论文部分内容阅读
摘 要：随着基础教育新课程标准的推广，历史课程面临前所未有的深刻变革，而新课标中的情感教育尤显突出。情感教育是历史教育中不可忽视的环节，也是历史新课程改革成败的关键。历史课堂中的情感教育具有必要性和可行性。只有教师处理好教材，充分挖掘教材中的情感因素，运用恰当的教学方式，与时俱进，才能适应新课标的情感要求。
关键词：历史课堂；情感教育
如何实施情感教育，这是值得探讨的一个问题，我从以下几点阐述我认识。
（一）用情境法唤起学生情感
俗语说：触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接体知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、賞歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。我在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，义愤填膺，声情并茂，并播放《南京大屠杀》视频，不少学生流下了悲愤的泪水，对日寇的痛恨之情油然而生。我因势利导，结合当今的中日关系，引导学生理性分析形。让学生明白牢记历史，不是要记住仇恨，而是为了不让历史的悲剧重演。我们民族要避免再遭受欺凌，必须发展壮大，而实现中华民族的伟大复兴需要同学们的努力。激发了学生的爱国热情，调动了同学们为中华之崛起而读书的积极性。
（二）用联想法帮助学生情感
历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向。为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，讲述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。
（三）用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。在讲九一八事件时，我先是让一名班里朗诵水平最好的学生朗诵歌词《松花江上》，并用一首哀怨的曲子伴奏，当那富有感情的朗诵结束时，全班没有一丝声响，学生们全都沉浸在悲伤的氛围中。接着我用带着悲愤的语调讲述日本侵略者的罪恶，让每位学生感受民族的苦难，又讲了中国人民的不屈抗争，并发问：“如果我们的祖国再一次面临战争，我们怎样办？”，从而一下子把学生的民族责任感调动了起来。
（四）用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。如讲到四大发明时，教师就可以运用比较法，我国在11世纪发明活字印刷，欧洲到15世纪中叶才开始用活字印刷；指南针于12世纪开始在我国的海船上运用，这为15、16世纪欧洲人远航以及哥伦布发现“新大陆”创造了条件。唐朝末年火药开始用在军事上，到14世纪初我国的火药才经阿拉伯人传入欧洲。在这些强烈的对比中增强了学生的民族自豪感。这样既向学生传授了历史知识，又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。
（五）提供材料，丰富学生情感
由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如图象、文字等，如在历史学习中，我带领学生接触哲人的思想，诵读政论家的言辞，领略文者的诗句，钦佩武者的韬略，有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前，有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔，有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感得到进一步发展。
（六）分析史实，深化学生情感
教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动，对具体史实进行分析，弄清重点、难点，认识历史事实的实质，找出历史发展的规律，形成科学、系统的历史表象，深化学生的情感，激起心灵世界强烈的反响和共鸣。例如，近代史中，邹容慷慨入狱、秋瑾在起义失败后宁死不离开学堂，学生对于他们的死提出了不同的看法，进行了激烈的争论，有人认为他们死的勇敢、壮烈，是优秀的中华儿女；有人则认为他们都是自愿赴死，死远远不如活更有价值；有人认为，人为了气节、大义可以牺牲生命，但他们完全可以在不丧失气节的情况下保全生命，为祖国和人民做更多的事，死是一种逃避，是缺乏责任感。争论结束，虽然没有得到统一的答案和认识，但教育的收获就在这种讨论的过程中，学生在潜移默化中增强了历史责任感。
总之，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处，才能促进学生的全面发展。我们在历史教学中必须重视情感教育。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要具有强烈的情感意识，要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。正确处理客观事实与主观内心体验的关系，是历史教学的一种艺术，也是历史教师情感意识外化的重要途径。
关键词：历史课堂；情感教育
如何实施情感教育，这是值得探讨的一个问题，我从以下几点阐述我认识。
（一）用情境法唤起学生情感
俗语说：触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接体知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、賞歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。我在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，义愤填膺，声情并茂，并播放《南京大屠杀》视频，不少学生流下了悲愤的泪水，对日寇的痛恨之情油然而生。我因势利导，结合当今的中日关系，引导学生理性分析形。让学生明白牢记历史，不是要记住仇恨，而是为了不让历史的悲剧重演。我们民族要避免再遭受欺凌，必须发展壮大，而实现中华民族的伟大复兴需要同学们的努力。激发了学生的爱国热情，调动了同学们为中华之崛起而读书的积极性。
（二）用联想法帮助学生情感
历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向。为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，讲述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。
（三）用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。在讲九一八事件时，我先是让一名班里朗诵水平最好的学生朗诵歌词《松花江上》，并用一首哀怨的曲子伴奏，当那富有感情的朗诵结束时，全班没有一丝声响，学生们全都沉浸在悲伤的氛围中。接着我用带着悲愤的语调讲述日本侵略者的罪恶，让每位学生感受民族的苦难，又讲了中国人民的不屈抗争，并发问：“如果我们的祖国再一次面临战争，我们怎样办？”，从而一下子把学生的民族责任感调动了起来。
（四）用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。如讲到四大发明时，教师就可以运用比较法，我国在11世纪发明活字印刷，欧洲到15世纪中叶才开始用活字印刷；指南针于12世纪开始在我国的海船上运用，这为15、16世纪欧洲人远航以及哥伦布发现“新大陆”创造了条件。唐朝末年火药开始用在军事上，到14世纪初我国的火药才经阿拉伯人传入欧洲。在这些强烈的对比中增强了学生的民族自豪感。这样既向学生传授了历史知识，又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。
（五）提供材料，丰富学生情感
由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如图象、文字等，如在历史学习中，我带领学生接触哲人的思想，诵读政论家的言辞，领略文者的诗句，钦佩武者的韬略，有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前，有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔，有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感得到进一步发展。
（六）分析史实，深化学生情感
教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动，对具体史实进行分析，弄清重点、难点，认识历史事实的实质，找出历史发展的规律，形成科学、系统的历史表象，深化学生的情感，激起心灵世界强烈的反响和共鸣。例如，近代史中，邹容慷慨入狱、秋瑾在起义失败后宁死不离开学堂，学生对于他们的死提出了不同的看法，进行了激烈的争论，有人认为他们死的勇敢、壮烈，是优秀的中华儿女；有人则认为他们都是自愿赴死，死远远不如活更有价值；有人认为，人为了气节、大义可以牺牲生命，但他们完全可以在不丧失气节的情况下保全生命，为祖国和人民做更多的事，死是一种逃避，是缺乏责任感。争论结束，虽然没有得到统一的答案和认识，但教育的收获就在这种讨论的过程中，学生在潜移默化中增强了历史责任感。
总之，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处，才能促进学生的全面发展。我们在历史教学中必须重视情感教育。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要具有强烈的情感意识，要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。正确处理客观事实与主观内心体验的关系，是历史教学的一种艺术，也是历史教师情感意识外化的重要途径。