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【摘要】在实施新课程标准之后，写字教学成为语文教学的重要内容。小学阶段是培养学生写字兴趣，养成良好写字习惯的关键时期。因此，要特别重视写字的指导。尤其是在低年段，在学生学习的起步阶段，抓好写字教学尤为重要。本文从榜样引领、兴趣激发、有效练习和多元评价四个方面进行论述，阐述小学低年级写字指导的有效策略。
【关键词】小学语文;写字教学;指导策略
中国汉字凝聚着中华祖先几千年的智慧，承载着中华文明几千年的积淀。中国的书法，更是中华文化的瑰宝，是屹立于世界的国家文化特征，是必须传承和发扬的优秀文化传统。《语文新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础，每个学段需要指导学生写好汉字。”可见对书写的重视。小学阶段要特别重视写字的指导，因为小学阶段是培养学生写字兴趣，养成良好写字习惯的关键时期，尤其是在低年段，在学生学习的起步阶段，抓好写字教学尤为重要。那么，在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？
一、初写“黄庭”，以师范之
教师的表率作用对学生有着特殊的影响，教师对书写严谨和态度和做法，会对学生起到潜移默化的作用。在小学阶段，很多学生的字和他们的教师的字很相似，因为学生的模仿能力强，善于模仿教师的书写。因此，教师无论是在平时的板书，还是在批改作业时，都应该注意自己的书写，力求做到美观大方。尤其是在低年级，在学生写字入门的时候，要言传身教，心正笔正，以工整端正、赏心悦目的书写，感染学生，影响学生。
1.课堂板书，润物无声
教师在课堂上板书时要十分注意自己书写的姿势以及握笔的姿势，同时要注意字的笔顺和字的间架结构，给学生一个良好的示范。为了让学生真正做到提笔即练字，笔者不仅时时提醒他们，而且坚决做到自己往黑板上板书的每一个字都尽可能美观认真。在板书的时候，笔者会一笔一画、认认真真、工工整整地写从不马虎潦草。也许是教师的身体力行感染了他们，学生们即使有一个字写字马虎了，也会马上改过来……
2.课中指导，循循善诱
课堂上的指导、范写对于学生的影响也十分重要。学生写字的时候，我们要不时地巡查，看看学生掌握得如何，随时指导示范。要是看到学生某个字写得不好，笔者会握着学生的手写一遍，边写边讲解要注意的问题，指导完后让学生模仿教师的字再写一写。通过与学生近距离接触，亲自示范讲解使学生受到潜移默化的影响。
3.评改示范，春风化雨
批改学生作业时，教师的书写也要工工整整，赏心悦目，让学生从教师的示范中深刻地感受到“提笔即练字时”。
二、笔墨横姿，以趣动之
低年级的学生做事通常是凭单纯的兴趣，凡是他们喜欢的事情，持续时间会比较长，效果也会比较好。写字是一个长期训练的过程，要让天生好动的学生喜欢写字并能持之以恒地练字，必须重视学生写字兴趣的培养。
在课堂教学过程中我们发现，传统的写字教学手段单一、枯燥乏味，涉及面狭窄，课堂上教师讲解、范写，然后学生练习，学生为完成任务而写字。这样机械地训练学生怎么会对写字产生兴趣呢？因此，教师应设计多种教学情境，采用多种教学手段，创设多种评价机制，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性。平时多开展写字比赛，书写展览等活动让写字变得有童真，有吸引力，使学生在趣味盎然的学习中喜欢上写字。
1.生动有趣的故事激励
小学生爱听故事，爱讲故事，课堂上笔者给学生讲有关书法的故事。例如，古代王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，岳飞在沙上练字的故事……在教學过程中，笔者也会相机告诉学生们，名人对中国书法的评价，把外国友人赞美中国书法的评论告诉他们，唤起他们的民族自豪感，让他们了解书法是中华民族的独特艺术，唤起他们对汉字的热爱，对写字的热爱。
2.幽默风趣的教学语言
由于年龄因素的影响，低年级学生的观察水平较低，不能很好地把握字的形态和结构。为了保护学生的自尊，提高他们的观察能力，我们可以采用幽默的方式引导学生。例如，在教学生写“三字”时，为了让学生注意三个横的长度，笔者对学生说：“一个人中间的腰部要稍微窄一点才好看，这个字也是一样的，‘三’字的三个横，中间一个写短一点，就像腰部一样，才好看。如果三横长度一样，看起来就像个大胖子，不好看了。”将幽默教学语言融入写字教学中，使枯燥的讲解变得生动有趣，使学生更加热爱写字。
3.丰富多样的教学情境
低年级的学生注意力不容易集中，做事坚持时间不长，生动有趣的教学情境能激发学写字的兴趣，使学生在课堂学习中保持新鲜感和积极的学习状态。例如，某位教师在教学 “立刀旁”这一课的时候，创设感受建国历程，认识“刘少奇”等开国领袖，从而引出“立刀旁”的学习。在指导书写后，教师又创设了为中国百年华诞祝福题词这样的环节，让学生书写作品。通过创设生动有趣的教学情境，让学生们学得津津有味，学得兴致盎然。
4.少而精的训练内容
在写字训练时，我们不能单求数量，要坚持“少”的原则。因为学生年龄小，手指关节还没有发育成熟，写多了容易累，就没有心思写，这样会使学生对写字失去兴趣。因此，我们应该认真设计书写练习，尽量做到“少而精”。
5.形式多样的激励措施
在书写过程中，教师要多激励、多表扬。批改作业时，笔者会用红笔每个写得好的字下面画一颗星，看看谁的星星多。通过这种方式，学生们将体验到书写成功的乐趣，增加对写字的兴趣。笔者始终坚持每天批阅，每天总结表扬，既表扬好的，又表扬进步的，并将学生的作品张贴于门口的书法作品展示台上。笔者还在班内开展了“书法小明星”评比活动，分别评出每日“书法小明星”、每周“书法小明星”、每月“书法小明星”。为了表扬后进，笔者还在设立了“书写进步奖，这样班里的每一个学生都会品尝到写好字的快乐。 三、入木三分，以恒持之
要练好字必须持之以恒，作为教师要一丝不苟地夯实学生书写训练的过程。在教学中，笔者主要从以下以方面抓好书写训练。
1.培养书写习惯
叶圣陶曾说：“培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。”因此，我们必须对学生的书写姿势、握笔方法进行严格的训练。每次写字前，笔者都要求学生先正姿，做到：头要正、肩要平、身要直、本放正;眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸高;身离桌边一拳头，一笔一画认真写。写前先诵读一遍“写字歌”，不断强化书写姿势，同时在教学过程中不厌其烦地强调、示范、指导，促进习惯的养成。
2.练好基本笔画
课程标准在教学建议中明确指出：“低年级要从汉字基本笔画教起，让小学生掌握每种基本笔画的笔形和写法。”每一个汉字都是基本笔画构建而成的，我们要在学习过程中先教学生认识各种笔画名称，掌握不同笔画的运笔方法，教会学生如何起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”。所谓“磨刀不误砍柴功”，先把基本笔画扎扎实实地练好，以后才能把每个汉字写好。
3.夯实练字流程
在教学中，笔者采用“一看、二析、三描、四临、五评、六改”的六步练字法，逐步培养学生自能写字的能力：
一看：看清字形。古人云：“临摹之初先须读贴，静观其点画长短、轻重，分布之松紧、欹正，体察其气韵、风骨，观之入神，然后下笔。”这句话强调了观察的重要性，写字之前，笔者会先教给学生观察的方法，引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小。
二析：分析结构。要写好字，要学会分析这个字的结构。很多学生在结构分析上只停留在“左窄右宽或左宽右窄，上小下大或上大下小”这种简单的分析上。这样的分析，对于正确把握一个字的架構是比较片面的。我们要引导学生深入、细致的分析。比如，笔者在指导学生写“折”“听”两个字时，引导学生分析这两个字有什么相同点和不同点，学生通过观察、分析发现虽然都是左右结构的字，但是它们左边部分的位置高低都是不一样的。“折”左边和右边的两个部件长短和高低都差不多，但“听”左边的部件就显得短小。在写的时候一定要注意这个不同点，如果写成同样大小就不好看了。
三描：描摹范字。观察范字并认真分析之后，接下来就要描红。笔者一般会引导学生看准关键笔画再动笔，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了这个字各部件和笔画在四字格的位置，接下来的仿写就会水到渠成。
四临：临摹仿写。一些经典书法，不经过数十、上百次的临摹，不能得其形神。孙过庭曾说到：“察之贵精，拟之贵似。”这八个字把临帖的精髓分析得非常透彻。正如孙过庭所言，我们在临帖的时候，先要观察到书法家的用笔细节和特点，然后再下笔临写。临写的时候，尽可能地服从名家，形态上尽可能地相似，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。
五评：评价书写。在书写评价时我们要发挥学生的主体地位，进行自我评价和同伴互评。当然，在评价过程中，教师应该为学生提供评价标准和原则。如，“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，先评价优点再提出建议等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢，评得更加到位，对于学生的促进作用也更大。同时，在学生互评中，学生也会比较自己的书写，向他人学习，以提高自己的书写水平。
六改：改进书写。让学生在评价之后，我们要引导学生结合自我评价和他人评价的意见重新修改自己的书写练习。在书写练习的过程中学生一旦养成了这种善于修改的习惯和精益求精的态度，就会终身受益。
四、笔酣墨饱，以评促之
1.学生评价与教师评价相结合
写字教学评价的主体可以是学生自己也可以是同学、教师等。学生能认真分析评价自己所写的字，才能知道不足，知道努力的方向。因此，笔者引导学生练写一个字后，先停下来把自己所写的字与范字对比;看哪些部分写得像，哪些部分写得不好，再想想写第二个字时要注意些什么。然后再练习写第二个字，第三个字……通过这样的一次一次分析、比较，促使学生不断自我提高。除了自主评价，还可以师生共评，让学生展示书写作业，小组或全班学生共同分析评价然后教师点评……
2.口头评价与书面评价相结合
对于学生书写的评价可以在课堂上适时进行口头评价，同时结合课后作业的书面评价进行。课堂上，当我们看到学生书写有问题时，需及时点评，我们可以用轻松幽默的语言指出问题，提出改进意见。如，写“村”字时，学生没有注意避让，笔者点评到“这个木字太霸道了，一脚踢过来，寸字都没地方站了，把脚收回去，大家友好相处。”……学生听了不自觉地笑了，与此同时也明白了应该怎样修改才能把字写好;当我们看到学生书写工整漂亮时，可以在全班大声夸赞：“xx同学的字真漂亮。尤其是……”;我们看到学生书写进步时，可以由衷地赞扬：“xx同学的字进步真大。”通过课堂上及时地评价，让学生及时接收到反馈信息，更有利于书写的提高。
作业批改时，除了给予学生“星”级评价以外，笔者更喜欢以“书面语言”的方式给予学生个性化的评价。如，在学生本子上写上“漂亮”两个大字，或者是一句话“看着你的字真是一种享受”;看到学生有进步时，写上“书写有进步哦，真棒！”并画上一个笑脸;需要鼓励学生时，写上“加油，你能写得更好！”一个优秀的教师，必然善于去发现和寻找学生的优点，并及时地、毫不吝惜地予以称赞和表扬，帮助他们建立自信，使他们体验成功的快乐。通过教师个性化的评价，能进一步提高学生写字兴趣和信心。
3.过程性评价与终结性评价相结合
写字教学评价还可以分为过程性评价和终结性评价，过程性评价更重视学生写字练习的成长过程，通过平时的课堂点评、作业评改、作业展示，让学生看到写字教学取得的一个个进步。学生写完后，笔者注重及时给学生们批改，每次都把学生们写得好的字打上“星”，而且尽量多打几个，尽量多地给学生点评，让学生有成就感。当学生们看到自己得到的“星”越来越多的时候，热情就会更高。到了学期末，笔者会让学生统计一学期以来所得的“星”，每学期奖励超过50个星的学生，给予“小书法家”奖状，还奖励进步最大的10名学生。
把一件简单的事情做好就是不简单。通过采取多种策略进行书写指导，看到学生的书写每天进步一点点，笔者真正体会到做一名语文教师的幸福。
参考文献：
[1]范晓婷.夯实写字基础传承祖国文字——浅谈低年级写字教学[J].好家长，2018（16）：90.
[2]朱云.从低年级学生抓起，从小打好写字基础[J].教育科研论坛，2012（8）：19-20.
[3]杨旭明.让每个学生都写一手好字是我们的责任——记黑龙江省龙江县实验小学的写字教学[J].青少年书法：少年版，2012（8）：30-34.
[4]徐耀梅.让一手好字伴随孩子一生——小学生写字教学策略之我见[J].学苑教育，2017（9）：82.
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【关键词】小学语文;写字教学;指导策略
中国汉字凝聚着中华祖先几千年的智慧，承载着中华文明几千年的积淀。中国的书法，更是中华文化的瑰宝，是屹立于世界的国家文化特征，是必须传承和发扬的优秀文化传统。《语文新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础，每个学段需要指导学生写好汉字。”可见对书写的重视。小学阶段要特别重视写字的指导，因为小学阶段是培养学生写字兴趣，养成良好写字习惯的关键时期，尤其是在低年段，在学生学习的起步阶段，抓好写字教学尤为重要。那么，在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？
一、初写“黄庭”，以师范之
教师的表率作用对学生有着特殊的影响，教师对书写严谨和态度和做法，会对学生起到潜移默化的作用。在小学阶段，很多学生的字和他们的教师的字很相似，因为学生的模仿能力强，善于模仿教师的书写。因此，教师无论是在平时的板书，还是在批改作业时，都应该注意自己的书写，力求做到美观大方。尤其是在低年级，在学生写字入门的时候，要言传身教，心正笔正，以工整端正、赏心悦目的书写，感染学生，影响学生。
1.课堂板书，润物无声
教师在课堂上板书时要十分注意自己书写的姿势以及握笔的姿势，同时要注意字的笔顺和字的间架结构，给学生一个良好的示范。为了让学生真正做到提笔即练字，笔者不仅时时提醒他们，而且坚决做到自己往黑板上板书的每一个字都尽可能美观认真。在板书的时候，笔者会一笔一画、认认真真、工工整整地写从不马虎潦草。也许是教师的身体力行感染了他们，学生们即使有一个字写字马虎了，也会马上改过来……
2.课中指导，循循善诱
课堂上的指导、范写对于学生的影响也十分重要。学生写字的时候，我们要不时地巡查，看看学生掌握得如何，随时指导示范。要是看到学生某个字写得不好，笔者会握着学生的手写一遍，边写边讲解要注意的问题，指导完后让学生模仿教师的字再写一写。通过与学生近距离接触，亲自示范讲解使学生受到潜移默化的影响。
3.评改示范，春风化雨
批改学生作业时，教师的书写也要工工整整，赏心悦目，让学生从教师的示范中深刻地感受到“提笔即练字时”。
二、笔墨横姿，以趣动之
低年级的学生做事通常是凭单纯的兴趣，凡是他们喜欢的事情，持续时间会比较长，效果也会比较好。写字是一个长期训练的过程，要让天生好动的学生喜欢写字并能持之以恒地练字，必须重视学生写字兴趣的培养。
在课堂教学过程中我们发现，传统的写字教学手段单一、枯燥乏味，涉及面狭窄，课堂上教师讲解、范写，然后学生练习，学生为完成任务而写字。这样机械地训练学生怎么会对写字产生兴趣呢？因此，教师应设计多种教学情境，采用多种教学手段，创设多种评价机制，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性。平时多开展写字比赛，书写展览等活动让写字变得有童真，有吸引力，使学生在趣味盎然的学习中喜欢上写字。
1.生动有趣的故事激励
小学生爱听故事，爱讲故事，课堂上笔者给学生讲有关书法的故事。例如，古代王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，岳飞在沙上练字的故事……在教學过程中，笔者也会相机告诉学生们，名人对中国书法的评价，把外国友人赞美中国书法的评论告诉他们，唤起他们的民族自豪感，让他们了解书法是中华民族的独特艺术，唤起他们对汉字的热爱，对写字的热爱。
2.幽默风趣的教学语言
由于年龄因素的影响，低年级学生的观察水平较低，不能很好地把握字的形态和结构。为了保护学生的自尊，提高他们的观察能力，我们可以采用幽默的方式引导学生。例如，在教学生写“三字”时，为了让学生注意三个横的长度，笔者对学生说：“一个人中间的腰部要稍微窄一点才好看，这个字也是一样的，‘三’字的三个横，中间一个写短一点，就像腰部一样，才好看。如果三横长度一样，看起来就像个大胖子，不好看了。”将幽默教学语言融入写字教学中，使枯燥的讲解变得生动有趣，使学生更加热爱写字。
3.丰富多样的教学情境
低年级的学生注意力不容易集中，做事坚持时间不长，生动有趣的教学情境能激发学写字的兴趣，使学生在课堂学习中保持新鲜感和积极的学习状态。例如，某位教师在教学 “立刀旁”这一课的时候，创设感受建国历程，认识“刘少奇”等开国领袖，从而引出“立刀旁”的学习。在指导书写后，教师又创设了为中国百年华诞祝福题词这样的环节，让学生书写作品。通过创设生动有趣的教学情境，让学生们学得津津有味，学得兴致盎然。
4.少而精的训练内容
在写字训练时，我们不能单求数量，要坚持“少”的原则。因为学生年龄小，手指关节还没有发育成熟，写多了容易累，就没有心思写，这样会使学生对写字失去兴趣。因此，我们应该认真设计书写练习，尽量做到“少而精”。
5.形式多样的激励措施
在书写过程中，教师要多激励、多表扬。批改作业时，笔者会用红笔每个写得好的字下面画一颗星，看看谁的星星多。通过这种方式，学生们将体验到书写成功的乐趣，增加对写字的兴趣。笔者始终坚持每天批阅，每天总结表扬，既表扬好的，又表扬进步的，并将学生的作品张贴于门口的书法作品展示台上。笔者还在班内开展了“书法小明星”评比活动，分别评出每日“书法小明星”、每周“书法小明星”、每月“书法小明星”。为了表扬后进，笔者还在设立了“书写进步奖，这样班里的每一个学生都会品尝到写好字的快乐。 三、入木三分，以恒持之
要练好字必须持之以恒，作为教师要一丝不苟地夯实学生书写训练的过程。在教学中，笔者主要从以下以方面抓好书写训练。
1.培养书写习惯
叶圣陶曾说：“培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。”因此，我们必须对学生的书写姿势、握笔方法进行严格的训练。每次写字前，笔者都要求学生先正姿，做到：头要正、肩要平、身要直、本放正;眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸高;身离桌边一拳头，一笔一画认真写。写前先诵读一遍“写字歌”，不断强化书写姿势，同时在教学过程中不厌其烦地强调、示范、指导，促进习惯的养成。
2.练好基本笔画
课程标准在教学建议中明确指出：“低年级要从汉字基本笔画教起，让小学生掌握每种基本笔画的笔形和写法。”每一个汉字都是基本笔画构建而成的，我们要在学习过程中先教学生认识各种笔画名称，掌握不同笔画的运笔方法，教会学生如何起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”。所谓“磨刀不误砍柴功”，先把基本笔画扎扎实实地练好，以后才能把每个汉字写好。
3.夯实练字流程
在教学中，笔者采用“一看、二析、三描、四临、五评、六改”的六步练字法，逐步培养学生自能写字的能力：
一看：看清字形。古人云：“临摹之初先须读贴，静观其点画长短、轻重，分布之松紧、欹正，体察其气韵、风骨，观之入神，然后下笔。”这句话强调了观察的重要性，写字之前，笔者会先教给学生观察的方法，引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小。
二析：分析结构。要写好字，要学会分析这个字的结构。很多学生在结构分析上只停留在“左窄右宽或左宽右窄，上小下大或上大下小”这种简单的分析上。这样的分析，对于正确把握一个字的架構是比较片面的。我们要引导学生深入、细致的分析。比如，笔者在指导学生写“折”“听”两个字时，引导学生分析这两个字有什么相同点和不同点，学生通过观察、分析发现虽然都是左右结构的字，但是它们左边部分的位置高低都是不一样的。“折”左边和右边的两个部件长短和高低都差不多，但“听”左边的部件就显得短小。在写的时候一定要注意这个不同点，如果写成同样大小就不好看了。
三描：描摹范字。观察范字并认真分析之后，接下来就要描红。笔者一般会引导学生看准关键笔画再动笔，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了这个字各部件和笔画在四字格的位置，接下来的仿写就会水到渠成。
四临：临摹仿写。一些经典书法，不经过数十、上百次的临摹，不能得其形神。孙过庭曾说到：“察之贵精，拟之贵似。”这八个字把临帖的精髓分析得非常透彻。正如孙过庭所言，我们在临帖的时候，先要观察到书法家的用笔细节和特点，然后再下笔临写。临写的时候，尽可能地服从名家，形态上尽可能地相似，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。
五评：评价书写。在书写评价时我们要发挥学生的主体地位，进行自我评价和同伴互评。当然，在评价过程中，教师应该为学生提供评价标准和原则。如，“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，先评价优点再提出建议等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢，评得更加到位，对于学生的促进作用也更大。同时，在学生互评中，学生也会比较自己的书写，向他人学习，以提高自己的书写水平。
六改：改进书写。让学生在评价之后，我们要引导学生结合自我评价和他人评价的意见重新修改自己的书写练习。在书写练习的过程中学生一旦养成了这种善于修改的习惯和精益求精的态度，就会终身受益。
四、笔酣墨饱，以评促之
1.学生评价与教师评价相结合
写字教学评价的主体可以是学生自己也可以是同学、教师等。学生能认真分析评价自己所写的字，才能知道不足，知道努力的方向。因此，笔者引导学生练写一个字后，先停下来把自己所写的字与范字对比;看哪些部分写得像，哪些部分写得不好，再想想写第二个字时要注意些什么。然后再练习写第二个字，第三个字……通过这样的一次一次分析、比较，促使学生不断自我提高。除了自主评价，还可以师生共评，让学生展示书写作业，小组或全班学生共同分析评价然后教师点评……
2.口头评价与书面评价相结合
对于学生书写的评价可以在课堂上适时进行口头评价，同时结合课后作业的书面评价进行。课堂上，当我们看到学生书写有问题时，需及时点评，我们可以用轻松幽默的语言指出问题，提出改进意见。如，写“村”字时，学生没有注意避让，笔者点评到“这个木字太霸道了，一脚踢过来，寸字都没地方站了，把脚收回去，大家友好相处。”……学生听了不自觉地笑了，与此同时也明白了应该怎样修改才能把字写好;当我们看到学生书写工整漂亮时，可以在全班大声夸赞：“xx同学的字真漂亮。尤其是……”;我们看到学生书写进步时，可以由衷地赞扬：“xx同学的字进步真大。”通过课堂上及时地评价，让学生及时接收到反馈信息，更有利于书写的提高。
作业批改时，除了给予学生“星”级评价以外，笔者更喜欢以“书面语言”的方式给予学生个性化的评价。如，在学生本子上写上“漂亮”两个大字，或者是一句话“看着你的字真是一种享受”;看到学生有进步时，写上“书写有进步哦，真棒！”并画上一个笑脸;需要鼓励学生时，写上“加油，你能写得更好！”一个优秀的教师，必然善于去发现和寻找学生的优点，并及时地、毫不吝惜地予以称赞和表扬，帮助他们建立自信，使他们体验成功的快乐。通过教师个性化的评价，能进一步提高学生写字兴趣和信心。
3.过程性评价与终结性评价相结合
写字教学评价还可以分为过程性评价和终结性评价，过程性评价更重视学生写字练习的成长过程，通过平时的课堂点评、作业评改、作业展示，让学生看到写字教学取得的一个个进步。学生写完后，笔者注重及时给学生们批改，每次都把学生们写得好的字打上“星”，而且尽量多打几个，尽量多地给学生点评，让学生有成就感。当学生们看到自己得到的“星”越来越多的时候，热情就会更高。到了学期末，笔者会让学生统计一学期以来所得的“星”，每学期奖励超过50个星的学生，给予“小书法家”奖状，还奖励进步最大的10名学生。
把一件简单的事情做好就是不简单。通过采取多种策略进行书写指导，看到学生的书写每天进步一点点，笔者真正体会到做一名语文教师的幸福。
参考文献：
[1]范晓婷.夯实写字基础传承祖国文字——浅谈低年级写字教学[J].好家长，2018（16）：90.
[2]朱云.从低年级学生抓起，从小打好写字基础[J].教育科研论坛，2012（8）：19-20.
[3]杨旭明.让每个学生都写一手好字是我们的责任——记黑龙江省龙江县实验小学的写字教学[J].青少年书法：少年版，2012（8）：30-34.
[4]徐耀梅.让一手好字伴随孩子一生——小学生写字教学策略之我见[J].学苑教育，2017（9）：82.
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