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翻转课堂是对传统课堂的改革与创新。在翻转课堂中，学生在课前观看微课等相关资源以及完成自主学习任务单，在课堂上通過各种教学形式完成知识内化。翻转课堂体现“以学生为中心”的教育理念，为教育教学改革提供新思路与方向。
说明文作为一种客观介绍事物的文体，其用途非常广泛。学会使用简洁明了、生动恰当的语言进行说明，是提高中职生语文素养的一种重要途径，也是中职生必备的一项职业技能。翻转课堂对中职说明文阅读教学具有重要的意义。
（一）丰富中职说明文阅读教学学习方式
说明文所涉及的学科范围极广，但是中职生大部分知识储备不够，在阅读的过程中会碰到艰涩难懂的技术专业用语。在与文本对话的时候，学生能够借助教师在课前发布的网络资源、相关文献等资料，获取所需的信息，扫除阅读障碍。根据自己的实际情况，自主掌握阅读的进度和节奏，从而建立学生自信。而且翻转课堂能突破传统课堂存在的时空限制。信息技术可支持师生、生生围绕问题、任务进行交流互动。教师可利用在线学习平台随时随地回答学生在阅读过程中遇到的问题;学生也可在互动讨论区表达自己的观点，回复他人的意见、评价等。翻转课堂丰富了学生的学习方式，培养了学生自主学习、合作学习以及问题解决能力，从而激发学生兴趣。
（二）助力中职说明文阅读教学以学定教
传统课堂会对说明文相关的知识点——说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言等进行讲解，学生对这些知识点进行记忆、理解、运用等一系列低阶思维的训练。而与传统课堂不同的是，翻转课堂要求学生在课前阶段通过自主学习掌握相关知识点，通过课前测试的数据反馈，教师能够即时了解学生预习情况，明晰教学活动设计中的重难点，以学定教，在课堂上针对学生感兴趣的、思维价值较高的问题，展开探究学习，最大限度地提高了阅读教学效率。一般职校的公共基础课（语数英）相对于专业课来说，课时比较少。翻转课堂能够弥补职校公共基础课课时不够的短板，为课堂教学留出更充足的时间，实现师生之间、生生之间智慧火花的碰撞，促进学生分析、评价、创造等高阶思维的发展。
（三）实现中职语文说明文阅读教学多维评价
教学评价对教学活动具有能动的反映性。区别于传统课堂中单纯依靠课后总结性评价来评定学生的学习效果，基于信息技术支撑的翻转课堂能够实现评价个性化、多元化和发展性。说明文的教学目标相对于其他文体，具有其独特之处。其教学目标包括理解、筛选、概括、提取、推断和论证文本内容信息;在分析、综合文本信息的基础上对文本形成自己的理解，品味文章的典范之处;对文本内容进行质疑、探究……而这些教学目标是否达成，不是单纯一个分数就能一概而论的。翻转课堂能记录学生在平台上学习的数据，利用数据分析技术，针对每个学生的特征作出个性化的评价;改变以往传统评价的局限性，从多元化角度建立评价方式;更加关注学生在课前、课中、课后的发展过程，重视过程性评价，在评价的过程中提出针对性的改进建议以促进学生个性化的发展。
教师根据教学目标、学生情况和翻转课堂的特点，提出较为高效、清晰的说明文翻转课堂教学模式的流程，并以《南州六月荔枝丹》为例具体分析说明。
（一）课前预学诊断的设计
翻转课堂的课前环节是学生完成知识传授的过程，它为后续学习奠定了基础、提供方向。在此环节中，学生被分成6人/组，学生在预习的过程若遇到生字词或者其他问题，则小组成员或互相讨论，或合力共同查阅文献资料，弄清问题，扫清阅读的障碍。教师通过课堂派（在线学习平台）发布课前自主学习任务单，学生根据自己的实际情况，在准时提交作业的前提下，安排个人的学习进度和学习时间，完成以下任务。
1.温故知新，整合信息
学生在阅读全文之前，以填写问卷的形式填写以下表格的第一、第二列，完成任务2之后再填写第三、第四列。
2.朗读全文.撰写批注
首先，每个小组可以约定每个成员读两段，或者以其他形式，合作完成整篇课文的朗读，并以音频作品的形式上传至在线学习平台。
其次，小组成员在通读全文的过程中，需撰写批注，包括以下方面：
（1）注释：遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
（2）提要：每读完一段，就用自己的话进行概括复述，并写在空白处。
（3）批语：将阅读时产生的思想、见解、疑问甚至是批判，写在空白处。
当学生在规定时间完成以上任务后，教师依据课堂派平台间接获得预学反馈情况，大致诊断学生在自主学习过程中所出现的问题，精准诊断问题所在，针对性地解决问题，从而提高课堂效率。
（二）课中针对性教学的设计
翻转课堂的课中环节是学生内化知识的环节，在课前环节中学生已经基本完成对新知识的学习和吸收。在课中环节中，教师根据学生课前自主学习所反馈的问题，实施数据驱动，以学定教，精准教学。
1.情景设置，导入课文
在此环节中，教师通过描写荔枝的诗句导入课文，这里选取了杜牧的《过华清宫》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”
2.预学反馈，头脑风暴
在此环节中，教师对学生课前完成的第一个任务进行反馈。学生针对课前自己所感兴趣或者所质疑的问题进行头脑风暴，通过协作学习、交流互动等活动，共同探究学习问题。
3.任务驱动，应用巩固
在此环节中，学生在精读课内文章的基础上，小组搜集两三篇关于荔枝的文章并进行比较阅读，鉴赏不同文章中关于荔枝的描写，整合成一段200字左右的广告词，为荔枝代言，宣传荔枝文化。
4.总结提升，自我评估
教师对本节课的教学内容进行总结，并对学生的活动情况做出点评。学生根据教师的总结与点评巩固所学知识，提高阅读能力，实现知识的二次内化，真正形成自己的理解。
（三）课后拓展性教学的设计
课后设置拓展任务的环节，目的是让学生对所学内容巩固和吸收，并且对所学内容进行拓展和提升。课后作业设计如下：
假如你是广东一带的导游，要向游客推荐有“百果之王”之称的荔枝，请你结合课文对荔枝的介绍，并揣测游客可能提出的问题，设计一份导游提纲。
总之，翻转课堂使信息技术恰到好处地融于阅读教学活动之中，使得阅读教学富有活力，从而激发学生的学习兴趣。中职语文教师需要借助翻转课堂，积极探索一个既要突出学生主体，又要关注学生学习状态和精神情感的教学模式，优化课堂活动设计，加强师生之间的有效交流与互动，从而提升学生的阅读效果，提高语文阅读教学质量，为学生个性化、多元化发展提供更加有利的条件。
一、翻转课堂对中职说明文阅读教学的意义
说明文作为一种客观介绍事物的文体，其用途非常广泛。学会使用简洁明了、生动恰当的语言进行说明，是提高中职生语文素养的一种重要途径，也是中职生必备的一项职业技能。翻转课堂对中职说明文阅读教学具有重要的意义。
（一）丰富中职说明文阅读教学学习方式
说明文所涉及的学科范围极广，但是中职生大部分知识储备不够，在阅读的过程中会碰到艰涩难懂的技术专业用语。在与文本对话的时候，学生能够借助教师在课前发布的网络资源、相关文献等资料，获取所需的信息，扫除阅读障碍。根据自己的实际情况，自主掌握阅读的进度和节奏，从而建立学生自信。而且翻转课堂能突破传统课堂存在的时空限制。信息技术可支持师生、生生围绕问题、任务进行交流互动。教师可利用在线学习平台随时随地回答学生在阅读过程中遇到的问题;学生也可在互动讨论区表达自己的观点，回复他人的意见、评价等。翻转课堂丰富了学生的学习方式，培养了学生自主学习、合作学习以及问题解决能力，从而激发学生兴趣。
（二）助力中职说明文阅读教学以学定教
传统课堂会对说明文相关的知识点——说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言等进行讲解，学生对这些知识点进行记忆、理解、运用等一系列低阶思维的训练。而与传统课堂不同的是，翻转课堂要求学生在课前阶段通过自主学习掌握相关知识点，通过课前测试的数据反馈，教师能够即时了解学生预习情况，明晰教学活动设计中的重难点，以学定教，在课堂上针对学生感兴趣的、思维价值较高的问题，展开探究学习，最大限度地提高了阅读教学效率。一般职校的公共基础课（语数英）相对于专业课来说，课时比较少。翻转课堂能够弥补职校公共基础课课时不够的短板，为课堂教学留出更充足的时间，实现师生之间、生生之间智慧火花的碰撞，促进学生分析、评价、创造等高阶思维的发展。
（三）实现中职语文说明文阅读教学多维评价
教学评价对教学活动具有能动的反映性。区别于传统课堂中单纯依靠课后总结性评价来评定学生的学习效果，基于信息技术支撑的翻转课堂能够实现评价个性化、多元化和发展性。说明文的教学目标相对于其他文体，具有其独特之处。其教学目标包括理解、筛选、概括、提取、推断和论证文本内容信息;在分析、综合文本信息的基础上对文本形成自己的理解，品味文章的典范之处;对文本内容进行质疑、探究……而这些教学目标是否达成，不是单纯一个分数就能一概而论的。翻转课堂能记录学生在平台上学习的数据，利用数据分析技术，针对每个学生的特征作出个性化的评价;改变以往传统评价的局限性，从多元化角度建立评价方式;更加关注学生在课前、课中、课后的发展过程，重视过程性评价，在评价的过程中提出针对性的改进建议以促进学生个性化的发展。
二、基于翻转课堂的中职说明文阅读教学设计
教师根据教学目标、学生情况和翻转课堂的特点，提出较为高效、清晰的说明文翻转课堂教学模式的流程，并以《南州六月荔枝丹》为例具体分析说明。
（一）课前预学诊断的设计
翻转课堂的课前环节是学生完成知识传授的过程，它为后续学习奠定了基础、提供方向。在此环节中，学生被分成6人/组，学生在预习的过程若遇到生字词或者其他问题，则小组成员或互相讨论，或合力共同查阅文献资料，弄清问题，扫清阅读的障碍。教师通过课堂派（在线学习平台）发布课前自主学习任务单，学生根据自己的实际情况，在准时提交作业的前提下，安排个人的学习进度和学习时间，完成以下任务。
1.温故知新，整合信息
学生在阅读全文之前，以填写问卷的形式填写以下表格的第一、第二列，完成任务2之后再填写第三、第四列。
2.朗读全文.撰写批注
首先，每个小组可以约定每个成员读两段，或者以其他形式，合作完成整篇课文的朗读，并以音频作品的形式上传至在线学习平台。
其次，小组成员在通读全文的过程中，需撰写批注，包括以下方面：
（1）注释：遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
（2）提要：每读完一段，就用自己的话进行概括复述，并写在空白处。
（3）批语：将阅读时产生的思想、见解、疑问甚至是批判，写在空白处。
当学生在规定时间完成以上任务后，教师依据课堂派平台间接获得预学反馈情况，大致诊断学生在自主学习过程中所出现的问题，精准诊断问题所在，针对性地解决问题，从而提高课堂效率。
（二）课中针对性教学的设计
翻转课堂的课中环节是学生内化知识的环节，在课前环节中学生已经基本完成对新知识的学习和吸收。在课中环节中，教师根据学生课前自主学习所反馈的问题，实施数据驱动，以学定教，精准教学。
1.情景设置，导入课文
在此环节中，教师通过描写荔枝的诗句导入课文，这里选取了杜牧的《过华清宫》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”
2.预学反馈，头脑风暴
在此环节中，教师对学生课前完成的第一个任务进行反馈。学生针对课前自己所感兴趣或者所质疑的问题进行头脑风暴，通过协作学习、交流互动等活动，共同探究学习问题。
3.任务驱动，应用巩固
在此环节中，学生在精读课内文章的基础上，小组搜集两三篇关于荔枝的文章并进行比较阅读，鉴赏不同文章中关于荔枝的描写，整合成一段200字左右的广告词，为荔枝代言，宣传荔枝文化。
4.总结提升，自我评估
教师对本节课的教学内容进行总结，并对学生的活动情况做出点评。学生根据教师的总结与点评巩固所学知识，提高阅读能力，实现知识的二次内化，真正形成自己的理解。
（三）课后拓展性教学的设计
课后设置拓展任务的环节，目的是让学生对所学内容巩固和吸收，并且对所学内容进行拓展和提升。课后作业设计如下：
假如你是广东一带的导游，要向游客推荐有“百果之王”之称的荔枝，请你结合课文对荔枝的介绍，并揣测游客可能提出的问题，设计一份导游提纲。
总之，翻转课堂使信息技术恰到好处地融于阅读教学活动之中，使得阅读教学富有活力，从而激发学生的学习兴趣。中职语文教师需要借助翻转课堂，积极探索一个既要突出学生主体，又要关注学生学习状态和精神情感的教学模式，优化课堂活动设计，加强师生之间的有效交流与互动，从而提升学生的阅读效果，提高语文阅读教学质量，为学生个性化、多元化发展提供更加有利的条件。