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前不久，我依据我校“幸福课堂”教学模式执教了《每逢佳节倍思亲》一课。课后，特级教师陈跃红老师进行了点评，他认为这节课上得扎实、有趣、高效。模式体现到位，陈老师的评价与我的教学主张不谋而合。我认为，扎实与有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎实是课堂教学的“基本营养”，是课堂教学的保底要求；有趣是课堂教学的“色香味”，是课堂教学的提高要求；高效则是扎实、有趣的必然结果。扎实是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，课堂教学要实中有趣，趣中见实。下面以《每逢佳节倍思亲》的教学案例谈一谈如何妙得语文教学之“趣”。
一、激情导入、明确目标——目标诱发学习兴趣
1.今天，我们继续学习23课《每逢佳节倍思亲》（学生齐读课题）。
2.通过上节课的学习，我们知道课题选自唐代著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句（出示诗句）谁来读一读这首诗？指名读。
3.学习一首诗，只能读正确流利了是远远不够的，我们还要理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。（板书：知诗意、悟诗情）这就是我们这节课的主要任务。
【思考】上课伊始，就给学生明确本节课的目标，这样不仅教师做到目标明确，在教学过程中目标指向性强，围绕教学目标设计合理的教学环节，学生上课就开始明确学习任务，让学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
二、自主学习、尝试练习——问题情境激发兴趣
师：读好这首诗是学习这篇课文的重点。这里面有秘诀，想知道吗？
生：想！
师：秘诀就是——读书。
生：（笑）
师：从大家的笑声中我知道，你们看不上我的秘诀。不过，我还没把话说完呢。我所说的读书要经历三个过程，可不是简单地读一遍就算了事。第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系：第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果。心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习！（生自学，教师巡视）
【思考】在语文教学伊始激发学生的学习需要、创设优质的问题情境要体现三个指标：一是有目标，即问题情境体现学习的方向；二是有方法，即问题情境指明学习的方法；三是有意思，即问题语言的表述富于儿童化，能够激起学生的学习愿望。上述教学片段中的问题创设就体现了这三个指标：“理解课文中的古诗，读好这首诗”揭示了学习的目标。“第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系；第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果”提供了学习方法。“学习有秘诀”、“心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习”等语言充分体现了趣味性。在这种问题情境的引领下，学生自然学得兴趣盎然。
三、合作分享、反馈点拨——文本探究充满情趣
1.释词见情趣
师：我们来交流一下。课文哪些语句写了“独在异乡为异客”的意思？
生：我圈画的句子是“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了”。
师：你有一双慧眼！这句话大体写了第一句诗的意思。从这句话中，你能读懂“异乡”的意思吗？
生：“异乡”就是“家乡”。
师：独在异乡为异客，王维在家乡写的这首诗吗？
生：不是。
师：在哪里写的呢？
生：在京城长安。
师：那么，“异乡”指的是哪里？
生：京城长安。
师：说得对。王维的家乡在山西蒲州，今天的华山东面；京城长安就是今天的陕西西安。两地相距千里。异乡不是家乡，指的是家乡以外的地方。那么，身在异乡的人就是——
生：异客。
师：真聪明！我们一起来读第一句诗。
生：（齐）独在异乡为异客。
【思考】“异乡”是理解的难点。当学生把“异乡”理解为家乡时，教师并没有简单地告诉学生正确答案，而是引导学生把诗句和文本对照进行阅读验证，得出“异乡”在诗中指“京城长安”。在此基础上教师补充相关资料，引出“异乡”的一般意思，即“家乡以外的地方”，进而顺势理解了“异客”的意思，水到渠成地突破了又一难点，并为下面的教学做好了情感铺垫。
……
四、总结提升、适当拓展——教学收尾培养志趣
师：王维年少离家，求学求官，历经坎坷，多年没有回家。当他见到从家乡来的人时，又会用怎样的诗句表达思乡之情呢？（出示《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？然后教师领读，强调“绮”、“著”的读音）
师：读了这首诗，你有什么问题吗？
生：“君”是谁？
师：君的意思是“你”，指从家乡来的人。
生：“绮窗”是什么意思？
师：就是雕刻着精美花纹的窗户。
生：什么是“著花”？
师：就是开花的意思。现在谁能大体说一说这首诗的意思？
生：你从家乡来，应该知道家乡的事情。你来的时候，窗前的梅花开了没有？
师：语言简洁，意思清楚。这首诗简单吗？
生：简单。
师：这首诗看似简单，其实很耐人寻味。“君”可能是谁？王维多年没有回家，要问的事情、要问的人有很多，为什么偏偏问窗前的梅花？王维难道不知道自己窗前的梅花什么时候开放吗？既然知道了还去问，他到底想表达什么意思呢？请同学们课后查阅资料，请教他人，读一读、品一品、背一背这首诗。有兴趣的同学，还可以结合这首诗编一个像课文那样动人的小故事。
【思考】在《每逢佳节倍思亲》的教学结尾处，教师巧妙地拈连出王维的另一首思乡诗。在质疑、解疑、大体知晓诗意的基础上，提出“‘君’可能是谁、王维为什么偏偏问窗前的梅花、王维难道不知道自己窗前的梅花什么时候开放吗、他到底想表达什么意思”等一连串富有刺激性、启发性、探究性的问题，把学生引入另一番天地。
（作者单位：江苏省扬中市八桥中心小学）
一、激情导入、明确目标——目标诱发学习兴趣
1.今天，我们继续学习23课《每逢佳节倍思亲》（学生齐读课题）。
2.通过上节课的学习，我们知道课题选自唐代著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句（出示诗句）谁来读一读这首诗？指名读。
3.学习一首诗，只能读正确流利了是远远不够的，我们还要理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。（板书：知诗意、悟诗情）这就是我们这节课的主要任务。
【思考】上课伊始，就给学生明确本节课的目标，这样不仅教师做到目标明确，在教学过程中目标指向性强，围绕教学目标设计合理的教学环节，学生上课就开始明确学习任务，让学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
二、自主学习、尝试练习——问题情境激发兴趣
师：读好这首诗是学习这篇课文的重点。这里面有秘诀，想知道吗？
生：想！
师：秘诀就是——读书。
生：（笑）
师：从大家的笑声中我知道，你们看不上我的秘诀。不过，我还没把话说完呢。我所说的读书要经历三个过程，可不是简单地读一遍就算了事。第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系：第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果。心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习！（生自学，教师巡视）
【思考】在语文教学伊始激发学生的学习需要、创设优质的问题情境要体现三个指标：一是有目标，即问题情境体现学习的方向；二是有方法，即问题情境指明学习的方法；三是有意思，即问题语言的表述富于儿童化，能够激起学生的学习愿望。上述教学片段中的问题创设就体现了这三个指标：“理解课文中的古诗，读好这首诗”揭示了学习的目标。“第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系；第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果”提供了学习方法。“学习有秘诀”、“心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习”等语言充分体现了趣味性。在这种问题情境的引领下，学生自然学得兴趣盎然。
三、合作分享、反馈点拨——文本探究充满情趣
1.释词见情趣
师：我们来交流一下。课文哪些语句写了“独在异乡为异客”的意思？
生：我圈画的句子是“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了”。
师：你有一双慧眼！这句话大体写了第一句诗的意思。从这句话中，你能读懂“异乡”的意思吗？
生：“异乡”就是“家乡”。
师：独在异乡为异客，王维在家乡写的这首诗吗？
生：不是。
师：在哪里写的呢？
生：在京城长安。
师：那么，“异乡”指的是哪里？
生：京城长安。
师：说得对。王维的家乡在山西蒲州，今天的华山东面；京城长安就是今天的陕西西安。两地相距千里。异乡不是家乡，指的是家乡以外的地方。那么，身在异乡的人就是——
生：异客。
师：真聪明！我们一起来读第一句诗。
生：（齐）独在异乡为异客。
【思考】“异乡”是理解的难点。当学生把“异乡”理解为家乡时，教师并没有简单地告诉学生正确答案，而是引导学生把诗句和文本对照进行阅读验证，得出“异乡”在诗中指“京城长安”。在此基础上教师补充相关资料，引出“异乡”的一般意思，即“家乡以外的地方”，进而顺势理解了“异客”的意思，水到渠成地突破了又一难点，并为下面的教学做好了情感铺垫。
……
四、总结提升、适当拓展——教学收尾培养志趣
师：王维年少离家，求学求官，历经坎坷，多年没有回家。当他见到从家乡来的人时，又会用怎样的诗句表达思乡之情呢？（出示《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？然后教师领读，强调“绮”、“著”的读音）
师：读了这首诗，你有什么问题吗？
生：“君”是谁？
师：君的意思是“你”，指从家乡来的人。
生：“绮窗”是什么意思？
师：就是雕刻着精美花纹的窗户。
生：什么是“著花”？
师：就是开花的意思。现在谁能大体说一说这首诗的意思？
生：你从家乡来，应该知道家乡的事情。你来的时候，窗前的梅花开了没有？
师：语言简洁，意思清楚。这首诗简单吗？
生：简单。
师：这首诗看似简单，其实很耐人寻味。“君”可能是谁？王维多年没有回家，要问的事情、要问的人有很多，为什么偏偏问窗前的梅花？王维难道不知道自己窗前的梅花什么时候开放吗？既然知道了还去问，他到底想表达什么意思呢？请同学们课后查阅资料，请教他人，读一读、品一品、背一背这首诗。有兴趣的同学，还可以结合这首诗编一个像课文那样动人的小故事。
【思考】在《每逢佳节倍思亲》的教学结尾处，教师巧妙地拈连出王维的另一首思乡诗。在质疑、解疑、大体知晓诗意的基础上，提出“‘君’可能是谁、王维为什么偏偏问窗前的梅花、王维难道不知道自己窗前的梅花什么时候开放吗、他到底想表达什么意思”等一连串富有刺激性、启发性、探究性的问题，把学生引入另一番天地。
（作者单位：江苏省扬中市八桥中心小学）