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摘 要：近年来学术界对“双师型”教师的界定众说纷纭，学术界普遍认为“双师型”教师需同时具备理论素养和实践操作能力，然而不同的学科专业属性大不相同，因而如何界定与培养双师型教师成为了一个值得思考的问题，故笔者将在本文中浅谈对应用型本科院校“双师型”教师的认识与思考。
关键词：应用型本科；双师型；教师
一、何为“双师型”教师
“双师型”教师的概念最早在1990年12月5日，上海冶金专科学校王义澄老师在《中国教育报》上发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中提出。在文章中曾提到，双师型教师就是既具有扎实的专业理论知识又具有熟练的实践操作技能的教师。2004年，为明确我国“双师型”教师的标准，中国人民共和国教育部在《关于全面开展高等职业高专院校人才培养工作水平评估的通知》中，对于高职高专院校的“双师型”教师做出了明确的规定。对于应用型本科院校而言，直到2012年，教育部在《普通高校本科教学工作合格评估实施办法》中才明确提出了“双师素质”的概念和标准，但对于“双师型”教师的内涵却未做出明确的界定。时至今日，关于应用型本科双师型教师的界定尚未有明确统一的标准。
目前，对于“双师型”教师的理解普遍指的是既能从事理论教学工作，又能从事社会实践操作工作的老师。“双师型”教师既要拥有教师资格证，又要拥有相应的行业中级以上专业技术职务证书；“双师型”教师既要具有优秀的教学能力水平，又要具有良好的行业知识、技能和实际操作动手能力。
二、对应用型本科院校“双师型”教师的认识
应用型本科院校引入“双师型”教师的概念，这一概念的引入将有助于促进普通本科院校专业教师的不断发展，将有助于推动普通本科院校教育的不断发展。“双师型”教师队伍建设的整体素质与水平将直接决定着应用型本科院校高等学校的办学水平、人才培养质量及可持续发展的能力。当然，在引入“双师型”教师这一概念进入应用型本科院校的过程中，首先要注意充分吸取成熟的高职高专院校已有的经验教训，在此基础之上去赋予普通应用型本科院校“双师型”教师更加科学合理的内涵。
应用型本科院校的“双师型”教师，不仅在教学过程中要注重学生的理论知识传授和实践动手技能，更重要的是要积极引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。一位成功的“双师型”教师应该是专业理论知识扎实，实践操作技能熟练，既能能够为学生传道授业解惑，又能引导学生树立正确的价值观念，促进学生德智体的全面发展。
三、对培养应用型本科院校“双师型”教师的新思考
2015年国家教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中曾提到关于应用型本科高校的双师型教师队伍建设。该指导意见中提及“调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认专才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。通过教学评价、绩效考核、职务（职称）评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。”然而， 当前众多高等院校对于专业教师的能力考核主要还是以教学科研能力考核为主，高校教师的能力还需要论文、著作、课题等科研来体现。但是，过分的强调教师的科研能力水平将不利于目前的“双师型”教师队伍建设。故笔者认为应用型本科高校培养“双师型”师资队伍建设的途径不妨可以由以下两个方面入手。
（一）鼓励教师“走出去”
正如《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中所说的，高等院校可有计划的将教师选送至企业接受挂职或实践。在高校的实践过程中，校方也可制定相关的遴选规则，对于教学能力突出的专业教师优先推荐“走出去”参与社会实践工作。例如，理工科类的专业教师可到生产第一线学习了解最新的技术开发、技术运用，艺术类的专业教师可以到相关部门参与专业相关的项目活动，教育类的专业教师可到教育改革方面突出的学校进行教学交流等。除此之外，对于实践能力突出的专业教师而言，学校层面可制定相关政策鼓励引导教师将个人实践项目与科研项目进行结合，同时为实践能力突出的教师制定一套建立个人工作室的规则，由校方层面支持符合建立个人工作室的专业教师建立个人工作室。教师个人工作室既可为教师提供实践操作的平台，也可成为学生参与社会实践的基地。对于每一位“走出去”的教师，学校可通过减免工作量、年终考核加分、提高津贴待遇等方式对其社会实践的工作进行认定，同时借此吸引更多的教师加入“双师型”教师的队伍当中来。
（二）吸引行业人才“走进来”
高等院校长期以来普遍以“科研”为主评价专业教师，高校教师的实践经历都普遍不足。若建立仅由高校专业教师组成的“双师型”队伍不仅周期长，而且还存在教学课程安排冲突，时间上难以搭配等问题。因此，一支完善的“双师型”师资队伍还需有行业内专业人才的补充。在这一方面，高校可借鉴国外的成熟经验，聘请拥有丰富实践经历的业界人才担任兼职教师或开设某些固定的短期课程。“走进来”的行业人才不仅能够丰富“双师型”师资队伍建设，同时还能够与高校专职专业教师形成团队，共同申请完成横向课题研究，增强现有教师的实践能力与科研能力。
总而言之，应用型本科院校“双师型”师资队伍的建立是一项系统科学且需要长期坚持的工程。首先要明确“双师型”教师的概念，拒绝以“双证”作为评价双师型教师的唯一标准。其次要制定相應的规章制度认定“双师型”教师的成果，提高教师参与“双师型”教师队伍建设的积极性。最后，高校层面要加强管理，善于在实践当中总结，建立富有自我高校特色的路径培养更多的“双师型”教师。
参考文献：
[1]孔宪峰，周秀红.“双师型”教师的新思考[J].辽宁工学院学报，2005（8）.
[2]祈占勇.中国高校教师聘任制：过去、现在与未来[J].中国教育法制评论，2009（7）.
[3]孙裕金，束仁龙.应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考[J].池州学院学报，2011（12）.
作者简介：冯婷（1990—），女，汉族，海南海口人，硕士，讲师，主要研究方向：新媒体传播。
关键词：应用型本科；双师型；教师
一、何为“双师型”教师
“双师型”教师的概念最早在1990年12月5日，上海冶金专科学校王义澄老师在《中国教育报》上发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中提出。在文章中曾提到，双师型教师就是既具有扎实的专业理论知识又具有熟练的实践操作技能的教师。2004年，为明确我国“双师型”教师的标准，中国人民共和国教育部在《关于全面开展高等职业高专院校人才培养工作水平评估的通知》中，对于高职高专院校的“双师型”教师做出了明确的规定。对于应用型本科院校而言，直到2012年，教育部在《普通高校本科教学工作合格评估实施办法》中才明确提出了“双师素质”的概念和标准，但对于“双师型”教师的内涵却未做出明确的界定。时至今日，关于应用型本科双师型教师的界定尚未有明确统一的标准。
目前，对于“双师型”教师的理解普遍指的是既能从事理论教学工作，又能从事社会实践操作工作的老师。“双师型”教师既要拥有教师资格证，又要拥有相应的行业中级以上专业技术职务证书；“双师型”教师既要具有优秀的教学能力水平，又要具有良好的行业知识、技能和实际操作动手能力。
二、对应用型本科院校“双师型”教师的认识
应用型本科院校引入“双师型”教师的概念，这一概念的引入将有助于促进普通本科院校专业教师的不断发展，将有助于推动普通本科院校教育的不断发展。“双师型”教师队伍建设的整体素质与水平将直接决定着应用型本科院校高等学校的办学水平、人才培养质量及可持续发展的能力。当然，在引入“双师型”教师这一概念进入应用型本科院校的过程中，首先要注意充分吸取成熟的高职高专院校已有的经验教训，在此基础之上去赋予普通应用型本科院校“双师型”教师更加科学合理的内涵。
应用型本科院校的“双师型”教师，不仅在教学过程中要注重学生的理论知识传授和实践动手技能，更重要的是要积极引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。一位成功的“双师型”教师应该是专业理论知识扎实，实践操作技能熟练，既能能够为学生传道授业解惑，又能引导学生树立正确的价值观念，促进学生德智体的全面发展。
三、对培养应用型本科院校“双师型”教师的新思考
2015年国家教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中曾提到关于应用型本科高校的双师型教师队伍建设。该指导意见中提及“调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认专才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。通过教学评价、绩效考核、职务（职称）评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。”然而， 当前众多高等院校对于专业教师的能力考核主要还是以教学科研能力考核为主，高校教师的能力还需要论文、著作、课题等科研来体现。但是，过分的强调教师的科研能力水平将不利于目前的“双师型”教师队伍建设。故笔者认为应用型本科高校培养“双师型”师资队伍建设的途径不妨可以由以下两个方面入手。
（一）鼓励教师“走出去”
正如《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中所说的，高等院校可有计划的将教师选送至企业接受挂职或实践。在高校的实践过程中，校方也可制定相关的遴选规则，对于教学能力突出的专业教师优先推荐“走出去”参与社会实践工作。例如，理工科类的专业教师可到生产第一线学习了解最新的技术开发、技术运用，艺术类的专业教师可以到相关部门参与专业相关的项目活动，教育类的专业教师可到教育改革方面突出的学校进行教学交流等。除此之外，对于实践能力突出的专业教师而言，学校层面可制定相关政策鼓励引导教师将个人实践项目与科研项目进行结合，同时为实践能力突出的教师制定一套建立个人工作室的规则，由校方层面支持符合建立个人工作室的专业教师建立个人工作室。教师个人工作室既可为教师提供实践操作的平台，也可成为学生参与社会实践的基地。对于每一位“走出去”的教师，学校可通过减免工作量、年终考核加分、提高津贴待遇等方式对其社会实践的工作进行认定，同时借此吸引更多的教师加入“双师型”教师的队伍当中来。
（二）吸引行业人才“走进来”
高等院校长期以来普遍以“科研”为主评价专业教师，高校教师的实践经历都普遍不足。若建立仅由高校专业教师组成的“双师型”队伍不仅周期长，而且还存在教学课程安排冲突，时间上难以搭配等问题。因此，一支完善的“双师型”师资队伍还需有行业内专业人才的补充。在这一方面，高校可借鉴国外的成熟经验，聘请拥有丰富实践经历的业界人才担任兼职教师或开设某些固定的短期课程。“走进来”的行业人才不仅能够丰富“双师型”师资队伍建设，同时还能够与高校专职专业教师形成团队，共同申请完成横向课题研究，增强现有教师的实践能力与科研能力。
总而言之，应用型本科院校“双师型”师资队伍的建立是一项系统科学且需要长期坚持的工程。首先要明确“双师型”教师的概念，拒绝以“双证”作为评价双师型教师的唯一标准。其次要制定相應的规章制度认定“双师型”教师的成果，提高教师参与“双师型”教师队伍建设的积极性。最后，高校层面要加强管理，善于在实践当中总结，建立富有自我高校特色的路径培养更多的“双师型”教师。
参考文献：
[1]孔宪峰，周秀红.“双师型”教师的新思考[J].辽宁工学院学报，2005（8）.
[2]祈占勇.中国高校教师聘任制：过去、现在与未来[J].中国教育法制评论，2009（7）.
[3]孙裕金，束仁龙.应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考[J].池州学院学报，2011（12）.
作者简介：冯婷（1990—），女，汉族，海南海口人，硕士，讲师，主要研究方向：新媒体传播。