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摘要辩论式学习方式是研究性学习方式的一种具体形式,—它具有开放性,自主性,互动性等特点。在实施中要遵循过程与结果并重、学生主体作用与教师主导作用、分工负责与团结协作相结合等原则。在教学中可以采用辩论赛形式、辩论赛和智囊团补充辩论相结合两种方法进行组织。在准备过程中教师要充分参与学生活动,适时提供指导、帮助,做好引导、调控工作,保证活动能顺利进行。
关键词研究性学习 辩论 学习方式
中图分类号:G633.2文献标识码:A
“真理越辩越明,是非越辩越清”,把辩论式学习方式引入课堂教学是我近年来探索的一种教学方式。所谓“研究性学习方式”,就是在教学过程中创设一种类似研究的情境或途径,使学生在学科学习中(或结合其他学科)选择并确定学习的内容,自己动手收集、整理、分析、判断大量的信息材料,进行积极的探索、发现和体验的一种教学形式。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,应该贯穿在各科各类的学习活动中,思想政治课是学校学科教学中一门特殊的课程,它不仅要求对学生进行马克思主义理论的基础知识教育,而且它作为一个重要的德育途径,要求在教学过程中,联系学生的思想实际和社会生活实际,对学生进行系统的思想品德的教育以及科学思维方法的培养。思想政治课的科学性、实践性和思想性为开展研究性学习提供了广阔的空间,而辩论式学习方式作为研究性学习方式的一种具体形式,适用于在学习一些具有争议性、思辨性的问题时采用,那么,在思想政治课教学中应该怎样开展辩论式学习,使之既能增强思想政治课的教学效果,又可以增强学生的自主学习意识,合作学习意识,锻炼创新精神、实践能力等多方面能力,同时使学生的思想品德得到熏陶,这就要求我们教师善于引导,能够让学生主动学习,学会学习,参与研究。
1 构建思想政治课教学中辩论式学习方式的的理论基础
1.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是在各种情景都能适用的教条,它们处于不断的发展之中,在不同的情景中,需要被重新建构;学习者是主动的建构者,是自己独特知识结构的创造者,他们在活动中逐步形成自己的理解和看法,并具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能;有意义的学习是反省和自我调整,教师是学习者与知识之间的中介者。
1.2 多元智论理论
以美国哈佛大学加德纳教授为代表的多元智论理论认为:每个人都同时拥有相对独立的八种智能(即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能),不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教,目的在于挖掘每个学生的学习潜能,培养其创造性,促进学生优势智能和弱势智能的互补。
2 教学中开展辩论式学习方式的必要性
本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。这一根本性转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
辩论式学习方式是培养学生主体性品质的需要。学生主体性品质的发展是以辩论式等类型的活动为中介的,学生中只有投身于诸如辩论式学习活动之中,其主体性品质才能得到良好的发展。学生主体性品质的形成与发展,究其实质而言可以抽象为以下两个方面:通过像辩论式等活动不断地将“人类现实据为己有”的内化过程;通过这类活动又不断地将已有的心理品质表现出来的外显过程。学生的主体性品质正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。从某种意义而言,学生在辩论式学习等活动中形成着主体性品质,又通过此类活动表现出个体的主体性品质。
3 辩论式学习方式的特征和原则
3.1 辩论式学习方式的特征
辩论式学习方式与传统教学方式有着本质区别,它强调以学生发展为本,着重开发学生潜能。它的目标是让学生在主动探究中端正学习动机,把外在知识内化为自己的经验,提高学生各方面的能力。辩论式学习方式有以下几个特征:
(1)开放性。搞好辩论的前提是必须搜集、占有大量的资料,做好充分准备。由于当前师生本身固有的知识水平的限制,不可能在已有的知识中信手拈来自己所需要的信息,因此,必须创建一种开放的课堂结构,让学生能够走出课堂、走出学校,在一个开放的空间进行研究、学习。
(2)自主性。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想,它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。自主性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问,自主选择研究课题、内容,使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。
(3)互动性。教学本身就是师生之间相互交流实现双向互动,达到共识、共享、共进的活动。教学的互动性包括师生之间、生生之间动态的活动和交流。有效的教育取决于有效的师生互动和交流,它既是教学的核心、教学的条件,也是教学的内容和手段。在以辩论形式进行的教学中,教师要成为学生活动的参与者、组织者、指导者,师生之间、生生之间需要不断的交流,在这种双向互动、合作研究的过程中,必然会发生思想碰撞,激发求知欲,知识得以不断更新,能力不断得到锻炼。
3.2 辩论式学习方式应遵循的原则
(1)过程与结果并重原则。现代教学实践证明,学生在未来社会中最终积累的知识质量和在实践上创造的成就,主要地不是取决于他先前在学校中学到了多少知识,而是与他是否形成综合的独立学习能力密切相关。为此,教学中必须坚持过程与结果并重原则,教师不仅要关注学生知识、技能等方面的学习结果,更要关注其学习的过程,指导学生学会学习。落实到以辩论形式进行的教学中,教师不仅要重视学生在辩论中学到了什么知识,提高了什么能力,更重要的是要重视组织辩论的过程,要为学生提供方法指导,让学生学会收集、分析、归纳、整理材料,掌握一定的辩论技巧,提高文字组织能力、语言表达能力。
(2)学生主体性与教师主导性相结合原则。在思想政治课教学中,学生既是受教育者,也是教育活动的主体。他们富于进取精神和创造的潜能,在教师主导作用下,通过自身的爱好、需求、知识、经验的“过滤”和探索来获取知识,发展智能。因此,在以辩论形式进行的教学活动中,我们要充分尊重学生、信任学生,给学生以充分的自主选择权和自主学习时间、空间,教师要积极引导学生,适时提供帮助、指导,充分发挥教师的主导作用,不能放任不管。
(3)分工负责与团结协作相结合原则。研究性学习提倡合作学习,培养学生的合作意识。辩论式学习要求学生在辩论中团结合作,互相配合,而在准备辩论的过程中和辩论中又需要学生分工负责,完成自己应该完成的任务。因此,在组织辩论的过程中,要指导学生做好分工,各负其责,在辩论中又要团结一致,整体作战。
4 思想政治课运用辩论式学习方式的方法和步骤
运用辩论方式上政治课在实践中可以采用辩论赛式、辩论赛和智囊团补充辩论相结合两种方式组织教学。
运用辩论赛方式,引入正方反方,明确辩论原则,划分辩论阶段。让学生站在正反两方,从不同的角度出发来发表对同一问题的不同见解,充分暴露问题争论的实质和焦点,从而有利于寻找到合理解决问题的最佳方法和途径,也有利于提高学生参与问题研究学习的积极性,提高学生的思辨能力和语言表达能力。
在教学中组织辩论赛的步骤如下:
(1)确定辩题,确定正反方。根据社会生活和学生生活中一些有争议的问题和现象,师生一起讨论设计一些辩论题目,然后让学生讨论确定一个或几个题目作为辩题来准备辩论赛。学生通过自由选择正反方观点组成正反方,或是先把准备参赛的学生分成两组,用抽签的方式确定正反方,再由双方自己确定四位上场辩手,辩手之间要进行分工,其他未上场的参赛学生组成智囊团,为己方辩手出谋划策。
(2)研究辩题、搜集材料,写好辩论词。接下来,教师要指导双方对辩题进行深入,系统的分析,明确己方辩论要点,并分析对方会从哪些方面辩论、反驳,己方如何应对。这个环节,教师应当参与到学生活动中去,帮助他们做好准备工作。实践中,学生的辩论不够深入,或有跑题现象,往往是因为他们对辩题理解的不够深刻,材料准备得不够充分。
根据自己确定的辩论要点,双方辩手和智囊团成员分头去找资料,并对材料进行筛选,整理、加工,使它更精练,更有说服力。在此基础上,指导学生写出辩论稿,并指点学生进行修改,有条件的话,可以组织学生进行一些演练,进行一些必要的辩论技巧方面的训练。
(3)制定辩论规则,评价标准。在正式辩论之前,还要和学生一起来制定辩论赛的有关规则,可以参照国际大专辩论赛的规则来制定,如辩论发言顺序,辩论阶段,发言时间等。还要和学生一起制定评价标准,可以从发言流利、内容是否充实、反应敏捷程度、发言逻辑性、感染力、协作意识等方面拟定。以便评委对双方的表现打分,分出胜负。
(4)组织辩论赛。辩论赛主席可以由老师担任,也可以由一名组织能力较强的学生担任,教师应对辩论进程及辩论中可能出现的如跑题,语言攻击等现象及时引导和调控,保证辩论能顺利进行。
辩论前要找好评委,评委可以是由班里未参加辩论赛的学生推出的学生代表,也可以邀请几位老师参加,以提高评价的科学性、公正性。
(5)总结评价。辩论赛结束要及时进行总结评价,要对学生的表现表示肯定。可以先由教师点评,再引导学生自评。教师的点评要到位,要切中要害,找出学生辩论中的优点和不足,指明改进方向。因此要求教师提高自己的应变能力,分析综合能力,语言组织表达能力,以适应这种具有挑战性的任务。
关键词研究性学习 辩论 学习方式
中图分类号:G633.2文献标识码:A
“真理越辩越明,是非越辩越清”,把辩论式学习方式引入课堂教学是我近年来探索的一种教学方式。所谓“研究性学习方式”,就是在教学过程中创设一种类似研究的情境或途径,使学生在学科学习中(或结合其他学科)选择并确定学习的内容,自己动手收集、整理、分析、判断大量的信息材料,进行积极的探索、发现和体验的一种教学形式。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,应该贯穿在各科各类的学习活动中,思想政治课是学校学科教学中一门特殊的课程,它不仅要求对学生进行马克思主义理论的基础知识教育,而且它作为一个重要的德育途径,要求在教学过程中,联系学生的思想实际和社会生活实际,对学生进行系统的思想品德的教育以及科学思维方法的培养。思想政治课的科学性、实践性和思想性为开展研究性学习提供了广阔的空间,而辩论式学习方式作为研究性学习方式的一种具体形式,适用于在学习一些具有争议性、思辨性的问题时采用,那么,在思想政治课教学中应该怎样开展辩论式学习,使之既能增强思想政治课的教学效果,又可以增强学生的自主学习意识,合作学习意识,锻炼创新精神、实践能力等多方面能力,同时使学生的思想品德得到熏陶,这就要求我们教师善于引导,能够让学生主动学习,学会学习,参与研究。
1 构建思想政治课教学中辩论式学习方式的的理论基础
1.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是在各种情景都能适用的教条,它们处于不断的发展之中,在不同的情景中,需要被重新建构;学习者是主动的建构者,是自己独特知识结构的创造者,他们在活动中逐步形成自己的理解和看法,并具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能;有意义的学习是反省和自我调整,教师是学习者与知识之间的中介者。
1.2 多元智论理论
以美国哈佛大学加德纳教授为代表的多元智论理论认为:每个人都同时拥有相对独立的八种智能(即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能),不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教,目的在于挖掘每个学生的学习潜能,培养其创造性,促进学生优势智能和弱势智能的互补。
2 教学中开展辩论式学习方式的必要性
本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。这一根本性转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
辩论式学习方式是培养学生主体性品质的需要。学生主体性品质的发展是以辩论式等类型的活动为中介的,学生中只有投身于诸如辩论式学习活动之中,其主体性品质才能得到良好的发展。学生主体性品质的形成与发展,究其实质而言可以抽象为以下两个方面:通过像辩论式等活动不断地将“人类现实据为己有”的内化过程;通过这类活动又不断地将已有的心理品质表现出来的外显过程。学生的主体性品质正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。从某种意义而言,学生在辩论式学习等活动中形成着主体性品质,又通过此类活动表现出个体的主体性品质。
3 辩论式学习方式的特征和原则
3.1 辩论式学习方式的特征
辩论式学习方式与传统教学方式有着本质区别,它强调以学生发展为本,着重开发学生潜能。它的目标是让学生在主动探究中端正学习动机,把外在知识内化为自己的经验,提高学生各方面的能力。辩论式学习方式有以下几个特征:
(1)开放性。搞好辩论的前提是必须搜集、占有大量的资料,做好充分准备。由于当前师生本身固有的知识水平的限制,不可能在已有的知识中信手拈来自己所需要的信息,因此,必须创建一种开放的课堂结构,让学生能够走出课堂、走出学校,在一个开放的空间进行研究、学习。
(2)自主性。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想,它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。自主性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问,自主选择研究课题、内容,使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。
(3)互动性。教学本身就是师生之间相互交流实现双向互动,达到共识、共享、共进的活动。教学的互动性包括师生之间、生生之间动态的活动和交流。有效的教育取决于有效的师生互动和交流,它既是教学的核心、教学的条件,也是教学的内容和手段。在以辩论形式进行的教学中,教师要成为学生活动的参与者、组织者、指导者,师生之间、生生之间需要不断的交流,在这种双向互动、合作研究的过程中,必然会发生思想碰撞,激发求知欲,知识得以不断更新,能力不断得到锻炼。
3.2 辩论式学习方式应遵循的原则
(1)过程与结果并重原则。现代教学实践证明,学生在未来社会中最终积累的知识质量和在实践上创造的成就,主要地不是取决于他先前在学校中学到了多少知识,而是与他是否形成综合的独立学习能力密切相关。为此,教学中必须坚持过程与结果并重原则,教师不仅要关注学生知识、技能等方面的学习结果,更要关注其学习的过程,指导学生学会学习。落实到以辩论形式进行的教学中,教师不仅要重视学生在辩论中学到了什么知识,提高了什么能力,更重要的是要重视组织辩论的过程,要为学生提供方法指导,让学生学会收集、分析、归纳、整理材料,掌握一定的辩论技巧,提高文字组织能力、语言表达能力。
(2)学生主体性与教师主导性相结合原则。在思想政治课教学中,学生既是受教育者,也是教育活动的主体。他们富于进取精神和创造的潜能,在教师主导作用下,通过自身的爱好、需求、知识、经验的“过滤”和探索来获取知识,发展智能。因此,在以辩论形式进行的教学活动中,我们要充分尊重学生、信任学生,给学生以充分的自主选择权和自主学习时间、空间,教师要积极引导学生,适时提供帮助、指导,充分发挥教师的主导作用,不能放任不管。
(3)分工负责与团结协作相结合原则。研究性学习提倡合作学习,培养学生的合作意识。辩论式学习要求学生在辩论中团结合作,互相配合,而在准备辩论的过程中和辩论中又需要学生分工负责,完成自己应该完成的任务。因此,在组织辩论的过程中,要指导学生做好分工,各负其责,在辩论中又要团结一致,整体作战。
4 思想政治课运用辩论式学习方式的方法和步骤
运用辩论方式上政治课在实践中可以采用辩论赛式、辩论赛和智囊团补充辩论相结合两种方式组织教学。
运用辩论赛方式,引入正方反方,明确辩论原则,划分辩论阶段。让学生站在正反两方,从不同的角度出发来发表对同一问题的不同见解,充分暴露问题争论的实质和焦点,从而有利于寻找到合理解决问题的最佳方法和途径,也有利于提高学生参与问题研究学习的积极性,提高学生的思辨能力和语言表达能力。
在教学中组织辩论赛的步骤如下:
(1)确定辩题,确定正反方。根据社会生活和学生生活中一些有争议的问题和现象,师生一起讨论设计一些辩论题目,然后让学生讨论确定一个或几个题目作为辩题来准备辩论赛。学生通过自由选择正反方观点组成正反方,或是先把准备参赛的学生分成两组,用抽签的方式确定正反方,再由双方自己确定四位上场辩手,辩手之间要进行分工,其他未上场的参赛学生组成智囊团,为己方辩手出谋划策。
(2)研究辩题、搜集材料,写好辩论词。接下来,教师要指导双方对辩题进行深入,系统的分析,明确己方辩论要点,并分析对方会从哪些方面辩论、反驳,己方如何应对。这个环节,教师应当参与到学生活动中去,帮助他们做好准备工作。实践中,学生的辩论不够深入,或有跑题现象,往往是因为他们对辩题理解的不够深刻,材料准备得不够充分。
根据自己确定的辩论要点,双方辩手和智囊团成员分头去找资料,并对材料进行筛选,整理、加工,使它更精练,更有说服力。在此基础上,指导学生写出辩论稿,并指点学生进行修改,有条件的话,可以组织学生进行一些演练,进行一些必要的辩论技巧方面的训练。
(3)制定辩论规则,评价标准。在正式辩论之前,还要和学生一起来制定辩论赛的有关规则,可以参照国际大专辩论赛的规则来制定,如辩论发言顺序,辩论阶段,发言时间等。还要和学生一起制定评价标准,可以从发言流利、内容是否充实、反应敏捷程度、发言逻辑性、感染力、协作意识等方面拟定。以便评委对双方的表现打分,分出胜负。
(4)组织辩论赛。辩论赛主席可以由老师担任,也可以由一名组织能力较强的学生担任,教师应对辩论进程及辩论中可能出现的如跑题,语言攻击等现象及时引导和调控,保证辩论能顺利进行。
辩论前要找好评委,评委可以是由班里未参加辩论赛的学生推出的学生代表,也可以邀请几位老师参加,以提高评价的科学性、公正性。
(5)总结评价。辩论赛结束要及时进行总结评价,要对学生的表现表示肯定。可以先由教师点评,再引导学生自评。教师的点评要到位,要切中要害,找出学生辩论中的优点和不足,指明改进方向。因此要求教师提高自己的应变能力,分析综合能力,语言组织表达能力,以适应这种具有挑战性的任务。