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【摘要】在中学语文阅读教学中提高学生的阅读能力，一直是我们亟待解决的问题。学生语文水平的高低，直接取决于语文阅读能力的高低，所以语文阅读的教学至关重要，须解决好五个问题：①阅读教学必须以学生为主体；②速读与精读的运用；③阅读感受不可能千篇一律；④课外阅读非常重要；⑤激发学生的阅读兴趣也非常重要；这是提高学生阅读能力的因素。
【关键词】主演 看客 速读 精读 吟味 推陈出新 大语文
长期以来，中学语文阅读教学在应试教育的逼促下，显得先天不足。学生阅读能力的提高，一直是我们亟待解决的问题。阅读是学生学习语言、获取知识的手段，阅读能够开阔视野，使知识更具体、更充实，为理解新问题提供依据。有人说：语文教学中阅读就是一切。可见阅读在教学中的重要作用。现就阅读教学中存在的几个问题，谈谈自己的认识。
1．阅读教学必须以学生为主体。目前语文教学中普遍存在的一个问题就是：讲得太多，问得过杂。课上教师给学生自主阅读的空间非常狭小，他们用参考书上的标准答案代替了学生的自我思考，用理性的分析代替学生感性的体验，讲得不厌其多，不厌其深。这样的课堂教学，学生不是一个独立、主动的阅读者，而只是一个消极被动、穷于应付的接受者，学生很难独立发现问题，即使偶尔发现了问题，课上也难得有质疑问难的机会，教师成了“主演”，而学生只是一个“看客”。
学生阅读的过程，应该是发现作品意义的过程。语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感的共鸣。学生在阅读时需要自己去体验和感悟，从而在阅读过程中学会阅读，它讲究的是一个“悟”字，表现为一种“自得”。在阅读教学中，学生应该是主体，必须让学生独立自主地进行阅读，直接与作品进行对话。
孔子成功的教学范例和宋代书院式的教学模式曾给了我们很多启迪，其中，最重要的一点就是提倡学习的自主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难，老师则结合学生的特点，注重个别启发与指导。而现代的教学理念更是反对“填鸭式”的讲解，如张志公先生就提倡：“在语文教学中教师不多讲，给予指点，让学生自己去‘体会’‘玩索’，悟出文中道理来，达到‘一旦豁然贯通焉’。”古今许多教育家的实践和论述都得到了当前教育的普遍认同，但大多数教师在教学实践中只是把它当作是一句空话，这不能不令人感到遗憾。
2．速读与精读的运用。随着社会的发展，生活节奏的加快，阅读范围和信息量的日益增大，速读已成为一种必须具备的能力。而课内时间有限，且课文大多篇幅较长，所以课上老师也多以速读的方式让学生接触课文，这样本是出于无奈。但这并不意味着不需要对文章进行精读、细读了。因为粗读、速读是建立在精读、细读和背诵能力之上的。正如快跑要建立在强壮的体魄基础之上一样，没有强壮的体魄就不可能跑得快、跑得远。
古人说：“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长。”要想使学生全面理解文意，深刻把握核心，还需要让他们对课文中重点的内容精心阅读、仔细品味。叶圣陶先生曾经指出：“阅读有时不止要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话，——也就是言外之意，不能读得太快，要仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”看来，文章要反复阅读，反复“吟味”，才会有所感悟，有所收获。这就出现了一个时间问题，我们要精读、细读，仅靠课上几十分钟不够用，怎么办？对此，吕叔湘先生提出了很好的建议：上课的时候应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。腾出时间，让学生进行必要的、适当的品味、鉴赏。这也正应了前文所述的观点：教学中应以学生为主体，把时间留给学生。
3．阅读感受不可能千篇一律。文学教育中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一的主题或中心来概括。再者，学生在阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好的不同，也决定了阅读感受和欣赏体验的不同。我们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就要求我们的教师决不能将自己的感受强行灌输给学生。“读者是作品的最后完成者”，我们应当鼓励学生“见仁见智”地发现自己特殊的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，要鼓励学生独立思考，有批评、质疑的精神。
例如，《宋定拨捉鬼》一文的阅读提示有云：此文表现了“人用智谋制服鬼”，“人能胜鬼”，有一定的“积极意义”。但学生却不这样看，他们认为人鬼萍水相逢，鬼能坦诚相待，而宋定拨却以谎言骗他，欺负他，最后“得钱千五百乃去”，行为太可耻、太可憎了。这正是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验。所谓创造性，就是阅读中不迷信于书本，不迷信于老师，敢于批判，敢于推陈出新。清代词论家谭献在《复堂词论》中说过：“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。”我们所要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵。只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书，才能在阅读中不断开发新思路，发现新问题，提出新看法。
4．课外阅读非常重要。在20世纪70年代末，教育家张孝纯提出了“大语文”的主张。所谓“大语文”，是指语文教学范畴、领域的扩大化、宽泛化。语文涉及的内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本的百余篇文章是远远不够的。语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程，阅读量的积累，语言例子的极大丰富，应当是形成语文能力的首要的前提条件。
美国教育家华特•B•科勒斯涅克说过一句名言：“语文的外延几乎和生活的外延相等”。对此，刘国正先生也表明了类似的看法，他说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’的影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地闸明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中抑制了学生学习语文的兴趣。看来，课内与课外阅读应当构成内外互补。课外阅读为学生提供了一篇寻找自我、发展自我的广阔天地。在这里，学生尽情地获取各种知识和文化滋养，从某种意义上说，这样的阅读才是一个人读书生涯的真正开始。
5．激发学生的阅读兴趣。学习兴趣就渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可见兴趣在学习中具有重要的作用。而从当前中学生的阅读现状来看，学生的阅读兴趣在普遍降低，其原因是多方面的。首先是课堂上学生接触作品的时间很少，接触面非常狭窄，而老师对学生的阅读心理缺乏研究，只注重对课文进行条文缕析的分析，只注意对学生知识的灌输，严重背离了文学阅读欣赏的基本规律。再者，课外电影、电视、动画、漫画等造成了青少年对文字、书本的冷淡。这些文化产品虽有其优点，但他们的缺陷同样显而易见：使学生缺乏互动，垄断了他们的多层面的想象、联想力的开发，造成了学生的懒散作风、玩赏心态和浮躁情绪，久而久之，使学生丧失了对书本中的文学作品的阅读兴趣。
兴趣对学生的学习起着强大的推动作用，它使学生将注意力从繁重的题海转向对语文的关注，兴趣越大，创造力就越能发挥。我们可以这样认为：语文教学中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的兴趣。学生阅读兴趣的形成，一方面取决于学生个性、心理、理想和意志的影响，一方面得益于教师健康地推介和引荐。在此，我们的教师应当给学生一定的自由空间，使它们在阅读过程中慢慢体悟到其中的乐趣，收获阅读的果实。
总之，中学语文阅读教学中的缺陷亟待改善，教师应指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，在引导学生获得必要的文学知识的同时，提高其文学修养和阅读兴趣，激发其联想、想象以及创造思维的能力。最终实现提高育人效果的目的。
【关键词】主演 看客 速读 精读 吟味 推陈出新 大语文
长期以来，中学语文阅读教学在应试教育的逼促下，显得先天不足。学生阅读能力的提高，一直是我们亟待解决的问题。阅读是学生学习语言、获取知识的手段，阅读能够开阔视野，使知识更具体、更充实，为理解新问题提供依据。有人说：语文教学中阅读就是一切。可见阅读在教学中的重要作用。现就阅读教学中存在的几个问题，谈谈自己的认识。
1．阅读教学必须以学生为主体。目前语文教学中普遍存在的一个问题就是：讲得太多，问得过杂。课上教师给学生自主阅读的空间非常狭小，他们用参考书上的标准答案代替了学生的自我思考，用理性的分析代替学生感性的体验，讲得不厌其多，不厌其深。这样的课堂教学，学生不是一个独立、主动的阅读者，而只是一个消极被动、穷于应付的接受者，学生很难独立发现问题，即使偶尔发现了问题，课上也难得有质疑问难的机会，教师成了“主演”，而学生只是一个“看客”。
学生阅读的过程，应该是发现作品意义的过程。语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感的共鸣。学生在阅读时需要自己去体验和感悟，从而在阅读过程中学会阅读，它讲究的是一个“悟”字，表现为一种“自得”。在阅读教学中，学生应该是主体，必须让学生独立自主地进行阅读，直接与作品进行对话。
孔子成功的教学范例和宋代书院式的教学模式曾给了我们很多启迪，其中，最重要的一点就是提倡学习的自主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难，老师则结合学生的特点，注重个别启发与指导。而现代的教学理念更是反对“填鸭式”的讲解，如张志公先生就提倡：“在语文教学中教师不多讲，给予指点，让学生自己去‘体会’‘玩索’，悟出文中道理来，达到‘一旦豁然贯通焉’。”古今许多教育家的实践和论述都得到了当前教育的普遍认同，但大多数教师在教学实践中只是把它当作是一句空话，这不能不令人感到遗憾。
2．速读与精读的运用。随着社会的发展，生活节奏的加快，阅读范围和信息量的日益增大，速读已成为一种必须具备的能力。而课内时间有限，且课文大多篇幅较长，所以课上老师也多以速读的方式让学生接触课文，这样本是出于无奈。但这并不意味着不需要对文章进行精读、细读了。因为粗读、速读是建立在精读、细读和背诵能力之上的。正如快跑要建立在强壮的体魄基础之上一样，没有强壮的体魄就不可能跑得快、跑得远。
古人说：“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长。”要想使学生全面理解文意，深刻把握核心，还需要让他们对课文中重点的内容精心阅读、仔细品味。叶圣陶先生曾经指出：“阅读有时不止要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话，——也就是言外之意，不能读得太快，要仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”看来，文章要反复阅读，反复“吟味”，才会有所感悟，有所收获。这就出现了一个时间问题，我们要精读、细读，仅靠课上几十分钟不够用，怎么办？对此，吕叔湘先生提出了很好的建议：上课的时候应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。腾出时间，让学生进行必要的、适当的品味、鉴赏。这也正应了前文所述的观点：教学中应以学生为主体，把时间留给学生。
3．阅读感受不可能千篇一律。文学教育中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一的主题或中心来概括。再者，学生在阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好的不同，也决定了阅读感受和欣赏体验的不同。我们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就要求我们的教师决不能将自己的感受强行灌输给学生。“读者是作品的最后完成者”，我们应当鼓励学生“见仁见智”地发现自己特殊的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，要鼓励学生独立思考，有批评、质疑的精神。
例如，《宋定拨捉鬼》一文的阅读提示有云：此文表现了“人用智谋制服鬼”，“人能胜鬼”，有一定的“积极意义”。但学生却不这样看，他们认为人鬼萍水相逢，鬼能坦诚相待，而宋定拨却以谎言骗他，欺负他，最后“得钱千五百乃去”，行为太可耻、太可憎了。这正是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验。所谓创造性，就是阅读中不迷信于书本，不迷信于老师，敢于批判，敢于推陈出新。清代词论家谭献在《复堂词论》中说过：“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。”我们所要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵。只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书，才能在阅读中不断开发新思路，发现新问题，提出新看法。
4．课外阅读非常重要。在20世纪70年代末，教育家张孝纯提出了“大语文”的主张。所谓“大语文”，是指语文教学范畴、领域的扩大化、宽泛化。语文涉及的内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本的百余篇文章是远远不够的。语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程，阅读量的积累，语言例子的极大丰富，应当是形成语文能力的首要的前提条件。
美国教育家华特•B•科勒斯涅克说过一句名言：“语文的外延几乎和生活的外延相等”。对此，刘国正先生也表明了类似的看法，他说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’的影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地闸明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中抑制了学生学习语文的兴趣。看来，课内与课外阅读应当构成内外互补。课外阅读为学生提供了一篇寻找自我、发展自我的广阔天地。在这里，学生尽情地获取各种知识和文化滋养，从某种意义上说，这样的阅读才是一个人读书生涯的真正开始。
5．激发学生的阅读兴趣。学习兴趣就渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可见兴趣在学习中具有重要的作用。而从当前中学生的阅读现状来看，学生的阅读兴趣在普遍降低，其原因是多方面的。首先是课堂上学生接触作品的时间很少，接触面非常狭窄，而老师对学生的阅读心理缺乏研究，只注重对课文进行条文缕析的分析，只注意对学生知识的灌输，严重背离了文学阅读欣赏的基本规律。再者，课外电影、电视、动画、漫画等造成了青少年对文字、书本的冷淡。这些文化产品虽有其优点，但他们的缺陷同样显而易见：使学生缺乏互动，垄断了他们的多层面的想象、联想力的开发，造成了学生的懒散作风、玩赏心态和浮躁情绪，久而久之，使学生丧失了对书本中的文学作品的阅读兴趣。
兴趣对学生的学习起着强大的推动作用，它使学生将注意力从繁重的题海转向对语文的关注，兴趣越大，创造力就越能发挥。我们可以这样认为：语文教学中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的兴趣。学生阅读兴趣的形成，一方面取决于学生个性、心理、理想和意志的影响，一方面得益于教师健康地推介和引荐。在此，我们的教师应当给学生一定的自由空间，使它们在阅读过程中慢慢体悟到其中的乐趣，收获阅读的果实。
总之，中学语文阅读教学中的缺陷亟待改善，教师应指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，在引导学生获得必要的文学知识的同时，提高其文学修养和阅读兴趣，激发其联想、想象以及创造思维的能力。最终实现提高育人效果的目的。