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【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0035-02
前段时间，学校组织我们下村小调研教学常规工作，听了几位老师的随堂课，听完后，让我感触最深的就是学生的诵读：有的没有音调高低的变化，更谈不上什么抑扬顿挫；有的读课文是在唱，尾音拖得太长，甚至还向上扬起；有的读课文时脸上无任何表情，好像是为读而读……总之，根本未达到新课标朗读的要求。回来后，组织年级组长就“如何切实有效地培养小学生的朗读能力”这个问题进行了研讨，综合他们的做法及本人多年来的语文教学实践，仅述浅见如下。
1 教师要提高对朗读重要性的认识
课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步提高和加深。朗读使无声的语言变为有声的语言，既可促进学生对知识的理解和记忆，又可帮助学生积累大量的词汇句子，提高学生的理解和表达能力”。“有感情地朗读课文是学生体会文章思想感情的一种重要途径”。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人，教育人，提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。同时也会带动学生听、说、写能力的提高，也会使学生语文综合素质得到协调发展。
在语文教学中，最主要的目的就是要培养人的语言能力。一个人的语言能力在很大程度上取决于他语感的强弱，所以在小学语文朗读教学过程中就应该注重培养学生的语感。培养语感有多种途径，朗读就是其一。因此我们在教学中应充分重视朗读的作用，努力提高学生的朗读能力。
2 积极鼓励学生，激发朗读兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”学生是学习的主体，只有当他们对朗读产生了浓厚的兴趣，有了读的积极性后，其训练才能落到实处。因此，在教学中教师可精心创设优美的情境，使学生的情感融入课文意境之中，从而激发学生想读的愿望；教师还可以用动情的语言激发学生的兴趣，从而带动出强烈的朗读欲望。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。所有的学生都喜欢听老师的表扬，如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可大大激发学生学习的兴趣，提高朗读效果。
3 有序地培养学生朗读能力
3.1 练好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱字、不读破句子，形成良好的读书习惯。从一年级抓起，严格要求，学生读书要做到眼到、口到、心到、学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利就水到渠成了。朗读和说话不同，它除了要求读时要忠于作品原貌，不添字，不漏字、不改字、不回读以外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句表达等方面都符合普通话语音的规范。
3.2 做好领读，扶持学生朗读。
学生刚开始学课文，不会读课文，老师一叫学生读课文，他们就非常整齐地大声地匀速地读课文，不带任何情感，更不带任何语气。此时，教师要做好领读，可以分三步走：先老师读，让学生认真听，注意老师读的语气、语调、脸上表情、语速，心里跟着教师默读；然后老师放声读，学生轻声地跟着读，注意学生的声音不能大于老师的声音；最后让学生声音稍放大一点试着读，不一定要求整齐。这样由扶到放，不仅可避免学生读错字、读漏字，重复读、唱字读的现象，还可以让学生做好句段中的停顿，初步达到正确、流利地读课文，尔后通过对课文内容的理解，达到有感情地朗读。
3.3 范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，能减少朗读训练的盲目性，增强针对性，提高教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就能形成知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》这篇课文，课前教师进行精彩的范读，可以让学生初步感知总理逝世后首都人民、全国人民的悲痛以及在十里长街送别总理灵车的庄严肅穆的场景,使学生仿佛进入了当时的情境，在这个基础上再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《林海》一文中第二自然段中描写兴安岭的岭温柔的词句“多少条岭啊,每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶,谁也不孤峰突起,盛气凌人”。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《索溪峪的“野”》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
3.4 恰当评价，鼓励参与
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前三个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧。这一过程的关键是做好评价，激发学生的朗读兴趣。
3.4.1 老师要做好恰到好处的评价。首先评价得具体化，给学生潜移默化的示范作用，起到事半功倍的效果。如：一个学生出色地朗读《五彩池》中有关描写五彩池形状一段文之后，同学们对她的评价还是大框框，说不出好在哪里，而我给予的评价是：“有的像葫芦的；有像镰刀的；有像盘子的；有像莲花的……”越读越快是对的，他的朗读把作者那种因五彩池多而看不过来的情景表现得淋漓尽致。我随即把该段文字朗读了一遍，同学们连连点头，被我声情并貌的朗读陶醉了。同学们肯定了老师道出他们说不出的评价。同学们知道读得好，就是不知从何谈起。这位同学因受到老师具体化的评价，心里的高兴劲写在脸上，灿烂无比。同时，我的评价，给了学生引路，触动了学生的思维，打开了学生的话匣子，一位同学马上站起来说：“她读得很好。但我认为朗读处理成语速越来越慢也是对的，因为作者被五彩池的美丽、神奇陶醉了，忘记了周围的一切。”。“讲得多好啊”，我对这位同学的求异思维加予肯定。同学们把疑问的目光投向我，我并没有急于解释，而是让这位同学根据自己的理解读一遍。他带着得意的神情站起来，十分出色地读完这段话。同学们都投于羡慕的眼光。其次教师对学生朗读的评价还应根据不同水平的学生提出不同层次的要求，评价语言也应充满激励性。特别是对于一些平时读书就很困难的学生，他连句子都读不通顺，还谈什么“处理”，这时，只要他能读得稍微通顺就应给予鼓励，激发兴趣，慢慢提高要求；对于朗读较好的学生要“严”要求，有意识地拔高，精益求精。这样才能有利于不同朗读层次学生能力的提高。
3.4.2 学生互评，共同提高。
学生很在意教师对他朗读的评价，更在意同学对他的评价。《教育学》研究表明：在同伴关系中，由于他们生理和心理方面处于近乎相同的水平，他们之间是平等的，互相传递的经验很容易被接受。一次一位成绩偏下的男生朗读完《长征》之后，同学们对他的评价是“语调平淡，语速都一样，没有处理重音。”；“读不出红军不怕远征难的豪迈气概。”；“读不出红军翻越雪山的欢快心情。”这位同学的头越来越低，我也为之着急。在这紧要关头，杀出一个“程咬金”。一个女同学做出这样的评价：“他读准了每一个字的读音，标点符号停顿处理得比较合理，他今天比以前进步多了，我们不能拿他和‘小播音员’相比。他如果不那么紧张，一定会读得更好。”那个男生的头慢慢地抬起来了，眼里充满着感激。另一个同学马上说：“要不，让他再朗读一遍。”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。那位男声在掌声中利索地站了起来，十分认真地读一遍。这次明显好多了，教师里再次掌声雷动。掌声说明同学们已懂得如何去评价别人，也懂得同学之间需要相互鼓励。这些话从同学的嘴里说出来和从我的嘴里说出来效果可想而知是不一样。从那以后，比较客观的评价越来越多，如：“他的表情很丰富”、“他哪一句应该这样读才好”等等。同学们的客观、公正的评价，让人容易接受，听起来舒服。有的同学的评价更细致：“他除了哪个词语读得不太好之外，其他的都很好”，“让我试读一下”。好一个“试读一下”，不但评出对别人的鼓励，也评出了自信，评出了朗读的兴趣。
3.4.3 学生自评，认识自我。
新课程呼唤新的评价观，评价主体从单一化走向多元化，由他评转向自评，使评价成为学生自我认识、自我发展的一种手段。要朗读水平得到真正的提高，就必须认识到自己的优点和不足。如班上朗读能力属于“大师”级，又是学校每周一升旗仪式主持的播音员同学，每读课文都让他们自评，找出优点给别人予示范；找出不足，自己把握努力的方向，使他们“当局者也不迷”。当然，他们毕竟也是孩子，也有找不出优缺点的时候，当老师的也不必急于去评价，应该把机会让给其他同学。可以让朗读能力比他低的同学帮忙评价，既可以帮他找出优缺点，又能让他明白“三人行必有我师焉”的古训，使他对自己的朗读做出更准确的评价，使朗读能力更上一层楼。
3.5 采用多种朗读形式，使学生愿意读，乐读。
小学生都好表现自己，喜欢一展身手，得到老师的认可和表扬，如果总是齐读易埋没学生的个性，如果把个人读、小组读、合作读、男女生对读、上台读、竞赛读、表情朗读、配乐读、分角色读等方式融合在一起，让学生人人参与，那么就能在轻松愉快的氛围中激情高涨，并读得声情并茂。
对于低年级的儿童来讲，语文教学更要以读为主，要以读代讲，要避免繁琐的教学分析。在朗读时可采用指名读、自己先分段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读 …... 因生制宜。
读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”，可见读有多么的重要。
3.6 读、练、听结合，提高朗读水平。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂。没有教学生读好课文的语文课是失败的语文课。“熟能生巧”是真理。学生只有充分地读书，把课文读通、读顺、读熟，读出文章所蕴含的情趣和作者的意图，并在反复诵读中，走近作者心灵，学生的朗读水平才会得到不断提升。很多朗读不好的学生，不是因为天资不够，而是因为平时缺少锻炼的机会。因此，要提高每一位孩子的朗读能力，发现学生在识字，把握情感等方面的问题，便于及时纠正和指导。此外，还要指导和组织多种形式的朗读练习与开展多样化的课内外朗读活动。朗读水平的提高不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如：组织学生经常收听广播、组织演讲会、诗歌朗诵会、参加读报活动、编演小话剧等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，不断提高朗读的能力。
总之，学生朗读能力的提高不是一蹴而就的。春种一粒粟，秋收万颗籽。只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，是不难实现的。
前段时间，学校组织我们下村小调研教学常规工作，听了几位老师的随堂课，听完后，让我感触最深的就是学生的诵读：有的没有音调高低的变化，更谈不上什么抑扬顿挫；有的读课文是在唱，尾音拖得太长，甚至还向上扬起；有的读课文时脸上无任何表情，好像是为读而读……总之，根本未达到新课标朗读的要求。回来后，组织年级组长就“如何切实有效地培养小学生的朗读能力”这个问题进行了研讨，综合他们的做法及本人多年来的语文教学实践，仅述浅见如下。
1 教师要提高对朗读重要性的认识
课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步提高和加深。朗读使无声的语言变为有声的语言，既可促进学生对知识的理解和记忆，又可帮助学生积累大量的词汇句子，提高学生的理解和表达能力”。“有感情地朗读课文是学生体会文章思想感情的一种重要途径”。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人，教育人，提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。同时也会带动学生听、说、写能力的提高，也会使学生语文综合素质得到协调发展。
在语文教学中，最主要的目的就是要培养人的语言能力。一个人的语言能力在很大程度上取决于他语感的强弱，所以在小学语文朗读教学过程中就应该注重培养学生的语感。培养语感有多种途径，朗读就是其一。因此我们在教学中应充分重视朗读的作用，努力提高学生的朗读能力。
2 积极鼓励学生，激发朗读兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”学生是学习的主体，只有当他们对朗读产生了浓厚的兴趣，有了读的积极性后，其训练才能落到实处。因此，在教学中教师可精心创设优美的情境，使学生的情感融入课文意境之中，从而激发学生想读的愿望；教师还可以用动情的语言激发学生的兴趣，从而带动出强烈的朗读欲望。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。所有的学生都喜欢听老师的表扬，如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可大大激发学生学习的兴趣，提高朗读效果。
3 有序地培养学生朗读能力
3.1 练好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱字、不读破句子，形成良好的读书习惯。从一年级抓起，严格要求，学生读书要做到眼到、口到、心到、学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利就水到渠成了。朗读和说话不同，它除了要求读时要忠于作品原貌，不添字，不漏字、不改字、不回读以外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句表达等方面都符合普通话语音的规范。
3.2 做好领读，扶持学生朗读。
学生刚开始学课文，不会读课文，老师一叫学生读课文，他们就非常整齐地大声地匀速地读课文，不带任何情感，更不带任何语气。此时，教师要做好领读，可以分三步走：先老师读，让学生认真听，注意老师读的语气、语调、脸上表情、语速，心里跟着教师默读；然后老师放声读，学生轻声地跟着读，注意学生的声音不能大于老师的声音；最后让学生声音稍放大一点试着读，不一定要求整齐。这样由扶到放，不仅可避免学生读错字、读漏字，重复读、唱字读的现象，还可以让学生做好句段中的停顿，初步达到正确、流利地读课文，尔后通过对课文内容的理解，达到有感情地朗读。
3.3 范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，能减少朗读训练的盲目性，增强针对性，提高教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就能形成知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》这篇课文，课前教师进行精彩的范读，可以让学生初步感知总理逝世后首都人民、全国人民的悲痛以及在十里长街送别总理灵车的庄严肅穆的场景,使学生仿佛进入了当时的情境，在这个基础上再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《林海》一文中第二自然段中描写兴安岭的岭温柔的词句“多少条岭啊,每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶,谁也不孤峰突起,盛气凌人”。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《索溪峪的“野”》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
3.4 恰当评价，鼓励参与
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前三个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧。这一过程的关键是做好评价，激发学生的朗读兴趣。
3.4.1 老师要做好恰到好处的评价。首先评价得具体化，给学生潜移默化的示范作用，起到事半功倍的效果。如：一个学生出色地朗读《五彩池》中有关描写五彩池形状一段文之后，同学们对她的评价还是大框框，说不出好在哪里，而我给予的评价是：“有的像葫芦的；有像镰刀的；有像盘子的；有像莲花的……”越读越快是对的，他的朗读把作者那种因五彩池多而看不过来的情景表现得淋漓尽致。我随即把该段文字朗读了一遍，同学们连连点头，被我声情并貌的朗读陶醉了。同学们肯定了老师道出他们说不出的评价。同学们知道读得好，就是不知从何谈起。这位同学因受到老师具体化的评价，心里的高兴劲写在脸上，灿烂无比。同时，我的评价，给了学生引路，触动了学生的思维，打开了学生的话匣子，一位同学马上站起来说：“她读得很好。但我认为朗读处理成语速越来越慢也是对的，因为作者被五彩池的美丽、神奇陶醉了，忘记了周围的一切。”。“讲得多好啊”，我对这位同学的求异思维加予肯定。同学们把疑问的目光投向我，我并没有急于解释，而是让这位同学根据自己的理解读一遍。他带着得意的神情站起来，十分出色地读完这段话。同学们都投于羡慕的眼光。其次教师对学生朗读的评价还应根据不同水平的学生提出不同层次的要求，评价语言也应充满激励性。特别是对于一些平时读书就很困难的学生，他连句子都读不通顺，还谈什么“处理”，这时，只要他能读得稍微通顺就应给予鼓励，激发兴趣，慢慢提高要求；对于朗读较好的学生要“严”要求，有意识地拔高，精益求精。这样才能有利于不同朗读层次学生能力的提高。
3.4.2 学生互评，共同提高。
学生很在意教师对他朗读的评价，更在意同学对他的评价。《教育学》研究表明：在同伴关系中，由于他们生理和心理方面处于近乎相同的水平，他们之间是平等的，互相传递的经验很容易被接受。一次一位成绩偏下的男生朗读完《长征》之后，同学们对他的评价是“语调平淡，语速都一样，没有处理重音。”；“读不出红军不怕远征难的豪迈气概。”；“读不出红军翻越雪山的欢快心情。”这位同学的头越来越低，我也为之着急。在这紧要关头，杀出一个“程咬金”。一个女同学做出这样的评价：“他读准了每一个字的读音，标点符号停顿处理得比较合理，他今天比以前进步多了，我们不能拿他和‘小播音员’相比。他如果不那么紧张，一定会读得更好。”那个男生的头慢慢地抬起来了，眼里充满着感激。另一个同学马上说：“要不，让他再朗读一遍。”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。那位男声在掌声中利索地站了起来，十分认真地读一遍。这次明显好多了，教师里再次掌声雷动。掌声说明同学们已懂得如何去评价别人，也懂得同学之间需要相互鼓励。这些话从同学的嘴里说出来和从我的嘴里说出来效果可想而知是不一样。从那以后，比较客观的评价越来越多，如：“他的表情很丰富”、“他哪一句应该这样读才好”等等。同学们的客观、公正的评价，让人容易接受，听起来舒服。有的同学的评价更细致：“他除了哪个词语读得不太好之外，其他的都很好”，“让我试读一下”。好一个“试读一下”，不但评出对别人的鼓励，也评出了自信，评出了朗读的兴趣。
3.4.3 学生自评，认识自我。
新课程呼唤新的评价观，评价主体从单一化走向多元化，由他评转向自评，使评价成为学生自我认识、自我发展的一种手段。要朗读水平得到真正的提高，就必须认识到自己的优点和不足。如班上朗读能力属于“大师”级，又是学校每周一升旗仪式主持的播音员同学，每读课文都让他们自评，找出优点给别人予示范；找出不足，自己把握努力的方向，使他们“当局者也不迷”。当然，他们毕竟也是孩子，也有找不出优缺点的时候，当老师的也不必急于去评价，应该把机会让给其他同学。可以让朗读能力比他低的同学帮忙评价，既可以帮他找出优缺点，又能让他明白“三人行必有我师焉”的古训，使他对自己的朗读做出更准确的评价，使朗读能力更上一层楼。
3.5 采用多种朗读形式，使学生愿意读，乐读。
小学生都好表现自己，喜欢一展身手，得到老师的认可和表扬，如果总是齐读易埋没学生的个性，如果把个人读、小组读、合作读、男女生对读、上台读、竞赛读、表情朗读、配乐读、分角色读等方式融合在一起，让学生人人参与，那么就能在轻松愉快的氛围中激情高涨，并读得声情并茂。
对于低年级的儿童来讲，语文教学更要以读为主，要以读代讲，要避免繁琐的教学分析。在朗读时可采用指名读、自己先分段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读 …... 因生制宜。
读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”，可见读有多么的重要。
3.6 读、练、听结合，提高朗读水平。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂。没有教学生读好课文的语文课是失败的语文课。“熟能生巧”是真理。学生只有充分地读书，把课文读通、读顺、读熟，读出文章所蕴含的情趣和作者的意图，并在反复诵读中，走近作者心灵，学生的朗读水平才会得到不断提升。很多朗读不好的学生，不是因为天资不够，而是因为平时缺少锻炼的机会。因此，要提高每一位孩子的朗读能力，发现学生在识字，把握情感等方面的问题，便于及时纠正和指导。此外，还要指导和组织多种形式的朗读练习与开展多样化的课内外朗读活动。朗读水平的提高不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如：组织学生经常收听广播、组织演讲会、诗歌朗诵会、参加读报活动、编演小话剧等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，不断提高朗读的能力。
总之，学生朗读能力的提高不是一蹴而就的。春种一粒粟，秋收万颗籽。只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，是不难实现的。