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摘 要：根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的重视学前儿童旱期阅读能力的精神，我们尝试运用多种方法发掘幼儿的早期阅读教育潜能。我们通过多种活动，使书面语言的信息让幼儿有所了解，增加幼儿阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
关键词：幼儿；早期阅读；体会
语言发展的关键期是幼儿期，传统的教育往往重视口语教育，忽视书面语言的教育，这不完整的语言教育对幼儿的语言发展很不利。我们进行的幼儿早期语言阅读培训把阅读幼儿文学放在重要的位置，并不是把识字作为唯一的方法，而是通过培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种文学活动中，使幼儿接触书面语言信息。
早期阅读对幼儿来说是认知世界的重要手段，对他们未来学习、生活产生深远的影响。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育，这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，也应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
一、发掘幼儿早期阅读潜能的方法
（1）初步感知文学作品，熟悉部分常用字，选择优秀的文学作品，带着欣赏、喜爱的情感和态度朗诵给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美；选择部分常用字单独写在纸上让孩子认读几遍，使之对这些字有初步的印象。
（2）反复倾听作品，能有腔有调地朗读。两年来，我们在幼儿园开展了“分享阅读”的学习和研究，获得了明显的成效，得到了专家和同行的赞誉，更得到了家长的认同和支持，他们反映了这一实验在孩子身上发生的可喜变化。一是幼儿对阅读的兴趣大增。“大人看书时豆豆凑过小脑袋，伸出小手，指出书中认识的字告诉大人，每次《幼儿智力世界》一拿到家，就会跑上来抢着去看”“甜甜经常看书，常想买书，看到比她大点的小朋友做作业也很感兴趣，借他们的书看”……孩子们在成人的帮助下，提前进入了阅读世界。二是幼儿开始养成良好的阅读习惯，口语能力增强了。金柏羽“喜欢一边看一边自己讲故事，有时候边看便讲给爷爷奶奶听”。聪聪“最喜欢和妈妈一起读故事，认识的字自己读，不认识的字妈妈读”。
（3）用多种形式和手段表现作品。鼓励孩子用身体动作、神态表情来表现作品；也可请孩子把作品的内容画出来，贴在墙上展览；还可和孩子一起创设情境、制作道具进行表演。通过这些活动，加深孩子对作品的理解和体验。
（4）尝试阅读，体验阅读活动的乐趣。鼓励孩子不仅能“说”儿歌、“讲”故事，而且会看着书读出上面的文字。孩子一起边指边读，以音带形，慢慢地、像照相机一样，把一个又一个文字摄进大脑。在反复阅读的过程中，加深对汉字的印象，体会作品的情感和意义，享受阅读活动的快乐。
二、幼儿早期阅读教育的体会
在多年的研究学习过程中，我们深深地体会到：对3—6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但必须针对幼儿的年龄特征进行适合其身心发展的教育。我们有一些体会和思考供借鉴。
（1）早期阅读，兴趣在先。 “兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也留不下什么印象。
（2）环境熏陶，潜移默化。幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。
（3）反复欣赏作品，帮助幼儿成功阅读。幼儿反复倾听作品到熟记之后进行阅读，减小了阅读的难度，幼儿在阅读过程中能以熟字带生字，凭字音识字形，顺利进行阅读活动，从而产生一种成就感，学习的兴趣也随之而高涨。
总之，通过分享阅读的教学实践，我们更加深刻地认识到早期阅读是基础教育的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维活动越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。法国教育与心理学院院长科思也说过：听说读写要从最小年龄得到发展，不仅对幼儿语言起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。
参考文献：
[1]高月梅，沈琴芳，陈 宪.幼儿学习效果的评析[J].心理发展与教育，2007（3）.
[2]高晓妹.幼儿园语言教学模式研究[D].南京：南京师范大学，2004.
（作者单位：江苏省建湖县幼儿园东方分园）
关键词：幼儿；早期阅读；体会
语言发展的关键期是幼儿期，传统的教育往往重视口语教育，忽视书面语言的教育，这不完整的语言教育对幼儿的语言发展很不利。我们进行的幼儿早期语言阅读培训把阅读幼儿文学放在重要的位置，并不是把识字作为唯一的方法，而是通过培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种文学活动中，使幼儿接触书面语言信息。
早期阅读对幼儿来说是认知世界的重要手段，对他们未来学习、生活产生深远的影响。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育，这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，也应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
一、发掘幼儿早期阅读潜能的方法
（1）初步感知文学作品，熟悉部分常用字，选择优秀的文学作品，带着欣赏、喜爱的情感和态度朗诵给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美；选择部分常用字单独写在纸上让孩子认读几遍，使之对这些字有初步的印象。
（2）反复倾听作品，能有腔有调地朗读。两年来，我们在幼儿园开展了“分享阅读”的学习和研究，获得了明显的成效，得到了专家和同行的赞誉，更得到了家长的认同和支持，他们反映了这一实验在孩子身上发生的可喜变化。一是幼儿对阅读的兴趣大增。“大人看书时豆豆凑过小脑袋，伸出小手，指出书中认识的字告诉大人，每次《幼儿智力世界》一拿到家，就会跑上来抢着去看”“甜甜经常看书，常想买书，看到比她大点的小朋友做作业也很感兴趣，借他们的书看”……孩子们在成人的帮助下，提前进入了阅读世界。二是幼儿开始养成良好的阅读习惯，口语能力增强了。金柏羽“喜欢一边看一边自己讲故事，有时候边看便讲给爷爷奶奶听”。聪聪“最喜欢和妈妈一起读故事，认识的字自己读，不认识的字妈妈读”。
（3）用多种形式和手段表现作品。鼓励孩子用身体动作、神态表情来表现作品；也可请孩子把作品的内容画出来，贴在墙上展览；还可和孩子一起创设情境、制作道具进行表演。通过这些活动，加深孩子对作品的理解和体验。
（4）尝试阅读，体验阅读活动的乐趣。鼓励孩子不仅能“说”儿歌、“讲”故事，而且会看着书读出上面的文字。孩子一起边指边读，以音带形，慢慢地、像照相机一样，把一个又一个文字摄进大脑。在反复阅读的过程中，加深对汉字的印象，体会作品的情感和意义，享受阅读活动的快乐。
二、幼儿早期阅读教育的体会
在多年的研究学习过程中，我们深深地体会到：对3—6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但必须针对幼儿的年龄特征进行适合其身心发展的教育。我们有一些体会和思考供借鉴。
（1）早期阅读，兴趣在先。 “兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也留不下什么印象。
（2）环境熏陶，潜移默化。幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。
（3）反复欣赏作品，帮助幼儿成功阅读。幼儿反复倾听作品到熟记之后进行阅读，减小了阅读的难度，幼儿在阅读过程中能以熟字带生字，凭字音识字形，顺利进行阅读活动，从而产生一种成就感，学习的兴趣也随之而高涨。
总之，通过分享阅读的教学实践，我们更加深刻地认识到早期阅读是基础教育的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维活动越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。法国教育与心理学院院长科思也说过：听说读写要从最小年龄得到发展，不仅对幼儿语言起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。
参考文献：
[1]高月梅，沈琴芳，陈 宪.幼儿学习效果的评析[J].心理发展与教育，2007（3）.
[2]高晓妹.幼儿园语言教学模式研究[D].南京：南京师范大学，2004.
（作者单位：江苏省建湖县幼儿园东方分园）