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摘 要：语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。作为教师，我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂焕发出勃勃生机。
关键字：语文教学 重要性 方法
多年的语文教学经历让笔者对语文教学有了较深地了解，新课改的实施，让广大教师看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语文素质的全面提升。
一、学习好语文学科的重要性
语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。课堂充满着平等、尊重，学生的主体地位得到了重视，鲜活的生命在欢唱，在愉悦。《语文课标》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在与文本的对话中，学生感受到了汉字的形体美，语句的韵律美及表达的丰富多彩。执教老师规范的汉字书写，简明的板书，声情并茂地示范朗读，流畅地分析讲解，充满期待与真诚善意的微笑，无不凸现出爱的真谛。
二、目前语文教学中存在的问题
在现实的教学中，教师往往因担心学生学得少了，进而在讲台上喋喋不休，口干舌噪，学生在下面却恹恹欲睡，提不起精神。担心学生精力不集中，注重课堂提问，学生也只是被动地回答。担心教学进度不能完成，不得不提问好的学生，殊不知那些好学生的心理，多希望给别人一些机会。担心学生学得少了，下课铃声响起，还在没完没了的布置任务，学生却心已在窗外。教师一片好心，可往往事与愿违，殊途不能同归。能不能有一种更好的方法，来教会学生学习，主动学习，发自内心地学习，让学习成为一种快乐，一种兴趣？这是困扰当前语文教学的一项亟待解决的问题。
三、全面提高学生语文素养的措施
要改变枯燥、乏味的教学是要付出艰苦的劳动与探索。必须提倡多样化，在遵循语文教学的前提下，敢于突破，敢于尝试，以学生发展为本的思想，体现了不同的特点，改变了学生的学习方式，诵读、讨论、圈划、设疑等语文学习的方式，学生的自主合作，探究与语文学习方式有机地结合了起来，教师和学生的一起感悟。鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解，树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人，做到“以学定教”、“顺学而导”。
（一）鉆研教材，遵循规律。语文教学要有一个“整体—部分—整体”的学习过程。教学时，先引导学生初读课文，整体感知，交流初步感受，并提出问题，困惑，再深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的启发，揣摩文章的写作方法，最后适度拓展。钻研教材，下功夫把握教材，多钻研，多思考，多研讨，多积累。
（二）突出人文性，重视工具性。新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在突出地位，突显了语文教育应有的丰富内涵，充分显示了语文自身的无限魅力，还语文以本来面目。而教学中，我们在突出语文人文性的同时，切不可忽视它的工具性，应使语文的工具性和人文性相辅相成，和谐统一。教育家叶圣陶说过：语文教学的根本是听说读写，是在听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法值得反思。一些老师认为，新一轮语文课改是削弱基础、淡化知识。课堂上过于重视人文精神的挖掘，对字词句等基础知识教学几乎不提及。课堂教学形式多样，热闹非凡，却听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美文段必要的独到分析，缺少了必要的积累。试想，一个学生若连一些极常用的字词都不会读、不会写，那么即使他文学感悟能力很强，也是难以用文字表达出来。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练中，才能真正做到语文教学的工具性和人文性的统一。
（三）强调自主性，重视引导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间留给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生，”许多教师经过短暂的困惑后马上接受并付诸实践。“把课堂交给学生，不正好解放了自己吗？”于是出现了一种我们不愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的，讨论看似参与性极强却没了主题，学生海阔天空胡言乱语，还受到表扬说有创新。教师淡出了课堂，一切让学生自己说了算。课堂上，教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”，“任意地说”“不负责任地说”致使学生对语文学习无所适从。表面上获得了自由，实际却是一种放任自流。故而，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
（四）强调合作学习，鼓励独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、时有思维碰撞的火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
不少教师片面地理解合作学习，就是在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文理解的还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得肤浅、片面。这样的合作只是为个别优等生提供展示的机会。一堂课下来表面上热热闹闹，实则收获甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，揣摩，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要。许多时候“沉静”比“活跃”更有效。
参考文献：
1. 张慧莲《诵读、积累、实效———板块式教学设计的三个基点》，《中学语文》2007 年第 5 期。
2.余映潮《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》，《河南教育》（ 基教版） 2008 年第 3 期。
3.叶正科《案例与叙事》，《湖南教育》2007 年第 10 期。
作者简介：薛金玲（1982.06--），女，江西省安远人，本科，研究方向：中学语文教学
关键字：语文教学 重要性 方法
多年的语文教学经历让笔者对语文教学有了较深地了解，新课改的实施，让广大教师看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语文素质的全面提升。
一、学习好语文学科的重要性
语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。课堂充满着平等、尊重，学生的主体地位得到了重视，鲜活的生命在欢唱，在愉悦。《语文课标》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在与文本的对话中，学生感受到了汉字的形体美，语句的韵律美及表达的丰富多彩。执教老师规范的汉字书写，简明的板书，声情并茂地示范朗读，流畅地分析讲解，充满期待与真诚善意的微笑，无不凸现出爱的真谛。
二、目前语文教学中存在的问题
在现实的教学中，教师往往因担心学生学得少了，进而在讲台上喋喋不休，口干舌噪，学生在下面却恹恹欲睡，提不起精神。担心学生精力不集中，注重课堂提问，学生也只是被动地回答。担心教学进度不能完成，不得不提问好的学生，殊不知那些好学生的心理，多希望给别人一些机会。担心学生学得少了，下课铃声响起，还在没完没了的布置任务，学生却心已在窗外。教师一片好心，可往往事与愿违，殊途不能同归。能不能有一种更好的方法，来教会学生学习，主动学习，发自内心地学习，让学习成为一种快乐，一种兴趣？这是困扰当前语文教学的一项亟待解决的问题。
三、全面提高学生语文素养的措施
要改变枯燥、乏味的教学是要付出艰苦的劳动与探索。必须提倡多样化，在遵循语文教学的前提下，敢于突破，敢于尝试，以学生发展为本的思想，体现了不同的特点，改变了学生的学习方式，诵读、讨论、圈划、设疑等语文学习的方式，学生的自主合作，探究与语文学习方式有机地结合了起来，教师和学生的一起感悟。鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解，树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人，做到“以学定教”、“顺学而导”。
（一）鉆研教材，遵循规律。语文教学要有一个“整体—部分—整体”的学习过程。教学时，先引导学生初读课文，整体感知，交流初步感受，并提出问题，困惑，再深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的启发，揣摩文章的写作方法，最后适度拓展。钻研教材，下功夫把握教材，多钻研，多思考，多研讨，多积累。
（二）突出人文性，重视工具性。新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在突出地位，突显了语文教育应有的丰富内涵，充分显示了语文自身的无限魅力，还语文以本来面目。而教学中，我们在突出语文人文性的同时，切不可忽视它的工具性，应使语文的工具性和人文性相辅相成，和谐统一。教育家叶圣陶说过：语文教学的根本是听说读写，是在听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法值得反思。一些老师认为，新一轮语文课改是削弱基础、淡化知识。课堂上过于重视人文精神的挖掘，对字词句等基础知识教学几乎不提及。课堂教学形式多样，热闹非凡，却听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美文段必要的独到分析，缺少了必要的积累。试想，一个学生若连一些极常用的字词都不会读、不会写，那么即使他文学感悟能力很强，也是难以用文字表达出来。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练中，才能真正做到语文教学的工具性和人文性的统一。
（三）强调自主性，重视引导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间留给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生，”许多教师经过短暂的困惑后马上接受并付诸实践。“把课堂交给学生，不正好解放了自己吗？”于是出现了一种我们不愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的，讨论看似参与性极强却没了主题，学生海阔天空胡言乱语，还受到表扬说有创新。教师淡出了课堂，一切让学生自己说了算。课堂上，教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”，“任意地说”“不负责任地说”致使学生对语文学习无所适从。表面上获得了自由，实际却是一种放任自流。故而，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
（四）强调合作学习，鼓励独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、时有思维碰撞的火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
不少教师片面地理解合作学习，就是在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文理解的还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得肤浅、片面。这样的合作只是为个别优等生提供展示的机会。一堂课下来表面上热热闹闹，实则收获甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，揣摩，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要。许多时候“沉静”比“活跃”更有效。
参考文献：
1. 张慧莲《诵读、积累、实效———板块式教学设计的三个基点》，《中学语文》2007 年第 5 期。
2.余映潮《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》，《河南教育》（ 基教版） 2008 年第 3 期。
3.叶正科《案例与叙事》，《湖南教育》2007 年第 10 期。
作者简介：薛金玲（1982.06--），女，江西省安远人，本科，研究方向：中学语文教学