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在新课改的推动下，高中物理教学步入全面改革的新时代.作为提高高中物理教学水平的有效途径——互动教学也得到了广大师生的重视，但是由于开展经验不足，目前高中物理课堂互动教学的展开存在一定的难度.为了改善这一现象，本文以“互动合作”作为核心研究内容，提出了以下意见.
1 贯彻理解“互动教学”，着重强调学生地位
我国高中新课标重点强调了互动教学的重要性，明确了教师、学生的地位与关系.其中，教师在教学中发挥的是引导、参与的作用，而学生则处于主体地位，只有加强师生之间的互动与合作，更新教师的传统观念，才能让学生在尊重中获得更好的发展.
高中物理的互动教学强调的是教学活动的灵活性、交互性，合理运用互动合作有利于提高学生在教学上地位的主体性、学习的自主性与积极性，它与高中物理新课改有着紧密的联系，也是突破传统教学方式的关键.
对此，教师应该以积极展开互动教学为主要途径，积极更新传统守旧的教育观念，将互动合作教学的思想引入高中物理课堂上，在互动教学理念推行的基础上，把握新课改的实质与内涵.高中物理课堂的互动教学理念具体可分为“互”与“动”两个方面，其中“互”的原则是教师需树立平等、协作、共享的正确观念，而“动”是在共同提高的基础上对学生思维的一种开发与拓展，“互”是“动”的前提，是遵从科学教学规律的关键.
在教学理念的指导下，教师应该注重教学氛围的培养，通过塑造公平、民主、自由、灵动的开放式高中物理教学课堂，积极推进互动教学的展开，使得学生在此环境中提高互动的意识、增强互动的“胆量”，从而实现互动教学水平的提高，提升高中物理教学的整体价值.
为了成功实现互动教学的推行，教师首先应该正确认识自身的地位，抛弃传统高中物理教学过程中“居高临下”的姿态，认识到学生与自身都是平等的，学生的学习兴趣是可以被充分调动的，给予学生权利与机会去发表自己的言论与想法，重视学生思想的火花，正确引导学生捕捉教学的重点与难点.
互动教学观念的引入有利于高中物理教学从不同方向展开，有利于教师发现学生思维的闪光点，加深学生对物理知识点的掌握程度.例如在人教版高中物理必修一《运动的描述》的教学中，教师改变过去单方面知识传统的教学模式，采取的是师生互相提问、小组交流解决，充分提高了课堂的整体活力，让学生认识到物体运动的相关物理知识是灵活的.
2 积极转变师生身份，构建良好互动关系
平等的身份是推进互动教学展开的基础，为了体现师生在教学关系上的对等，教师可以将授课的权利适当地转移给学生，让学生提高学习的积极性与主动性，通过深入了解物理知识内容来完成授课任务.身份的转变虽然在具体展开的过程中存在一定的难度，这是因为由于传统教学方式的局限以及学生对知识的掌握水平，很可能造成知识传输的误差以及展开水平低的现象.但教师应该认识到这种身份转变的积极因素，鼓励学生“变成”老师，鼓励学生畅所欲言.
例如在教授人教版高中物理必修一中“摩擦力”的相关内容时，教师可以提前布置教学任务，安排学生自己准备教学课件与教学活动，然后给予学生机会，让他们走向讲台传授教学内容.同时老师应该正确认识学生在知识点讲述上的片面或者局限，对学生的讲课进行正面、鼓励性质的评价，在学生讲课完后，就其中的不足进行补充.这样不仅可以调动学生自主学习的兴趣，还能积极引导学生主动学习物理知识，在学习的同时完善自身、发展自身.
另外，教师还需要重视与学生关系的发展与变化，在互动教学观念的指导下，构建良好的合作式关系，这也是提高高中物理课堂教学水平的重要途径之一.互动合作式的关系突出了教师与学生的双重地位，不仅体现了师生、生生之间的高效互动，还体现了对等式的地位与关系.而这种关系的构建需要以互相信任为前提，让师生能够在物理教学的探索中成为相互协调、相互补充、相互促进的合作者.
互动合作式关系的构建是对传统高中物理教学模式的突破，在过去物理教学课堂上，教师是信息的传输者，学生在接收与理解知识的过程中处于被动状态，严重打击了学生主观能动性的发挥.为了构建良好的互动合作式关系，改善传统物理教学模式的缺陷，教师应该学会走入学生群体中，加强与学生之间的交流与互动，消除氛围的局促与紧张，使得合作学习真正落实.例如在学习高中物理必修一“力的合成”等相关知识点的过程中，教师可以走下讲台，与学生进行游戏或者其它类型的互动，让学生在简单的演示中了解知识点的概念与内涵.
3 促进互动形式多样，调动学生参与兴趣
师生在物理课堂上的互动可以采取多种不同的形式，常见的有师生互动、生生互动、师师互动与人机互动，有机结合不同类型的互动形式对高中物理教学质量的提高具有积极的推动作用：
师生互动指的是在教学活动中，教师以提问或练习的方式为主，采取直接交流与沟通的办法来引导学生学习物理知识，点拨学生理解知识难点，并对学生的疑惑进行解答，从多方面来加深学生对知识的掌握与理解，充分开发学生的思维.
生生互动指的是在教学活动中，教师创造机会加强学生与学生之间的交流，主要的形式有双人互动、小组互动、组际合作等几种，教师可安排相关的课题研究或者讨论点，让学生能够加强对互动教学的体验感知.另外，教师与学生都应该意识到生生合作需要以相互认同、接纳、改进为重点，它不仅能够培养学生互动沟通的技巧，还能培养团队合作与竞争意识.为了提高生生互动的水平，在活动开展的初期，教师应该引导学生进行分工合作，促进小组职责的分配；在活动开展的中期，鼓励学生发挥各自的优点与特长，在合作意识的基础上提高学生合作技巧；在活动开展的高峰期，将课堂交还给学生，正面评价互动合作的开展情况.
师师互动指的是在高效教学平台的基础上，教师与教师之间的多变互动，这种互动方式能够充分利用现有的教学资源，提高教学的质量与水平.传统的高中物理教学模式中，教师资源未形成系统与网络，导致授课格局出现单人单科的情况.而师师互动充分考虑了不同师资力量的互补，强调的是教学的合作性与协同性.
最后人机互动是基于多媒体教学的前提下实现的一种创新教学模式，它打破了课本教学资源的局限，通过电子信息技术全面提高教学的效率与质量，抓住了多媒体教学的双向性、互动性与全面性.人机互动为教师正确分析判断学生的学习水平、更新现有教学目标与内容提供了便利，也使得学生能够获得点拨与引导，加强了学习的自主性.
总而言之，高中物理教学的互动展开依赖于教师教学观念的变革，依托于学生与教师平等合作关系的建立，更依附于多种不同互动形式的推动.因此，教师必须改善过去的教学理念，提高对学生身份与地位的重视，通过融入学生群体、引入教学资源来提高物理课堂教学的灵活性，从而改善高中物理教学的总体质量.
1 贯彻理解“互动教学”，着重强调学生地位
我国高中新课标重点强调了互动教学的重要性，明确了教师、学生的地位与关系.其中，教师在教学中发挥的是引导、参与的作用，而学生则处于主体地位，只有加强师生之间的互动与合作，更新教师的传统观念，才能让学生在尊重中获得更好的发展.
高中物理的互动教学强调的是教学活动的灵活性、交互性，合理运用互动合作有利于提高学生在教学上地位的主体性、学习的自主性与积极性，它与高中物理新课改有着紧密的联系，也是突破传统教学方式的关键.
对此，教师应该以积极展开互动教学为主要途径，积极更新传统守旧的教育观念，将互动合作教学的思想引入高中物理课堂上，在互动教学理念推行的基础上，把握新课改的实质与内涵.高中物理课堂的互动教学理念具体可分为“互”与“动”两个方面，其中“互”的原则是教师需树立平等、协作、共享的正确观念，而“动”是在共同提高的基础上对学生思维的一种开发与拓展，“互”是“动”的前提，是遵从科学教学规律的关键.
在教学理念的指导下，教师应该注重教学氛围的培养，通过塑造公平、民主、自由、灵动的开放式高中物理教学课堂，积极推进互动教学的展开，使得学生在此环境中提高互动的意识、增强互动的“胆量”，从而实现互动教学水平的提高，提升高中物理教学的整体价值.
为了成功实现互动教学的推行，教师首先应该正确认识自身的地位，抛弃传统高中物理教学过程中“居高临下”的姿态，认识到学生与自身都是平等的，学生的学习兴趣是可以被充分调动的，给予学生权利与机会去发表自己的言论与想法，重视学生思想的火花，正确引导学生捕捉教学的重点与难点.
互动教学观念的引入有利于高中物理教学从不同方向展开，有利于教师发现学生思维的闪光点，加深学生对物理知识点的掌握程度.例如在人教版高中物理必修一《运动的描述》的教学中，教师改变过去单方面知识传统的教学模式，采取的是师生互相提问、小组交流解决，充分提高了课堂的整体活力，让学生认识到物体运动的相关物理知识是灵活的.
2 积极转变师生身份，构建良好互动关系
平等的身份是推进互动教学展开的基础，为了体现师生在教学关系上的对等，教师可以将授课的权利适当地转移给学生，让学生提高学习的积极性与主动性，通过深入了解物理知识内容来完成授课任务.身份的转变虽然在具体展开的过程中存在一定的难度，这是因为由于传统教学方式的局限以及学生对知识的掌握水平，很可能造成知识传输的误差以及展开水平低的现象.但教师应该认识到这种身份转变的积极因素，鼓励学生“变成”老师，鼓励学生畅所欲言.
例如在教授人教版高中物理必修一中“摩擦力”的相关内容时，教师可以提前布置教学任务，安排学生自己准备教学课件与教学活动，然后给予学生机会，让他们走向讲台传授教学内容.同时老师应该正确认识学生在知识点讲述上的片面或者局限，对学生的讲课进行正面、鼓励性质的评价，在学生讲课完后，就其中的不足进行补充.这样不仅可以调动学生自主学习的兴趣，还能积极引导学生主动学习物理知识，在学习的同时完善自身、发展自身.
另外，教师还需要重视与学生关系的发展与变化，在互动教学观念的指导下，构建良好的合作式关系，这也是提高高中物理课堂教学水平的重要途径之一.互动合作式的关系突出了教师与学生的双重地位，不仅体现了师生、生生之间的高效互动，还体现了对等式的地位与关系.而这种关系的构建需要以互相信任为前提，让师生能够在物理教学的探索中成为相互协调、相互补充、相互促进的合作者.
互动合作式关系的构建是对传统高中物理教学模式的突破，在过去物理教学课堂上，教师是信息的传输者，学生在接收与理解知识的过程中处于被动状态，严重打击了学生主观能动性的发挥.为了构建良好的互动合作式关系，改善传统物理教学模式的缺陷，教师应该学会走入学生群体中，加强与学生之间的交流与互动，消除氛围的局促与紧张，使得合作学习真正落实.例如在学习高中物理必修一“力的合成”等相关知识点的过程中，教师可以走下讲台，与学生进行游戏或者其它类型的互动，让学生在简单的演示中了解知识点的概念与内涵.
3 促进互动形式多样，调动学生参与兴趣
师生在物理课堂上的互动可以采取多种不同的形式，常见的有师生互动、生生互动、师师互动与人机互动，有机结合不同类型的互动形式对高中物理教学质量的提高具有积极的推动作用：
师生互动指的是在教学活动中，教师以提问或练习的方式为主，采取直接交流与沟通的办法来引导学生学习物理知识，点拨学生理解知识难点，并对学生的疑惑进行解答，从多方面来加深学生对知识的掌握与理解，充分开发学生的思维.
生生互动指的是在教学活动中，教师创造机会加强学生与学生之间的交流，主要的形式有双人互动、小组互动、组际合作等几种，教师可安排相关的课题研究或者讨论点，让学生能够加强对互动教学的体验感知.另外，教师与学生都应该意识到生生合作需要以相互认同、接纳、改进为重点，它不仅能够培养学生互动沟通的技巧，还能培养团队合作与竞争意识.为了提高生生互动的水平，在活动开展的初期，教师应该引导学生进行分工合作，促进小组职责的分配；在活动开展的中期，鼓励学生发挥各自的优点与特长，在合作意识的基础上提高学生合作技巧；在活动开展的高峰期，将课堂交还给学生，正面评价互动合作的开展情况.
师师互动指的是在高效教学平台的基础上，教师与教师之间的多变互动，这种互动方式能够充分利用现有的教学资源，提高教学的质量与水平.传统的高中物理教学模式中，教师资源未形成系统与网络，导致授课格局出现单人单科的情况.而师师互动充分考虑了不同师资力量的互补，强调的是教学的合作性与协同性.
最后人机互动是基于多媒体教学的前提下实现的一种创新教学模式，它打破了课本教学资源的局限，通过电子信息技术全面提高教学的效率与质量，抓住了多媒体教学的双向性、互动性与全面性.人机互动为教师正确分析判断学生的学习水平、更新现有教学目标与内容提供了便利，也使得学生能够获得点拨与引导，加强了学习的自主性.
总而言之，高中物理教学的互动展开依赖于教师教学观念的变革，依托于学生与教师平等合作关系的建立，更依附于多种不同互动形式的推动.因此，教师必须改善过去的教学理念，提高对学生身份与地位的重视，通过融入学生群体、引入教学资源来提高物理课堂教学的灵活性，从而改善高中物理教学的总体质量.