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摘要：本文针对高校音体美专业英语阅读能力难以培养的情况，从非语言因素方面着手，提出影响音体美专业大学英阅读能力的非语言因素，并对此探讨相应对策。
关键词：音体美专业；阅读能力；大学英语
【中图分类号】G642
1.引言
音体美专业学生在大学英语学习方面与其他非英语专业学生相比存在着较大的差距，这是国内高校普遍存在的问题。艺术专业大学生文化科水平差，英语学习信心和积极性低似乎已是大学校园人人皆知的事实。而全球化的趋势又决定了这类学生必须具有一定的英语水平，获得了良好的专业大学英语教学显得不容忽视。笔者做为一名音体美的大学英语读写教师，深切地体会到在读写课堂中阅读能力的培养非常重要，但学生在这个部分的能力相对较弱。以下就从影响他们非语言因素入手，分析造成这一现象的原因，并从中找出对策。
2.语言因素和非语言因素
3.影响音体美专业大学英语阅读能力的非语言因素及对策
3.1 心理因素
在大学英语的读写课堂上，学生的心理因素对于读写课堂的习得产生极其重要的影响。这其中自信、热情以及放松会对学习会产生正面的效能，而不自信、缺乏学习动力和焦虑等等会产生负面的作用。在这些引起因素中，动机和自信心的强烈程度越高，情感焦虑程度越低，越有利于读写课堂的习得，而过分的焦虑和紧张，则会造成情感过滤增高，从而影响课堂的效果。学习动机是直接推动学习者进行学习的一种动力.在学习者进行语言材料的阅读时，平静的状态远比焦虑的状态要更能把把住原文的要义，相应的理解力就会提高。相反，如果学习者对所阅读的材料缺乏兴趣，其思维也就不能集中，对于接上来的课堂教学就会出现无法跟进的情况。假如这个时候教师对阅读材料进行提问，那么这部分同学就很难给出正确答案，这种情况会反过来挫败学生的自信心，最终形成恶性循环。
音体美专业的学生基础较差，自信心相对较弱。在课堂教学过程中教师应注重心理情感因素的影响和作用，使学生树立积救向上的学习状態。对于基础差这一客观存在的事实，教师自身先要做到保持心态的平和。然后在接触语言材料的最初可以先试着把重难点的单词进行适度的点拨，对于需要重点注意的语言点先告知学生。这样学生可以有的放矢地去阅读材料，在很大程度上避免了焦虑现象。
3.2 文化视野
语言与文化息息相关，密不可分。对异域文化知之甚少的同学在面对阅读和写作材料时会有束手无措的感觉。这是因为英语的语言无不体现着西方国家的风土人情、文化习俗、历史变迁和科技发展。对这部分知识的缺失会直接影响理解效果，或者理解错误。做为音体美专业的大学英语教师应当鼓励学生更多的摄入文化知识，拓宽视野。只有融入到目标语的文化中去，才会精准地理解目标语的逻辑思维。在读写课堂常常出现学习者能回答字面意义的问题，但回答不出与文化背景知识相关的推断性问题.因而他们虽在阅读时能读懂每个单词及句子的意思，但还是知其然不知其所以然，甚至产生误解。从这个意义上讲.学生对有关国家和地区的人文地貌、文化习惯、政治体系等的了解和掌握，往往比单纯记住单词和句式本身更重要。教学实践过程中我们也发现，学生课外知识面越宽，他理解问题时的猜测、判断、推理的能力强.准确度就越高。
针对音体美的专业特点，教师更应当鼓励学生多涉及与本专业相关的英美文化知识。比如在给音乐专业的学生上阅读课程时，可以多收集与音乐有关的阅读材料，课堂上对这些材料中的热门词汇和表达方式将其抽离出来重点讲解。语言的距离与学生近了，学生更愿意学习，老师还可以因势利导地鼓励学生自已收集和阅读语料，然后在教室与其他同学实现资源共享。在正常的读写课程教学中，教师也可以将相关的习俗、刊惯、礼仪、宗教、政治、教育等文化背景知识贯穿到语篇中引起学生的注意。总之，要让学生提高英语阅读水平，必须跨越由文化差异而造成的文化障碍。在教学中必须有意识地介绍一些英美文化知识，或让学生自己去了解一些英美文化概况，包括该民族的口常生活方式及语言习惯。英语教学中既要强调语言的交际属性，又要强调它的文化属性，文化教学与语言教学同时进行。
3.3 学习策略
好的学习策略有助于提高学习者的语言水平和增加学习者的自信心。阅读同样有策略。当接收新的信息时，学生会利用已掌握的信息达到理想的理解状态。但是受到本族语的影响，学生也会习惯于用已有的思维模式来加工新的信息。表现在阅读理解中时会出现看了前段，便认为可以预知下一段的内容，而往往这种自信带来的却是错误的信息。具有有效学习策略的学生往往能够在接触语料时即刻调动头脑中的相关文化信息，然后帮助自已甄别原文意义，从而理解正确。
那么读写课程的老师如何帮助音体美专业的学生构建良好的学习策略呢？大部分音体美专业的学生是没有形成良好英语学习策略的。阅读题也是各种考试丢分最严重的。在平时的教学过程中，建议教师可以不间断地抽取一些有代表性的精彩段落当做例文和学生共同完成。让学生试着了解做完一篇阅读的整个过程。这会帮助到大部分同学去反思自已在阅读过程中存在的错误方法。同时老师也要尽量鼓励学生多参与到学习策略的讨论中来。阅读的方法有多种，帮助同学构建最适合自已的阅读方法。认知心理学派的学习观认为.学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。人们对已知活动的自我意识和自我调节称为元认知。教师应当努力提高学生阅读理解过程中的元认知意识。在阅读过程中重视对学生各种阅读技能或策略的培养，并且帮助学生了解如何使用各种阅读技能或策略。
4.结语
总之，在音体美专业的大学英语读写课堂中进行阅读能力培养时意语言因素，更要适时关注非语言因素的影响。因材施教，以学生特点和需求。在培养提高学生阅读能力的过程教学中，实现实用性、知识性、趣味性相结合，从而改善音体美专业学生英语学习积极性普遍不高的现状。
参考文献
[1]朱彦.艺术专业大学英语教学的现状及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2007（4）：48—49
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社。2007
[3]朱玉梅.大学英语教学模式改革探索[J].外语与外语教学，2006，（6）
[4]贾琳琳.高校艺术专业英语教学模式探讨Ⅱ】.吉林省教育学院学报，2009（10）
关键词：音体美专业；阅读能力；大学英语
【中图分类号】G642
1.引言
音体美专业学生在大学英语学习方面与其他非英语专业学生相比存在着较大的差距，这是国内高校普遍存在的问题。艺术专业大学生文化科水平差，英语学习信心和积极性低似乎已是大学校园人人皆知的事实。而全球化的趋势又决定了这类学生必须具有一定的英语水平，获得了良好的专业大学英语教学显得不容忽视。笔者做为一名音体美的大学英语读写教师，深切地体会到在读写课堂中阅读能力的培养非常重要，但学生在这个部分的能力相对较弱。以下就从影响他们非语言因素入手，分析造成这一现象的原因，并从中找出对策。
2.语言因素和非语言因素
3.影响音体美专业大学英语阅读能力的非语言因素及对策
3.1 心理因素
在大学英语的读写课堂上，学生的心理因素对于读写课堂的习得产生极其重要的影响。这其中自信、热情以及放松会对学习会产生正面的效能，而不自信、缺乏学习动力和焦虑等等会产生负面的作用。在这些引起因素中，动机和自信心的强烈程度越高，情感焦虑程度越低，越有利于读写课堂的习得，而过分的焦虑和紧张，则会造成情感过滤增高，从而影响课堂的效果。学习动机是直接推动学习者进行学习的一种动力.在学习者进行语言材料的阅读时，平静的状态远比焦虑的状态要更能把把住原文的要义，相应的理解力就会提高。相反，如果学习者对所阅读的材料缺乏兴趣，其思维也就不能集中，对于接上来的课堂教学就会出现无法跟进的情况。假如这个时候教师对阅读材料进行提问，那么这部分同学就很难给出正确答案，这种情况会反过来挫败学生的自信心，最终形成恶性循环。
音体美专业的学生基础较差，自信心相对较弱。在课堂教学过程中教师应注重心理情感因素的影响和作用，使学生树立积救向上的学习状態。对于基础差这一客观存在的事实，教师自身先要做到保持心态的平和。然后在接触语言材料的最初可以先试着把重难点的单词进行适度的点拨，对于需要重点注意的语言点先告知学生。这样学生可以有的放矢地去阅读材料，在很大程度上避免了焦虑现象。
3.2 文化视野
语言与文化息息相关，密不可分。对异域文化知之甚少的同学在面对阅读和写作材料时会有束手无措的感觉。这是因为英语的语言无不体现着西方国家的风土人情、文化习俗、历史变迁和科技发展。对这部分知识的缺失会直接影响理解效果，或者理解错误。做为音体美专业的大学英语教师应当鼓励学生更多的摄入文化知识，拓宽视野。只有融入到目标语的文化中去，才会精准地理解目标语的逻辑思维。在读写课堂常常出现学习者能回答字面意义的问题，但回答不出与文化背景知识相关的推断性问题.因而他们虽在阅读时能读懂每个单词及句子的意思，但还是知其然不知其所以然，甚至产生误解。从这个意义上讲.学生对有关国家和地区的人文地貌、文化习惯、政治体系等的了解和掌握，往往比单纯记住单词和句式本身更重要。教学实践过程中我们也发现，学生课外知识面越宽，他理解问题时的猜测、判断、推理的能力强.准确度就越高。
针对音体美的专业特点，教师更应当鼓励学生多涉及与本专业相关的英美文化知识。比如在给音乐专业的学生上阅读课程时，可以多收集与音乐有关的阅读材料，课堂上对这些材料中的热门词汇和表达方式将其抽离出来重点讲解。语言的距离与学生近了，学生更愿意学习，老师还可以因势利导地鼓励学生自已收集和阅读语料，然后在教室与其他同学实现资源共享。在正常的读写课程教学中，教师也可以将相关的习俗、刊惯、礼仪、宗教、政治、教育等文化背景知识贯穿到语篇中引起学生的注意。总之，要让学生提高英语阅读水平，必须跨越由文化差异而造成的文化障碍。在教学中必须有意识地介绍一些英美文化知识，或让学生自己去了解一些英美文化概况，包括该民族的口常生活方式及语言习惯。英语教学中既要强调语言的交际属性，又要强调它的文化属性，文化教学与语言教学同时进行。
3.3 学习策略
好的学习策略有助于提高学习者的语言水平和增加学习者的自信心。阅读同样有策略。当接收新的信息时，学生会利用已掌握的信息达到理想的理解状态。但是受到本族语的影响，学生也会习惯于用已有的思维模式来加工新的信息。表现在阅读理解中时会出现看了前段，便认为可以预知下一段的内容，而往往这种自信带来的却是错误的信息。具有有效学习策略的学生往往能够在接触语料时即刻调动头脑中的相关文化信息，然后帮助自已甄别原文意义，从而理解正确。
那么读写课程的老师如何帮助音体美专业的学生构建良好的学习策略呢？大部分音体美专业的学生是没有形成良好英语学习策略的。阅读题也是各种考试丢分最严重的。在平时的教学过程中，建议教师可以不间断地抽取一些有代表性的精彩段落当做例文和学生共同完成。让学生试着了解做完一篇阅读的整个过程。这会帮助到大部分同学去反思自已在阅读过程中存在的错误方法。同时老师也要尽量鼓励学生多参与到学习策略的讨论中来。阅读的方法有多种，帮助同学构建最适合自已的阅读方法。认知心理学派的学习观认为.学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。人们对已知活动的自我意识和自我调节称为元认知。教师应当努力提高学生阅读理解过程中的元认知意识。在阅读过程中重视对学生各种阅读技能或策略的培养，并且帮助学生了解如何使用各种阅读技能或策略。
4.结语
总之，在音体美专业的大学英语读写课堂中进行阅读能力培养时意语言因素，更要适时关注非语言因素的影响。因材施教，以学生特点和需求。在培养提高学生阅读能力的过程教学中，实现实用性、知识性、趣味性相结合，从而改善音体美专业学生英语学习积极性普遍不高的现状。
参考文献
[1]朱彦.艺术专业大学英语教学的现状及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2007（4）：48—49
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社。2007
[3]朱玉梅.大学英语教学模式改革探索[J].外语与外语教学，2006，（6）
[4]贾琳琳.高校艺术专业英语教学模式探讨Ⅱ】.吉林省教育学院学报，2009（10）