阶段,学生需要教师的鼓励和引导,在自主学习的过程中遇到困难时,教师应帮助学生调整学习策略,增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和积极性。学习材料具有丰富性、趣味性、难度上的可选择性,学生可以从丰富多样的材料中自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习材料和学习方式。
(2)有效的评价体系。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者,自我评价占据主导地位。通过评价使学生学会体验成功、体验学习的快乐,同时学会分析自己的优势和不足,明确努力的方向,从而调控自己的学习。
四、结论
以上在大班英语教学辅助自主学习的实验尝试,进行了为期半年的自主学习元认知策略培训。实验前后,通过问卷调查、访谈和词汇测试对比分析,发现大学生英语自主学习能力大大提高,在英语学习时,能更主动、有选择地使用自主学习策略,学习的主动性大大增强,语言的能力和成绩也有了明显的提高。结果分析表明,在上述理论框架指导下的元认知策略培训能有效地促进大班英语学习者的自主性,但同时也存在一些不足和有待课堂反思之处:为了极大地调动学生学习的兴趣,培养其学习的自主性,在学习者档案评价和课堂评价等方面更多地采用了定性的方式,而且不够量化和具体,这有待进一步的深入探索。
参考文献:
[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1985.
[2]O’Malley, J. M.
[关键词] 大学英语 大班授课 自主学习
一、自主学习的涵义
根据对文献的查阅,国内外教育界对自主学习还没有一个统一的定义。
Holec(1985)认为,自主学习是培养学习者管理自己学习的能力,其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。
Dickinson(1987)认为,学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责他(她)本人学习的所有决策和这些决策的实施。
Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。
二、背景和意义
2004年1月,教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。但由于近几年大学扩招,英语课堂班大人多,教学师资严重不足,再加上其他诸多因素,如传统教学法的根深蒂固导致教学内容板结化、教学模式单一化,学生知识面窄、运用英语的能力差,离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。中国传统教育强调以教师为中心,在教学过程中,老师是主动地灌输,学生是被动地接受,学生的主观能动性没有得到有效的发挥。学生通过自主学习,根据自己的兴趣和优势,可以最大程度地提高自己的学习兴趣和效率。尤其是大班教学情况下,要充分认识到自主学习的重要性,加强学生自主学习的指导和管理,培养学生自主学习能力,努力提高教育教学质量和效果。这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
三、大班授课情况下,如何培养大学生英语学习的自主性
1.改变传统的教学理念
推进自主学习实施,首要的是教师要改变传统的教学理念。平时教师没有重视自主性学习指导,学生有了极大的被动式的惯性。教师要有意识地激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,这也是培养学生自主学习的出发点和基础,它直接关系到学生自主学习的效果。
2.注重自主学习策略的培养
要想促进学生的自主学习,还必须引导学生,做好自主学习的指导。自主学习策略的实施就如同小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行,取决于教师的有效指导和学生自身的努力。
(1)元认知策略及其训练。学习策略是指促成学习的实际活动与技能,常用的语言学习策略一般有元认知策略(metacognitive strategies)和认知策略(cognitive)。前者指用来计划、监控及评估学习活动的技能,而后者采用记笔记、重复、提问、翻译、查阅资料等方法直接操纵信息输入。
元认知策略是培养学习者自主性的关键。Wenden(1985)说:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。O’Malley等指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。
计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能,它们也是通向自主学习的一个桥梁。
计划性:学习者应该就所要学习的资源和策略做出决策,也就是说,学习者必须决定未来学什么、怎么学,他们需要确定目标和评估成绩的标准。
监控性:“监控策略被用来控制当前发生的事情”(Wenden,1985)。另外,学生们还要监控他们自己的语言学习过程。
评估性:学生随时可以检查自己的学习结果。
可见,掌握了元认知策略就意味着学生们能够对自己的学习负责任了。换句话说掌握了元认知策略的学生,基本上就是一个学有方向,并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的学习者。大量研究结果显示,元认知理论和策略的运用在外语自主学习方面有着极为重要的作用。
(2)元认知策略培训和建立学习计划书。介绍元认知策略知识,让学生理解的基础上具体实施。指导学生制定学习计划书。学习计划书主要阐述学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等等。通过制定学习计划书,学习者能够清楚地认识到英语学习的重要性、自己在英语学习策略方面的优势和不足,并且明确自己目前需要学习的是什么,而不盲从他人。这不仅有助于激发学生的学习主动性,明确学习目标,使学生真正负责自己的英语学习;而且有助于教师根据学生的实际情况,指导学生制定切实可行的学习计划,选择合适的学习策略和方法,有效开展英语自主学习。
学习者通过每周对自己的学习情况的监控,可以逐渐发现对自己有益的英语学习方法和策略,形成对好的方法和策略进行总结和积累的习惯,变无意识学习为自主学习。元认知策略的三个主要的功能:计划、监控和评估借助于学习计划书得以顺利有效地实施。学生们借助于学习计划书能够管理、监控和评估自己的英语学习,对自己的学习负责,成为一名真正的自主学习者。
3.教师应为学生创造良好的自主学习环境
(1)良好的课堂氛围和学习空间。平等、民主、和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的前提。教师应是学生学习的引导者、合作者,学生是学习的主体。自主学习的初始阶段,学生需要教师的鼓励和引导,在自主学习的过程中遇到困难时,教师应帮助学生调整学习策略,增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和积极性。学习材料具有丰富性、趣味性、难度上的可选择性,学生可以从丰富多样的材料中自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习材料和学习方式。
(2)有效的评价体系。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者,自我评价占据主导地位。通过评价使学生学会体验成功、体验学习的快乐,同时学会分析自己的优势和不足,明确努力的方向,从而调控自己的学习。
四、结论
以上在大班英语教学辅助自主学习的实验尝试,进行了为期半年的自主学习元认知策略培训。实验前后,通过问卷调查、访谈和词汇测试对比分析,发现大学生英语自主学习能力大大提高,在英语学习时,能更主动、有选择地使用自主学习策略,学习的主动性大大增强,语言的能力和成绩也有了明显的提高。结果分析表明,在上述理论框架指导下的元认知策略培训能有效地促进大班英语学习者的自主性,但同时也存在一些不足和有待课堂反思之处:为了极大地调动学生学习的兴趣,培养其学习的自主性,在学习者档案评价和课堂评价等方面更多地采用了定性的方式,而且不够量化和具体,这有待进一步的深入探索。
参考文献:
[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1985.
[2]O’Malley, J. M.