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一、心理健康教育与语文学科相结合的途径
语文学习以学生以有的心理发展水平为前提，学习语文能推动学生心理健康发展。通过语文学科的教学，可以培养学生正确的自我意识，培养学生积极稳定的情绪，借助语文教学可以建立和谐人际关系，凭借语文教学可以完善学生人格，培养学生良好的适应环境的能力，所以在语文教学应该重视对学生进行心理教育，将心理健康教育与语文学科教学相结合，以促进学生的发展。心理健康教育与语文学科结合的途径大致有以下几种：
1．在课堂上营造宽松民主和谐的课堂气氛。
语文课堂教学应在师生平等对话中进行。教师要从凌驾于学生之上的课堂上走下来。和学生融为一体，共同生活，消除师生间的距离，使学生充分表现自己的个性才能，要走进学生的学习思维，沟通学路，使教路更好地服务于学路，使学生的学习生活不带有随意性、盲目性。教师要使学生都有一定程度的自主，能够独立思考，独立负责地做出决定，学生是学习的主人，教师是学生的朋友，是学生的导师，起着启发、诱导、辅导的作用，教师在学生中要放下架子、不摆权威、平等相处、相互尊重、彼此建立积极联系的合作气氛，让学生潜心去读，用心去悟、大胆质疑，形成爱动口、爱动手、爱动脑的课堂气氛。课堂上，教师要鼓励学生多发现疑点，多发表自己的独特见解，要让学生变得积极主动，自己去发现问题，进行试验，提出新的假设，让学生在质疑、释疑过程中，拓展思维，引导多思，用自己的语言进行归纳概括、总结出充满新意和个性的见解，教师允许学生提出不同的问题，不同的想法，并且允许提出与教师意见相反的问题，教师要热情指导，即使是“异想天开”的问题，教师也不要批评指责，要及时保护他们敢于怀疑的精神。
2．在课堂上巧设疑问，让学生彰显个性
课堂讨论是语文课上常用的教学方法，但在现实课堂上，往往出现启而不发现象，究其原因除了学生的水平有限外，可能还是老师设计问题的水平了，若问题设计得好，学生还是会有话说的，语文课堂讨论最忌老师总结时给某个问题来个标准答案一锤定音，应让学生充分彰显个性发表自己的见解，激活思维，这样才能调动了学生学习的积极性，又符合学生心理健康发育的方向。否则讨论也就失去了意义，学生也会在长久的标准答案的教育下失去自我。
3．利用教材自身资源，让学生以转变观念，以文感人
教材自身包含有丰富的心理健康教育资源，是语文教学中心理健康教育得以实施的物质保证。语文学科以其教材内容的形象性、生动性，便于对学生陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。语文课本中入选的文章，绝大多数是文质兼美的优秀之作，这些优秀文章是人类文化的缩影，其思想内容的丰富性、认识生活的深刻性，对中华优秀传统文化的继承性，为学生健康心理的形成和发展开辟了广阔的文化沃土。教材的每一篇文章都蕴涵作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力，有的作品在人物中注入作者自己理想的性格，体现人性中最完美的性格，语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育。
4．利用课外案例补充教学，让学生展示自我，以说励人
口语训练不但能提高学生的语文素质，而且能让学生展示自我，增加自信，提高自身的思想道德水平。口语训练，主要包括课前五分钟说话、语文活动课和语文课文相关实例三种形式。其中“课前说话”是每天安排一名学生上台，就自己的所见所闻发表看法，然后老师稍作点评，并进行鼓励。“语文活动课”的内容主要有两项：一是让学生评说课文中的人物或观点，着重培养学生的正义感、同情心和批评精神；二是让学生讨论社会热点问题，做生活的有心人。学生们通过讨论，不仅提高了自己的思辨能力和写作水平，还懂得了如何择业、如何做人、如何珍视生命。对自己的未来也多了一份自信。第三种形式是在讲到课文中的某个例子时，让学生展开联想，以寻找生活中的亲身经历的实例来分析课文，进一步加深印象，能提高学生语文素质、锻炼学生心理素质的同时，将所学的理论知识应用于实践。
二、学生语文素养的提高对提升自身心理品质的作用
语文素质能有效促进学生的心理健康水平。语文学习活动是人一生中直接或间接学习时间最长，学习内容最多，运用最广泛的一种学习活动。鉴于语文的人文工具性质，它较之专门的心理健康教育课有着独特的优势。语文教学中进行心理健康教育具备各种有利因素以及操作技巧，能在教学中达到优化人才心理素质的目的。教育心理学认为：“学习迁移（指一种学习中习得的经验对其他学习的影响）的现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习中，而且也存在于态度与品德的学习中”，“学习的迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。”语文学习的迁移效应在心理健康教育中尤为突出。语文教材中的文章大多数是名家名篇，蕴含着非常丰富的人格、心理教育因素，能变直接教育为潜移默化的影响，使学生的非智力因素得到最大程度的发展。如通过语文教学，可以使学生接触生活实例，激发其成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、荣誉感、自信心、独立性等非智力因素，这些都是其他课程无法达到的，学生能通过语文学习培养健康的心理，实现自我认识、自我完善，最终提高自身素质。因此说学生语文素养的提高对提升学生心理品质有着积极的作用。
语文学习以学生以有的心理发展水平为前提，学习语文能推动学生心理健康发展。通过语文学科的教学，可以培养学生正确的自我意识，培养学生积极稳定的情绪，借助语文教学可以建立和谐人际关系，凭借语文教学可以完善学生人格，培养学生良好的适应环境的能力，所以在语文教学应该重视对学生进行心理教育，将心理健康教育与语文学科教学相结合，以促进学生的发展。心理健康教育与语文学科结合的途径大致有以下几种：
1．在课堂上营造宽松民主和谐的课堂气氛。
语文课堂教学应在师生平等对话中进行。教师要从凌驾于学生之上的课堂上走下来。和学生融为一体，共同生活，消除师生间的距离，使学生充分表现自己的个性才能，要走进学生的学习思维，沟通学路，使教路更好地服务于学路，使学生的学习生活不带有随意性、盲目性。教师要使学生都有一定程度的自主，能够独立思考，独立负责地做出决定，学生是学习的主人，教师是学生的朋友，是学生的导师，起着启发、诱导、辅导的作用，教师在学生中要放下架子、不摆权威、平等相处、相互尊重、彼此建立积极联系的合作气氛，让学生潜心去读，用心去悟、大胆质疑，形成爱动口、爱动手、爱动脑的课堂气氛。课堂上，教师要鼓励学生多发现疑点，多发表自己的独特见解，要让学生变得积极主动，自己去发现问题，进行试验，提出新的假设，让学生在质疑、释疑过程中，拓展思维，引导多思，用自己的语言进行归纳概括、总结出充满新意和个性的见解，教师允许学生提出不同的问题，不同的想法，并且允许提出与教师意见相反的问题，教师要热情指导，即使是“异想天开”的问题，教师也不要批评指责，要及时保护他们敢于怀疑的精神。
2．在课堂上巧设疑问，让学生彰显个性
课堂讨论是语文课上常用的教学方法，但在现实课堂上，往往出现启而不发现象，究其原因除了学生的水平有限外，可能还是老师设计问题的水平了，若问题设计得好，学生还是会有话说的，语文课堂讨论最忌老师总结时给某个问题来个标准答案一锤定音，应让学生充分彰显个性发表自己的见解，激活思维，这样才能调动了学生学习的积极性，又符合学生心理健康发育的方向。否则讨论也就失去了意义，学生也会在长久的标准答案的教育下失去自我。
3．利用教材自身资源，让学生以转变观念，以文感人
教材自身包含有丰富的心理健康教育资源，是语文教学中心理健康教育得以实施的物质保证。语文学科以其教材内容的形象性、生动性，便于对学生陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。语文课本中入选的文章，绝大多数是文质兼美的优秀之作，这些优秀文章是人类文化的缩影，其思想内容的丰富性、认识生活的深刻性，对中华优秀传统文化的继承性，为学生健康心理的形成和发展开辟了广阔的文化沃土。教材的每一篇文章都蕴涵作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力，有的作品在人物中注入作者自己理想的性格，体现人性中最完美的性格，语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育。
4．利用课外案例补充教学，让学生展示自我，以说励人
口语训练不但能提高学生的语文素质，而且能让学生展示自我，增加自信，提高自身的思想道德水平。口语训练，主要包括课前五分钟说话、语文活动课和语文课文相关实例三种形式。其中“课前说话”是每天安排一名学生上台，就自己的所见所闻发表看法，然后老师稍作点评，并进行鼓励。“语文活动课”的内容主要有两项：一是让学生评说课文中的人物或观点，着重培养学生的正义感、同情心和批评精神；二是让学生讨论社会热点问题，做生活的有心人。学生们通过讨论，不仅提高了自己的思辨能力和写作水平，还懂得了如何择业、如何做人、如何珍视生命。对自己的未来也多了一份自信。第三种形式是在讲到课文中的某个例子时，让学生展开联想，以寻找生活中的亲身经历的实例来分析课文，进一步加深印象，能提高学生语文素质、锻炼学生心理素质的同时，将所学的理论知识应用于实践。
二、学生语文素养的提高对提升自身心理品质的作用
语文素质能有效促进学生的心理健康水平。语文学习活动是人一生中直接或间接学习时间最长，学习内容最多，运用最广泛的一种学习活动。鉴于语文的人文工具性质，它较之专门的心理健康教育课有着独特的优势。语文教学中进行心理健康教育具备各种有利因素以及操作技巧，能在教学中达到优化人才心理素质的目的。教育心理学认为：“学习迁移（指一种学习中习得的经验对其他学习的影响）的现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习中，而且也存在于态度与品德的学习中”，“学习的迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。”语文学习的迁移效应在心理健康教育中尤为突出。语文教材中的文章大多数是名家名篇，蕴含着非常丰富的人格、心理教育因素，能变直接教育为潜移默化的影响，使学生的非智力因素得到最大程度的发展。如通过语文教学，可以使学生接触生活实例，激发其成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、荣誉感、自信心、独立性等非智力因素，这些都是其他课程无法达到的，学生能通过语文学习培养健康的心理，实现自我认识、自我完善，最终提高自身素质。因此说学生语文素养的提高对提升学生心理品质有着积极的作用。