论文部分内容阅读
摘 要：应新课程改革和评价改革的需要，逆向教学设计理念在道德与法治学科中的应用，显得尤为有效，它能够有效推进课堂教学的深度，提升学习评价的效度，促进教师的专业化成长和学生的全面发展。
关键词：深度;效度;逆向教学设计;评价
一、逆向教学设计的提出
随着新课程改革的不断深入和国家对思政课改革步伐的不断推进，中学道德与法治学科越来越关注课堂教学的深度和效度，传统的教学模式和教学设计方式难以实现深度教学和高效教学，因此，教学模式的创新研究成为教学改革的迫切需求。
1.推进课堂教学的深度
傳统的课堂教学往往存在教师照本宣科的“教材本位”倾向和活动为主的“活动本位”倾向，前者过分拘泥于教材，强调所谓的“知识点”，往往是靠“画书 记笔记”撑起课堂;后者则用大量的“故事、案例、情境”等多样化的课程资源 “谈论、辩论、发言”等多种形式的活动构筑课堂，学生跃跃欲试，表面看上去热闹，但学生往往停留于“热闹”本身，来不及深度思考，就进入下一个环节。这两种倾向的背后症结都在于“设计”上出了问题，有效的教学设计才能催生深度的课堂教学，于是，“逆向教学设计”理念走进我们的视野。逆向教学设计，强调从教学目标入手，先行设计预期结果，紧紧围绕教学目标和预期结果设计教学环节，追求深度教学的实现。
2.提升学习评价的效度
传统的评价往往是在课堂结束后或单元学习结束后的“学后评价”，割裂了学习与评价的关系，且评价主体通常局限于教师评价，这样的评价难以促进学生学习，也不符合新时代教育评价改革的方向。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。”因此，我们按照逆向教学设计思路，追求“促进学习的评价”，以期提升学习评价的效度。
二、逆向教学设计的要素
1.关注教学目标的设计
判断一节课是否有效落实立德树人根本任务的标准，最重要的一个方面就是看教学目标的设计是否合理以及教学目标的达成度。这就要求我们在进行教学设计时，必须着重关注教学目标的设计。一些青年教师常出现的问题就是以为教学目标不需要设计，教学参考书中已经明确了每一节课的教学目标，这种错误的理念将会导致课堂教学的失败。教学目标必须要根据学生特点、授课时段、教师风格等多种因素进行个性化设计，才有可能最终达成。
2.变革教学评估的地位和方式
基于逆向教学设计的学习评价，追求“促进学习的评价”，统一学习、教学、评价三者的关系，在评价主体上采用学生自评 学生互评 教师评价等多主体的评价方式，在评价时段上，采取课上评价 课后评价的过程性评价和终结性评价相结合的方式，让学生在学习之初参与评价的设计，了解评价的目的、方式和评价标准，在学习前有目的地学习，在学习中随时调整学习状态，在学习后能够自我检验学习结果，从而提升学习评价的效度。传统的纸笔评价，试题通常对学生是保密的，而在逆向教学设计中所有的评价内容及标准对学生都是透明的，只有这样才能实现评价促进学习。
评价一节课是否有效，最重要的标准就是学生对所学知识是否理解，而判断学生的理解程度，一个重要的标准就是知识的迁移。知识迁移是学生深度理解知识，能够将知识内化并在现实情境中应用的表现，判断知识迁移不能仅仅通过纸笔测试，表现性任务更加适合判断知识的迁移。因此，在进行教学评估的设计环节，要重视表现性任务的设计，思考哪些表现性任务能够证明学生已经学会了、理解了。常用的表现性任务如制作主题小报、主题演讲、图示绘制、项目任务等。对于某些课程内容来说，必要的选择题和简答题等选择性反应任务也是必要的，两种任务类型的结合使用，更有利于促进学生深度学习。
3.优化课堂活动和问题的设计
一节优质课应该是有效、有序、有深度的，大量的案例、素材、情境和活动的堆叠往往会让学生手忙脚乱、眼花缭乱。因此，在进行学生学习活动的设计时，要精选教学素材、精选学生活动。
围绕教学目标和评估证据，精选教学素材，选择最适合、最恰切的教学素材，根据评估证据设计合理、科学的学生活动，并且要明确活动目的、活动要求及活动方法，引导学生有序、有效地进行活动。为了让所选素材、所设计活动发挥最大的效用，必须深入挖掘素材和活动背后的深意，这就需要围绕教学目标、素材、活动，精心设计层层递进的思考题，引导学生学会思考，由浅入深地探寻真理。
三、结语
国内外研究逆向教学设计的理论和实践有很多，对于道德与法治学科心理、道德、法律、国情等不同课程内容，以及新授课和复习课等不同课型来说，均需要设计不同形式的评估证据和教学活动。只有立足本校教学实际，立足每个班级的学情，适时调整、个性化创新教学模式和方法，才能最大限度地发挥逆向教学设计理念的效能。对此，我们的探索还是浅显的，未来，我们将继续深化理论研究和实践探索，以促进教师的专业化成长和学生的全面发展。
参考文献：
唐隽菁.大观念·主问题·预评价：采用逆向教学设计培养儿童法治意识[J].中国德育，2020（16）：66-69.
关键词：深度;效度;逆向教学设计;评价
一、逆向教学设计的提出
随着新课程改革的不断深入和国家对思政课改革步伐的不断推进，中学道德与法治学科越来越关注课堂教学的深度和效度，传统的教学模式和教学设计方式难以实现深度教学和高效教学，因此，教学模式的创新研究成为教学改革的迫切需求。
1.推进课堂教学的深度
傳统的课堂教学往往存在教师照本宣科的“教材本位”倾向和活动为主的“活动本位”倾向，前者过分拘泥于教材，强调所谓的“知识点”，往往是靠“画书 记笔记”撑起课堂;后者则用大量的“故事、案例、情境”等多样化的课程资源 “谈论、辩论、发言”等多种形式的活动构筑课堂，学生跃跃欲试，表面看上去热闹，但学生往往停留于“热闹”本身，来不及深度思考，就进入下一个环节。这两种倾向的背后症结都在于“设计”上出了问题，有效的教学设计才能催生深度的课堂教学，于是，“逆向教学设计”理念走进我们的视野。逆向教学设计，强调从教学目标入手，先行设计预期结果，紧紧围绕教学目标和预期结果设计教学环节，追求深度教学的实现。
2.提升学习评价的效度
传统的评价往往是在课堂结束后或单元学习结束后的“学后评价”，割裂了学习与评价的关系，且评价主体通常局限于教师评价，这样的评价难以促进学生学习，也不符合新时代教育评价改革的方向。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。”因此，我们按照逆向教学设计思路，追求“促进学习的评价”，以期提升学习评价的效度。
二、逆向教学设计的要素
1.关注教学目标的设计
判断一节课是否有效落实立德树人根本任务的标准，最重要的一个方面就是看教学目标的设计是否合理以及教学目标的达成度。这就要求我们在进行教学设计时，必须着重关注教学目标的设计。一些青年教师常出现的问题就是以为教学目标不需要设计，教学参考书中已经明确了每一节课的教学目标，这种错误的理念将会导致课堂教学的失败。教学目标必须要根据学生特点、授课时段、教师风格等多种因素进行个性化设计，才有可能最终达成。
2.变革教学评估的地位和方式
基于逆向教学设计的学习评价，追求“促进学习的评价”，统一学习、教学、评价三者的关系，在评价主体上采用学生自评 学生互评 教师评价等多主体的评价方式，在评价时段上，采取课上评价 课后评价的过程性评价和终结性评价相结合的方式，让学生在学习之初参与评价的设计，了解评价的目的、方式和评价标准，在学习前有目的地学习，在学习中随时调整学习状态，在学习后能够自我检验学习结果，从而提升学习评价的效度。传统的纸笔评价，试题通常对学生是保密的，而在逆向教学设计中所有的评价内容及标准对学生都是透明的，只有这样才能实现评价促进学习。
评价一节课是否有效，最重要的标准就是学生对所学知识是否理解，而判断学生的理解程度，一个重要的标准就是知识的迁移。知识迁移是学生深度理解知识，能够将知识内化并在现实情境中应用的表现，判断知识迁移不能仅仅通过纸笔测试，表现性任务更加适合判断知识的迁移。因此，在进行教学评估的设计环节，要重视表现性任务的设计，思考哪些表现性任务能够证明学生已经学会了、理解了。常用的表现性任务如制作主题小报、主题演讲、图示绘制、项目任务等。对于某些课程内容来说，必要的选择题和简答题等选择性反应任务也是必要的，两种任务类型的结合使用，更有利于促进学生深度学习。
3.优化课堂活动和问题的设计
一节优质课应该是有效、有序、有深度的，大量的案例、素材、情境和活动的堆叠往往会让学生手忙脚乱、眼花缭乱。因此，在进行学生学习活动的设计时，要精选教学素材、精选学生活动。
围绕教学目标和评估证据，精选教学素材，选择最适合、最恰切的教学素材，根据评估证据设计合理、科学的学生活动，并且要明确活动目的、活动要求及活动方法，引导学生有序、有效地进行活动。为了让所选素材、所设计活动发挥最大的效用，必须深入挖掘素材和活动背后的深意，这就需要围绕教学目标、素材、活动，精心设计层层递进的思考题，引导学生学会思考，由浅入深地探寻真理。
三、结语
国内外研究逆向教学设计的理论和实践有很多，对于道德与法治学科心理、道德、法律、国情等不同课程内容，以及新授课和复习课等不同课型来说，均需要设计不同形式的评估证据和教学活动。只有立足本校教学实际，立足每个班级的学情，适时调整、个性化创新教学模式和方法，才能最大限度地发挥逆向教学设计理念的效能。对此，我们的探索还是浅显的，未来，我们将继续深化理论研究和实践探索，以促进教师的专业化成长和学生的全面发展。
参考文献：
唐隽菁.大观念·主问题·预评价：采用逆向教学设计培养儿童法治意识[J].中国德育，2020（16）：66-69.