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【摘要】写作教学在英语教学中占很重要的地位。从日常教学来看，学生的写作水平还有待提高。如何进行写作教学一直是高中英语教师的难题。本文分析了高中学生英语写作中存在的错误及其原因，提出了高中英语写作教学的一些策略。教师在教学中要以学生为中心，发挥学生的主观能动性，帮助学生从不愿写、不会写变为想要写、学会写，循序渐进，夯实基础，进行听、说、读、写全方位的训练，同时不断做出及时的反馈和合理的评价，逐步提高学生的英语写作能力。
【关键词】新课程高中英语写作教学策略
新课程标准对高中英语写作技能提出了更高的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）8级写作技能目标如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。高考中写作部分的分值也增加到了35分，其中仅书面表达一项就25分，占总分150分的1/6。这些都表明了写作在高中英语教学中的重要性，但同时写作一直是英语教学中的难点，下面我结合自己的教学实践谈谈对英语写作教学的认识。
一、高中学生写作中常见的错误
目前高中学生写作能力普遍很低，一篇百余字的文章中错误却五花八门，常见的错误有：
1、书写方面：单词拼写错误，不能正确使用大小写，字迹模糊或书写难以辨认，标点符号使用不当。
2、用词方面：谓语动词使用错误。如实义动词和系动词并用，时态选用不当，忽略第三人称单数，动词单复数不分，动词搭配错误。除此之外还有代词、冠词缺省，形容词和副词词性不分等。
3、句子结构方面：受汉语思维的影响，写出的英语句子结构“汉化”现象严重，有时缺少主语或主语过长，复合句不能保持句子的逻辑主语一致，句子表意含糊等等。
4、语篇方面：只会使用简单句或相同结构的句子，句子之间过渡不顺畅。很少使用连词、衔接词及过渡词语，或错用此类词语。
二、高中学生写作能力低的原因
1、内在原因，学生受母语——汉语的影响太深。汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态多，英汉在动词意义上有差别，用英语写作时在这些方面就很容易出错；英汉两种语言在文化思维方面表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难，所以经常有汉英翻译词对字硬译的现象。此外，书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生记单词浮躁，用词时粗心，形近词、近义词容易混淆。
2、外在原因，教师教学方法不合理。长期以来，结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位，教师以讲授传统技法和作品为中心，片面地强调语言理论知识的输入，过于注重写作结果，轻视写作过程中的诸多环节。教师经常强加给学生写作题目或话题，提出要求让学生在规定时间内完成。在这种“被迫按规定”写作的情况下，学生没有兴趣，思维被束缚，无法发挥想象力创造力。并在一定程度上纵容了学生的一次成稿的做法，不利于培养学生自主学习的能力。教师对学生作文的反馈手段也存在一些问题和不足，只对字面上的错误进行评价，而不关注学生借助文字想要表达的个人见解。学生不能从教师反馈中得到有用的信息，对作文进一步修改。
三、高中英语写作教学策略
（一）教师要培养学生学习写作的兴趣，使学生想要写
从一开始，学生对写作在心理上就存在恐惧，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣非常关键。一方面，使学生明白，写作是一种很实用的技能，就像我们日常生活中用汉语写个便条写篇日记写封信一样，主要是为了信息的传递或记录，让其对写作不再有陌生感和神秘感。英语写作时应该放松心态，不应该把写作看成是一种应试手段而从心理上去排斥去应付。另一方面，在写作前找出学生感兴趣的话题，给学生创设写作情境，让学生明白为什么要写作，可以写哪些内容，写出来的文章会有哪些人看。这样就能引起学生兴趣，调动学生的主观能动性，写出富有真情实感又有创造性的文章。
（二）教师要加强教学中的写作指导，使学生学会写
1、注重培养学生的英语思维方式。思维方式制约着语言的表达习惯，思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式，因此，教师在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生接受、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
2、循序渐进，夯实语言基本功。第一抓书写。学生的英文书写质量好坏直接影响得分。为使学生写得快、写得规范，少丢卷面分和感情分，教师应加强学生平时的书写训练，尤其是个别字母的单写和连写，如a、d、l、m、w、r、v、n、u等。第二抓词汇积累。要求学生注意掌握固定搭配、固定短语，教会学生按照构词法的规则记忆单词。在掌握教材词汇的基础上，及时补充一些课外词汇，并加强重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节的背诵，给写作打下良好基础。第三加强句型结构教学。几乎所有的英语句型都是由五种基本句型扩大、延伸或变化而来，因此，训练学生“写”就要学生记牢这五种基本句型(1)S V“主谓”结构；(2)S V O“主谓宾”结构；(3)S V O1 O2“主谓双宾”结构；(4)S V P“主系表”结构；(5) S V O C“主谓宾补”结构。在此基础上引导学生注意疑问句、祈使句、感叹句的应用并充分发挥学生的想象力，进行扩句、联句练习。指导学生要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；启发学生灵活运用连接词及过渡词语，引导学生向更高层次的要求发展。
3、采取多样化的写作训练，在全面提高听、说、读的能力的基础上提高写的能力。听、说、读、写四种技能是相互依赖，相互促进的。教师在日常的教学中应充分注重写作训练的多样化，将写作训练贯穿于整个英语教学的全过程，从而真正提高学生的写作能力。例如在Listening教学中，除了要让学生完成听力练习之外，还要让他们把练习进行复述，把材料写成小作文。在Speaking教学中，要求学生改写对话，改写时，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础，以便写出地道的英语。在Reading教学中，要求学生分析课文，并用课文中的词组进行复述，要把握课文中的重点和逻辑关系，锻炼他们组织篇章结构的能力。同时，鼓励学生结合课文进行课外阅读，培养学生的语感，以提高他们的写作能力。
（三）教师要利用反馈与评价，使学生学会改
评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，从而能够有效地进一步学习。教师应抓好习作讲评课，及时反馈信息。作文完成后首先要求学生自我修改，然后小组合作相互修改，在这个过程中学生可以及时发现错误、改正错误，对自己及同伴做出评价。教师也可以让学生帮忙归纳总结作文中常见的错误，并将错误整理分类，带领学生集体订正，使学生加深印象避免再犯类似的错误。最后教师再对修改过的作文进行评价，要关注作文的全局性，主要针对文章的内容、结构和语言等方面进行点评。通过删减补充，使文章获得新的表现力，并根据文章特点，写出评价意见。使每一个学生都能通过反馈对自己做出正确的评价，学会如何自我改进，逐步提高写作水平。
总之，英语写作是学生对所学语言知识的综合运用。教师在教学中要不断研究、调整教学方法，以学生为中心，循序渐进，夯实基础，进行听、说、读、写全方位的训练，激发学生写作的兴趣，发挥学生的主观能动性，利用反馈和评价，促进英语写作。
【关键词】新课程高中英语写作教学策略
新课程标准对高中英语写作技能提出了更高的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）8级写作技能目标如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。高考中写作部分的分值也增加到了35分，其中仅书面表达一项就25分，占总分150分的1/6。这些都表明了写作在高中英语教学中的重要性，但同时写作一直是英语教学中的难点，下面我结合自己的教学实践谈谈对英语写作教学的认识。
一、高中学生写作中常见的错误
目前高中学生写作能力普遍很低，一篇百余字的文章中错误却五花八门，常见的错误有：
1、书写方面：单词拼写错误，不能正确使用大小写，字迹模糊或书写难以辨认，标点符号使用不当。
2、用词方面：谓语动词使用错误。如实义动词和系动词并用，时态选用不当，忽略第三人称单数，动词单复数不分，动词搭配错误。除此之外还有代词、冠词缺省，形容词和副词词性不分等。
3、句子结构方面：受汉语思维的影响，写出的英语句子结构“汉化”现象严重，有时缺少主语或主语过长，复合句不能保持句子的逻辑主语一致，句子表意含糊等等。
4、语篇方面：只会使用简单句或相同结构的句子，句子之间过渡不顺畅。很少使用连词、衔接词及过渡词语，或错用此类词语。
二、高中学生写作能力低的原因
1、内在原因，学生受母语——汉语的影响太深。汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态多，英汉在动词意义上有差别，用英语写作时在这些方面就很容易出错；英汉两种语言在文化思维方面表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难，所以经常有汉英翻译词对字硬译的现象。此外，书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生记单词浮躁，用词时粗心，形近词、近义词容易混淆。
2、外在原因，教师教学方法不合理。长期以来，结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位，教师以讲授传统技法和作品为中心，片面地强调语言理论知识的输入，过于注重写作结果，轻视写作过程中的诸多环节。教师经常强加给学生写作题目或话题，提出要求让学生在规定时间内完成。在这种“被迫按规定”写作的情况下，学生没有兴趣，思维被束缚，无法发挥想象力创造力。并在一定程度上纵容了学生的一次成稿的做法，不利于培养学生自主学习的能力。教师对学生作文的反馈手段也存在一些问题和不足，只对字面上的错误进行评价，而不关注学生借助文字想要表达的个人见解。学生不能从教师反馈中得到有用的信息，对作文进一步修改。
三、高中英语写作教学策略
（一）教师要培养学生学习写作的兴趣，使学生想要写
从一开始，学生对写作在心理上就存在恐惧，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣非常关键。一方面，使学生明白，写作是一种很实用的技能，就像我们日常生活中用汉语写个便条写篇日记写封信一样，主要是为了信息的传递或记录，让其对写作不再有陌生感和神秘感。英语写作时应该放松心态，不应该把写作看成是一种应试手段而从心理上去排斥去应付。另一方面，在写作前找出学生感兴趣的话题，给学生创设写作情境，让学生明白为什么要写作，可以写哪些内容，写出来的文章会有哪些人看。这样就能引起学生兴趣，调动学生的主观能动性，写出富有真情实感又有创造性的文章。
（二）教师要加强教学中的写作指导，使学生学会写
1、注重培养学生的英语思维方式。思维方式制约着语言的表达习惯，思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式，因此，教师在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生接受、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
2、循序渐进，夯实语言基本功。第一抓书写。学生的英文书写质量好坏直接影响得分。为使学生写得快、写得规范，少丢卷面分和感情分，教师应加强学生平时的书写训练，尤其是个别字母的单写和连写，如a、d、l、m、w、r、v、n、u等。第二抓词汇积累。要求学生注意掌握固定搭配、固定短语，教会学生按照构词法的规则记忆单词。在掌握教材词汇的基础上，及时补充一些课外词汇，并加强重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节的背诵，给写作打下良好基础。第三加强句型结构教学。几乎所有的英语句型都是由五种基本句型扩大、延伸或变化而来，因此，训练学生“写”就要学生记牢这五种基本句型(1)S V“主谓”结构；(2)S V O“主谓宾”结构；(3)S V O1 O2“主谓双宾”结构；(4)S V P“主系表”结构；(5) S V O C“主谓宾补”结构。在此基础上引导学生注意疑问句、祈使句、感叹句的应用并充分发挥学生的想象力，进行扩句、联句练习。指导学生要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；启发学生灵活运用连接词及过渡词语，引导学生向更高层次的要求发展。
3、采取多样化的写作训练，在全面提高听、说、读的能力的基础上提高写的能力。听、说、读、写四种技能是相互依赖，相互促进的。教师在日常的教学中应充分注重写作训练的多样化，将写作训练贯穿于整个英语教学的全过程，从而真正提高学生的写作能力。例如在Listening教学中，除了要让学生完成听力练习之外，还要让他们把练习进行复述，把材料写成小作文。在Speaking教学中，要求学生改写对话，改写时，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础，以便写出地道的英语。在Reading教学中，要求学生分析课文，并用课文中的词组进行复述，要把握课文中的重点和逻辑关系，锻炼他们组织篇章结构的能力。同时，鼓励学生结合课文进行课外阅读，培养学生的语感，以提高他们的写作能力。
（三）教师要利用反馈与评价，使学生学会改
评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，从而能够有效地进一步学习。教师应抓好习作讲评课，及时反馈信息。作文完成后首先要求学生自我修改，然后小组合作相互修改，在这个过程中学生可以及时发现错误、改正错误，对自己及同伴做出评价。教师也可以让学生帮忙归纳总结作文中常见的错误，并将错误整理分类，带领学生集体订正，使学生加深印象避免再犯类似的错误。最后教师再对修改过的作文进行评价，要关注作文的全局性，主要针对文章的内容、结构和语言等方面进行点评。通过删减补充，使文章获得新的表现力，并根据文章特点，写出评价意见。使每一个学生都能通过反馈对自己做出正确的评价，学会如何自我改进，逐步提高写作水平。
总之，英语写作是学生对所学语言知识的综合运用。教师在教学中要不断研究、调整教学方法，以学生为中心，循序渐进，夯实基础，进行听、说、读、写全方位的训练，激发学生写作的兴趣，发挥学生的主观能动性，利用反馈和评价，促进英语写作。