论文部分内容阅读
摘 要：现代教育重视对学生核心素养的培养，并将其作为教育发展的一项基本目标。对话教学的方式与现代教育数学核心素养的养成极为契合，是当今素质教育的一项重要内容。本文基于教学实践，对初中数学课堂上对话教学的现状以及应用对策进行分析，有利于构建良好的数学课堂文化，推动我国教育事业不断发展。
关键词：初中数学；对话教学；文化
新课改以来，我国教育水平得到了很大程度上的提高，尤其是对话教学模式的引入，使教学效果得到了有效提高。但由于我国传统教育理念影响深远，在实际教学过程中，很多教师对于对话教学模式依然无法很好地把握，给初中生数学教学带来了很大程度上的制约。面对这样的状况，有必要对初中数学对话教学的现状进行分析，找寻有效的优化策略，推动我国教育事业更好的发展。以下笔者结合实际教学经验，就初中数学对话教学的现状与优化对策进行分析。
一、初中数学对话教学现状
（一）数学课堂文化维度
从数学课堂对话的引发主体上来看，课堂基本上依然由教师掌控，学生处于被动的应答状态，很少主动提出问题。无论是对话的广度还是参与对话的深度，水平依然相对较低。并且受到认知水平的影响，行为参与以及情感参与水平一般。师生对话结构基本上都是单一的三元语言结构，缺乏多步三元语言，不利于学生的推理能力的发展，对学生数学与知识的构建造成了很大的不利影响。
（二）数学意义建构维度
就当前初中数学的教学现状来看，教师所提出的基本上都是概念性问题，各概念之间也鲜少有联结性；只要学生进行简单的陈述即可，缺乏开放性。在倾听方式上，也大多都是简单的评价，缺乏阐述解释性的倾听，忽略了对学生想法的重视；而在回应方面，大多都是一些无追问或一般性的问题，缺乏特定性和开放性的追问。这些问题在很大程度上阻碍了对话教学的发展，导致学生的课堂参与形式受到很大限制。
二、初中数学与对话教学策略分析
（一）从教师主控转向师生对话
就目前初中数学课堂教学状况来看，存在较为严重的教师主控现象。也就是说在课堂上教师未将学生作为主体，教师把握这课堂的话语权威，课堂成为教师的个人演讲。实际上，数学教学的本质就是师生双方在对话的过程中贯彻意义的构建，从原本的“教师独白”转化为“师生对话”，这就需要将原本教师主控课堂的局面向“师生互动型对话”逐渐转变。在这样的状况下，教师要想有教学相长的思维，给予学生更多的关注，尊重学生的经历与观点，通过对话的形式给予学生更多的关注，引发他们思考，为学生提供更多的选择权与话语权，为学生营造一个良好的对话方式。
（二）培养学生的质疑精神
要想一改学生被动回答问题的状态，教师就应当引导学生主动提出问题，鼓励他们大胆质疑。首先可以引导学生对其他同学的回答进行质疑，引导他们仔细倾听，认真思考。其次，指引学生对教师的讲解提出质疑，可以故意使用一些错误的方式，引导学生提出质疑，有意识的培养学生的质疑精神。这样可以让学生在教师的引发下进行主动提问，而不是被动的回答问题，将原本对话引发的主体转换为学生。再次，要鼓励学生对教材进行质疑，在学生发现教材中的参考答案有错误之类的问题时，教师应采取鼓励的方式，切忌置之不理或挖苦，要鼓励学生大胆质疑，并对其进行详细的解释，在学生质疑正确时，应给予表扬。
（三）预留思考空间与时间
初中生普遍具有较强的探知欲望，如果在教学的过程中，教师能基于课本内容，灵活的设置学习任务，给予学生更多的思考空间，这样便可以引发学生自主思考，对公式、法则等内容自主探究；凡是学生可以自主归纳总结的内容，都可以让他们自主的进行整理，之后进行汇报总结。通过这样的方式，可以有效提高学生们的课堂参与度，让他们给感受到自己是知识的探索者和发现者，而不是传统教学中，象征性的让学生进行简单的思考便匆忙进行总结，这样的模式很难实现有效对话。
（四）构建合理的对话形式
初中数学教学中对话教学的开展目的就是为了提高学生的数学能力与综合素质。基于这一前提，在实际教学过程中，教师应明确目标，根据学生的实际状况合理的设计对话形式，并确保整个教学活动的开展都是基于师生平等的条件下。
例如学习“相交线”这部分内容时，教师就可以在上课初始，利用生動有趣的语言来将学生的学习积极性充分带动起来，这样不仅可以提高学生对教师的好感度，同时也可以让他们认识到师生关系的平等，不会对数学知识产生畏惧心理，有利于对话教学的开展。之后，教师应充分考虑学生的想法与意见，对该节课的内容进行进一步的深入研究。
三、结语
总而言之，对当前初中数学课堂对话教学的现状以及优化对策进行分析，有利于帮助教师自行并针对在日常教学中存在的问题，从而及时转变教学观念，提高教学效率。
参考文献
[1]李萍.论初中数学课堂教学中的对话教学[J].西部素质教育，2016，2（20）：168.
[2]陈秉艺.在对话教学中发展初中学生的数学思维[J].福建教育学院学报，2016，17（11）：47-50.
作者简介
戴勇（1983.04—），男，汉族，湖南省娄底市人，工作单位：西藏昌都市丁青县教育局教研室，一级教师，本科。
关键词：初中数学；对话教学；文化
新课改以来，我国教育水平得到了很大程度上的提高，尤其是对话教学模式的引入，使教学效果得到了有效提高。但由于我国传统教育理念影响深远，在实际教学过程中，很多教师对于对话教学模式依然无法很好地把握，给初中生数学教学带来了很大程度上的制约。面对这样的状况，有必要对初中数学对话教学的现状进行分析，找寻有效的优化策略，推动我国教育事业更好的发展。以下笔者结合实际教学经验，就初中数学对话教学的现状与优化对策进行分析。
一、初中数学对话教学现状
（一）数学课堂文化维度
从数学课堂对话的引发主体上来看，课堂基本上依然由教师掌控，学生处于被动的应答状态，很少主动提出问题。无论是对话的广度还是参与对话的深度，水平依然相对较低。并且受到认知水平的影响，行为参与以及情感参与水平一般。师生对话结构基本上都是单一的三元语言结构，缺乏多步三元语言，不利于学生的推理能力的发展，对学生数学与知识的构建造成了很大的不利影响。
（二）数学意义建构维度
就当前初中数学的教学现状来看，教师所提出的基本上都是概念性问题，各概念之间也鲜少有联结性；只要学生进行简单的陈述即可，缺乏开放性。在倾听方式上，也大多都是简单的评价，缺乏阐述解释性的倾听，忽略了对学生想法的重视；而在回应方面，大多都是一些无追问或一般性的问题，缺乏特定性和开放性的追问。这些问题在很大程度上阻碍了对话教学的发展，导致学生的课堂参与形式受到很大限制。
二、初中数学与对话教学策略分析
（一）从教师主控转向师生对话
就目前初中数学课堂教学状况来看，存在较为严重的教师主控现象。也就是说在课堂上教师未将学生作为主体，教师把握这课堂的话语权威，课堂成为教师的个人演讲。实际上，数学教学的本质就是师生双方在对话的过程中贯彻意义的构建，从原本的“教师独白”转化为“师生对话”，这就需要将原本教师主控课堂的局面向“师生互动型对话”逐渐转变。在这样的状况下，教师要想有教学相长的思维，给予学生更多的关注，尊重学生的经历与观点，通过对话的形式给予学生更多的关注，引发他们思考，为学生提供更多的选择权与话语权，为学生营造一个良好的对话方式。
（二）培养学生的质疑精神
要想一改学生被动回答问题的状态，教师就应当引导学生主动提出问题，鼓励他们大胆质疑。首先可以引导学生对其他同学的回答进行质疑，引导他们仔细倾听，认真思考。其次，指引学生对教师的讲解提出质疑，可以故意使用一些错误的方式，引导学生提出质疑，有意识的培养学生的质疑精神。这样可以让学生在教师的引发下进行主动提问，而不是被动的回答问题，将原本对话引发的主体转换为学生。再次，要鼓励学生对教材进行质疑，在学生发现教材中的参考答案有错误之类的问题时，教师应采取鼓励的方式，切忌置之不理或挖苦，要鼓励学生大胆质疑，并对其进行详细的解释，在学生质疑正确时，应给予表扬。
（三）预留思考空间与时间
初中生普遍具有较强的探知欲望，如果在教学的过程中，教师能基于课本内容，灵活的设置学习任务，给予学生更多的思考空间，这样便可以引发学生自主思考，对公式、法则等内容自主探究；凡是学生可以自主归纳总结的内容，都可以让他们自主的进行整理，之后进行汇报总结。通过这样的方式，可以有效提高学生们的课堂参与度，让他们给感受到自己是知识的探索者和发现者，而不是传统教学中，象征性的让学生进行简单的思考便匆忙进行总结，这样的模式很难实现有效对话。
（四）构建合理的对话形式
初中数学教学中对话教学的开展目的就是为了提高学生的数学能力与综合素质。基于这一前提，在实际教学过程中，教师应明确目标，根据学生的实际状况合理的设计对话形式，并确保整个教学活动的开展都是基于师生平等的条件下。
例如学习“相交线”这部分内容时，教师就可以在上课初始，利用生動有趣的语言来将学生的学习积极性充分带动起来，这样不仅可以提高学生对教师的好感度，同时也可以让他们认识到师生关系的平等，不会对数学知识产生畏惧心理，有利于对话教学的开展。之后，教师应充分考虑学生的想法与意见，对该节课的内容进行进一步的深入研究。
三、结语
总而言之，对当前初中数学课堂对话教学的现状以及优化对策进行分析，有利于帮助教师自行并针对在日常教学中存在的问题，从而及时转变教学观念，提高教学效率。
参考文献
[1]李萍.论初中数学课堂教学中的对话教学[J].西部素质教育，2016，2（20）：168.
[2]陈秉艺.在对话教学中发展初中学生的数学思维[J].福建教育学院学报，2016，17（11）：47-50.
作者简介
戴勇（1983.04—），男，汉族，湖南省娄底市人，工作单位：西藏昌都市丁青县教育局教研室，一级教师，本科。