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摘 要：对比阅读是一种高阶思维方式，涵盖作者、内容、言语表达、中心思想等对比，从对比中让学生明晰文本特点，感悟阅读的价值。结合对比性阅读，着重从心理调整、言语洞察、思维把控、横向探究等方面提出应用建议。
关键词：小学语文;对比阅读;教学策略
在小学语文学习中，阅读理解能力的发展是关键。对比阅读的引入，结合文本需要，让学生比较相同题材、不同观点、不同表现手法的文本，从中获得言语积累，提升学生阅读素养。
一、调整阅读心理，感悟文本情境
在教学中，教师往往是课堂的“霸主”，反而抑制了学生的学习热情。在对比阅读实践中，教师要转变观念，鼓励学生自己去品味言语，从对比阅读中深入辨析、探寻异同，全面感知文本，提升阅读理解水平。在部编版三年级上册学习古诗《望天门山》与《望洞庭》时，这两首诗都是写景的，以“望”为相似的视角，便于展开对比阅读，让学生从品鉴两首诗中，获得两位诗人不同的“遥望”景致。但从诗的内容来看，两者又存在不同。在《望天门山》中，该诗作者以舟行江中，远望天门山的瑰丽景色，碧水青山，白帆红日，交相辉映，让山水融为一体，展现出跃跃欲出的动态美。在《望洞庭》中，诗人所描绘的是深夜洞庭湖的宁静与祥和之美，微波不兴，秋月照耀，平静秀美，景色宜人。通过对比阅读，让学生分别对照不同的景，从不同的描写视角去体会作者的情感。两首诗所要表达的主旨情趣却是相似的，都是诗人醉心于山水美景，用诗文与想象来描绘壮丽的山河。天门山，雄伟壮观;洞庭湖，柔和锦绣。小学生在阅读思维上还处于形象性、直观性阶段，教师在展现诗文的情境时，要把握学生认知实际，避免过度的牵引、生硬的呈现。在对比阅读中，我们鼓励学生以游客的身份去置身于山水之间，体验天门山、洞庭湖的秀美风光。利用对比阅读，让学生从中感知作者的不同审美情趣，增进深度阅读。
二、抓住文本语段，对比言语形式
通常在课堂上，对文本的阅读多关注文本的内容、情感和主题。运用对比阅读，可以在单篇文本中对不同段落进行对比，也可以对多篇文本不同写作内容进行对比。对比阅读，就是要从求同存异中促进学生对言语表达的深刻认识，积累言语素材。以部编版三年级上册第六单元为例，该单元强调“借助关键语句理解一段话的意思”，我们以《海滨小城》为例，通过对该文展开对比阅读，让学生从中理解文本的言语形式。综观全文，对小城的描写主要集中于三个自然段。通过初读，作者采用“总分”方式，来衔接各段落关系，可以借助于关键语句，来分析构段方式。但在對“海滨”部分的阅读中，也安排了三个自然段，很多学生认为该部分语段没有关键语句。事实上，我们可以围绕“小城”与“海滨”两个部分，展开两个层面的对比阅读。第一层面，在语段中进行对比。通读语段，如果没有明显的关键语句，但可以从语段中提炼出该段最为关键的信息。在第一段中，对天空、海面颜色的描写，则可以归纳出描写“色彩”为该语段的主旨点;第二段中，写到朝阳下海滩上的景物被镀上“金黄色”的壮观景象，该段中描写“金黄色”为关键语句;第三段中，描写了渔船满载而归的景象，可以归纳出“海边喧闹”为关键语句。在第二层面，可以引领学生对语段间进行对比阅读。对于“小城”与“海滨”的描写，为什么作者要选择不同的手法？细读文本，作者在谋篇布局、语段规划上，基于不同的感受，从而展现不同的言语表达方式。挖掘语段中的关键语句，更好地把握各语段所表达的主旨内容。可见，在进行对比阅读时，教师要给予学生自主思考、体验阅读的机会，从文本语段中去提炼表达主线，感受关键语句的表达方式，进而把握作者的描写手法。
三、找准对比阅读契机，促进学生向着文本深处漫溯
在阅读中，对比阅读的运用并非随意。对比阅读，并不适合任何地方、任何时候。教师要结合文本阅读需求，恰当地运用对比阅读，只有做到精准投放，才能更好地发挥对比阅读成效，才能让学生在“既愤又悱”中体验文本的情感。在部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》阅读中，通过初读文本，老屋帮助了三个小动物，每次帮助结构都类似，在语言表达上具有“反复性”结构特点。教师在引领学生深读文本时，多从外在层面来提炼内在结构，但该在何处着手？有教师在第一个故事后，展开概括，丧失了对比映衬的契机，学生也未能对比阅读。有教师在三个故事后展开对比提炼，反而错过了最佳契机。该文对比阅读，最好放在第二个故事后，可以与前面故事进行共性对比，又可以与后面的故事展开异中求同。所以说，对比阅读作为一种策略，并非随心所欲，而是要在合适的时机，该出手时就出手。对比阅读，要在关键处、核心段落处应用，让学生从对比中指向深度阅读。
四、突出阅读思维，横向探究对比
在阅读心理学中，阅读分为字面理解、解释意义、批判阅读、创造性阅读四个层次。对比阅读属于高阶思维层次，学生在对比阅读中，既要关注字面、释义，又要批判与创造，从对比中挖掘文本的内在意蕴。在统编版三年级上册第六单元，围绕“关键语句来理解一段话”，需要学生能够从文本阅读对比中，把握作者的表达主旨。但仅局限于单篇文本阅读，不利于拓展学生的阅读思维，这就需要我们能够统合整个单元文本，从多篇文本对比中来求证。《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》与《海滨小城》在语言呈现上就不相同。通过阅读与对比，让学生比较三篇文本的相同点、不同点，从中提炼共同的言语表达特征，促进语文要素落实。学生在对比阅读中，借助于对文本的解构与探究，提升学生的阅读思维力，帮助学生深刻认知文本。
总之，对比阅读要基于学生认知经验，激发学生参与阅读，提高学生文本思辨水平。
参考文献：
[1]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究.2019（52）
（作者单位：江苏省南通市如东县曹埠镇孙窑小学）
关键词：小学语文;对比阅读;教学策略
在小学语文学习中，阅读理解能力的发展是关键。对比阅读的引入，结合文本需要，让学生比较相同题材、不同观点、不同表现手法的文本，从中获得言语积累，提升学生阅读素养。
一、调整阅读心理，感悟文本情境
在教学中，教师往往是课堂的“霸主”，反而抑制了学生的学习热情。在对比阅读实践中，教师要转变观念，鼓励学生自己去品味言语，从对比阅读中深入辨析、探寻异同，全面感知文本，提升阅读理解水平。在部编版三年级上册学习古诗《望天门山》与《望洞庭》时，这两首诗都是写景的，以“望”为相似的视角，便于展开对比阅读，让学生从品鉴两首诗中，获得两位诗人不同的“遥望”景致。但从诗的内容来看，两者又存在不同。在《望天门山》中，该诗作者以舟行江中，远望天门山的瑰丽景色，碧水青山，白帆红日，交相辉映，让山水融为一体，展现出跃跃欲出的动态美。在《望洞庭》中，诗人所描绘的是深夜洞庭湖的宁静与祥和之美，微波不兴，秋月照耀，平静秀美，景色宜人。通过对比阅读，让学生分别对照不同的景，从不同的描写视角去体会作者的情感。两首诗所要表达的主旨情趣却是相似的，都是诗人醉心于山水美景，用诗文与想象来描绘壮丽的山河。天门山，雄伟壮观;洞庭湖，柔和锦绣。小学生在阅读思维上还处于形象性、直观性阶段，教师在展现诗文的情境时，要把握学生认知实际，避免过度的牵引、生硬的呈现。在对比阅读中，我们鼓励学生以游客的身份去置身于山水之间，体验天门山、洞庭湖的秀美风光。利用对比阅读，让学生从中感知作者的不同审美情趣，增进深度阅读。
二、抓住文本语段，对比言语形式
通常在课堂上，对文本的阅读多关注文本的内容、情感和主题。运用对比阅读，可以在单篇文本中对不同段落进行对比，也可以对多篇文本不同写作内容进行对比。对比阅读，就是要从求同存异中促进学生对言语表达的深刻认识，积累言语素材。以部编版三年级上册第六单元为例，该单元强调“借助关键语句理解一段话的意思”，我们以《海滨小城》为例，通过对该文展开对比阅读，让学生从中理解文本的言语形式。综观全文，对小城的描写主要集中于三个自然段。通过初读，作者采用“总分”方式，来衔接各段落关系，可以借助于关键语句，来分析构段方式。但在對“海滨”部分的阅读中，也安排了三个自然段，很多学生认为该部分语段没有关键语句。事实上，我们可以围绕“小城”与“海滨”两个部分，展开两个层面的对比阅读。第一层面，在语段中进行对比。通读语段，如果没有明显的关键语句，但可以从语段中提炼出该段最为关键的信息。在第一段中，对天空、海面颜色的描写，则可以归纳出描写“色彩”为该语段的主旨点;第二段中，写到朝阳下海滩上的景物被镀上“金黄色”的壮观景象，该段中描写“金黄色”为关键语句;第三段中，描写了渔船满载而归的景象，可以归纳出“海边喧闹”为关键语句。在第二层面，可以引领学生对语段间进行对比阅读。对于“小城”与“海滨”的描写，为什么作者要选择不同的手法？细读文本，作者在谋篇布局、语段规划上，基于不同的感受，从而展现不同的言语表达方式。挖掘语段中的关键语句，更好地把握各语段所表达的主旨内容。可见，在进行对比阅读时，教师要给予学生自主思考、体验阅读的机会，从文本语段中去提炼表达主线，感受关键语句的表达方式，进而把握作者的描写手法。
三、找准对比阅读契机，促进学生向着文本深处漫溯
在阅读中，对比阅读的运用并非随意。对比阅读，并不适合任何地方、任何时候。教师要结合文本阅读需求，恰当地运用对比阅读，只有做到精准投放，才能更好地发挥对比阅读成效，才能让学生在“既愤又悱”中体验文本的情感。在部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》阅读中，通过初读文本，老屋帮助了三个小动物，每次帮助结构都类似，在语言表达上具有“反复性”结构特点。教师在引领学生深读文本时，多从外在层面来提炼内在结构，但该在何处着手？有教师在第一个故事后，展开概括，丧失了对比映衬的契机，学生也未能对比阅读。有教师在三个故事后展开对比提炼，反而错过了最佳契机。该文对比阅读，最好放在第二个故事后，可以与前面故事进行共性对比，又可以与后面的故事展开异中求同。所以说，对比阅读作为一种策略，并非随心所欲，而是要在合适的时机，该出手时就出手。对比阅读，要在关键处、核心段落处应用，让学生从对比中指向深度阅读。
四、突出阅读思维，横向探究对比
在阅读心理学中，阅读分为字面理解、解释意义、批判阅读、创造性阅读四个层次。对比阅读属于高阶思维层次，学生在对比阅读中，既要关注字面、释义，又要批判与创造，从对比中挖掘文本的内在意蕴。在统编版三年级上册第六单元，围绕“关键语句来理解一段话”，需要学生能够从文本阅读对比中，把握作者的表达主旨。但仅局限于单篇文本阅读，不利于拓展学生的阅读思维，这就需要我们能够统合整个单元文本，从多篇文本对比中来求证。《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》与《海滨小城》在语言呈现上就不相同。通过阅读与对比，让学生比较三篇文本的相同点、不同点，从中提炼共同的言语表达特征，促进语文要素落实。学生在对比阅读中，借助于对文本的解构与探究，提升学生的阅读思维力，帮助学生深刻认知文本。
总之，对比阅读要基于学生认知经验，激发学生参与阅读，提高学生文本思辨水平。
参考文献：
[1]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究.2019（52）
（作者单位：江苏省南通市如东县曹埠镇孙窑小学）