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摘 要：作文教学是语文教学工作中的重要模块，受应试教育和教师观点等多种因素的影响，小学作文教学在教学观念、实践途径中存在着一定的问题。“生活化”的策略是小学高年级语文教学中的重要探索方向，能够为小学生引来内容和思想的“活水”，使其作文素养获得新的突破。本文在生活化的视角下对作文教学中的问题进行了分析，并从激发写作兴趣、引导学生主动参与、实现评语的“生活化”等多个维度提出了提升作文生活化教学效果的实践路径，为小学作文教学的深入发展提供参考。
关键词：小学高年级 作文 生活化
随着课程改革的不断深入，作文能力的重要性开始在小学语文综合素质培养中凸显出来。就作文教学的规律而言，作文可视为小学生对于自身生活经历及情感的再现、反映和创造，而这也就决定了丰富多彩的生活将成为小学生作文创作取之不竭的源泉。语文新《课标》中更是明确指出，小学语文的作文教学应贴近小学生的生活实际，让学生养成易于动笔、乐于表达的习惯，能够对生活中的真实的情感进行表达，以“生活化”为策略寻找作文教学中生活与写作的结合点，成为当前语文作文教学改革中的一個重要方向。
一、小学高年级作文教学生活化的研究意义
叶圣陶先生曾说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”一段时期以来，我国的很多小学生，特别是小学的高年级学生，谈作文而色变，对习作有着很大的恐惧，这类学生的作文内容单一、与生活脱节、形式老套、索然无味。很多小学语文教师都面临这一问题。为有效地改观这一问题，生活化的作文教学探索悄然展开，它以“生活化”的角度来优化作文，赋予作文以“生活印象”，提高小学生的作文综合素养，最终实现在“生活中作文，作文中做人”的育人目标。实践证明，生活化的教学探索，可以有效革除传统作文教学中的不足，使学生在更为贴近自身生活的情景和问题中，参与到作文教学内容的学习和讨论中，从而实现教学目标的达成。与此同时，这些生活化情节的融入，能够将抽象枯燥的写作理论和学生的实际生活经验紧密联系在一起，让学生感受到写作与生活的关联。同时，这一教学策略也能够在活跃作文教学氛围和提高作文课堂参与度上发挥出积极的推动作用。
二、小学高年级作文教学生活化的误区
1.忽视兴趣培养
生活化教学的本质是通过对生活的涵养来实现学生习作素材的供给、思维的点醒、情感的传达及思想的升华，让学生在这样的教学框架下生发出写作的兴趣。在实践调查中发现，部分教师未能充分认识到生活化教学的实质，将生活化的教学等同于学生自我求知的教学，忽视了教学手段的有效干预对写作兴趣的提升。这一显性问题若未能较好地解决，将使得学生在生活化教学中所点燃的热情，随着时间的延长而逐步熄灭。
2.目标设定虚化
一段时间以来，小学高年级语文教师在生活化教学当中，不应过分注重对于生活化情境的打造，应实地还原生活方式，让学生以生活化的视角去观察生活、描写生活及反思生活。在这一过程中，因偏执性地要求学生在生活化作文教学中有所得，导致在生活化的情境之下，教学目标的达成率不高。犹如陷入了“素质”与“应试”的形式困局，这就要求教师在这一过程当中，通过创造性的工作找到目标要求和素养培养的结合点，推动生活化作文教学的实效化。
3.评价方法单一
生活化教学的背景下，学生的习作内容往往呈现出更大的随意性。从一定层面而言，这是教学在一种更为宏观上的收获，但这一收获也会给教师的课堂评价造成一定的问题。基于“点性”问题的评价，不能够实现对于“面性”问题的全面解决。与此同时，在教学评价当中，对于教师的综合素养也提出了更好的要求，需要以更为丰富的专业学识和文学素养来完成对于学生的点醒。
4.教师素养的痛点
在小学作文教学的过程当中，教师语文综合素养的短板还是普遍存在的，这一短板不仅体现在教学策略的选择层面，还体现在教师自身对于生活化的解读能力。部分小学高年级教师自身的写作能力及文化修养不足，在一定程度上导致了在生活化的教学实施当中，无法成为一个真正的“引导者”。对于生活化的情景设置少有创新，对于生活化情景中所饱含的情感和价值未能进行解读。这就导致生活化教学的实施效果不够理想，无法实现学生习作素养的提升。
三、小学高年级作文教学生活化的路径
1.激发学生的写作兴趣
部分研究学生心理的学者认为：积极的情绪状态下学生能在思想的碰撞中擦出人文素养的火花，进而让学生智力得到开发，美育得到发展。小学高年级作文教学的开展中，应将学生写作兴趣的培养放在首位。“兴趣是最好的老师”，是学生求知的动力。只有在师生之间形成相互交流的平台，学生才能兴致盎然地插上想象的翅膀，带着这双翅膀进入写作的学习中去，焕发出语文课堂的特有活力。实践证明，以学为乐，以乐促学，在良好的课堂气氛中，老师和学生能够相互理解、相互融洽、平等合作，从而为小学高年级语文写作教学的开展奠定基础。
2.合理的情境目标设定
语文教师应首先确保小学高年级学生可以对教学生活化的情境设定有一个全面的认知，避免小学高年级学生因对作文教学内容和教学情境架构的片面理解，导致习作中出现不知所学、内容空洞的窘境。因此，生活化情境创设就显得尤为重要，这将是小学高年级学生在写作训练中提升自身能力和技巧的关键。如：在端午节前，鼓励小学高年级学生通过资料查阅完成对端午节文化背景的了解，并要求小学高年级学生以屈原投江的故事为内容，写一篇端午节的小短文，在班级中进行展示。
3.实现评语的“生活化”
对于很多小学高年级学生而言，他们对于自身的习作，有着一种独特的爱，这份爱是隐秘而敏感的。很多教师在生活化的教学策略中对评语中的“生活化”探索并未能及时地跟进，仍是以传统的定性式的批语形式来实施，着重对于结构、手法、修辞、情感等方面的评价。其实，评语作为作文教学中的重要环节，也要实现“生活化”。教师可采用谈心式的生活化评语的方式来实现对作文的点评，充分肯定其作品的优点，多表扬、赞美，以更为宽容的态度去看待小学生对于生活的追忆和倾诉，用生活化的情感去“静待花开”。
4.彰显教师的个人魅力
小学生与教师一起相处的时光占到了学生日常生活的一半以上。从某种意义上讲，小学生关于教师的记忆占绝大部分。因此，在小学语文作文教学的探索中，也应将这一影响因素充分放大，使之成为教学生活化策略的重要手段。
新课改背景下，小学高年级语文教师应该作为一个端庄优雅、底蕴深厚的文化传播者，引导学生深入学习。作文课堂要使小学高年级学生能感受到老师的多才多艺。教师个人魅力的发挥将使小学高年级语文写作教学在春风化雨中实现对学生心田的浸润，进而使学生心中的种子开始萌发。
综上所述，小学语文作文教学作为新《课标》要求下语文教学工作的重要模块，其突出作用和特殊价值开始被广大语文教育工作者所认同。小学生良好的写作能力不仅是其语文素养的体现，更是其综合素养的外化。在这一探索过程中，作文教学“生活化”策略的运用，改变了传统小学语文作文教学形式化、单一化的状况，打破了气氛紧张沉闷、主体地位不明显、学习兴趣不高的课堂局面，并在生活化的模拟情境中，实现新《课标》要求下学生作文在课程内容、课堂架构、学习氛围等方面的切实转变。
参考文献：
[1] 唐巧芬《基于核心素养的小学语文写作生活化教学探究》，《文理导航·教育研究与实践》2019年第12期。
[2] 陈娟《生活化作文指导策略研究—以高年级作文教学为例》，《小学生作文辅导》2019年第12期。
[3] 林美秀《小学语文中高年级生活化作文教学策略》，《新智慧》2019年第21期。
[4] 江燕《关于小学高年级作文教学生活化的思考》，《小学生作文辅导》2019年第5期。
[5] 严丽萍《农村小学高年级语文作文生活化教学》，《求知导刊》2020年第4期。
关键词：小学高年级 作文 生活化
随着课程改革的不断深入，作文能力的重要性开始在小学语文综合素质培养中凸显出来。就作文教学的规律而言，作文可视为小学生对于自身生活经历及情感的再现、反映和创造，而这也就决定了丰富多彩的生活将成为小学生作文创作取之不竭的源泉。语文新《课标》中更是明确指出，小学语文的作文教学应贴近小学生的生活实际，让学生养成易于动笔、乐于表达的习惯，能够对生活中的真实的情感进行表达，以“生活化”为策略寻找作文教学中生活与写作的结合点，成为当前语文作文教学改革中的一個重要方向。
一、小学高年级作文教学生活化的研究意义
叶圣陶先生曾说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”一段时期以来，我国的很多小学生，特别是小学的高年级学生，谈作文而色变，对习作有着很大的恐惧，这类学生的作文内容单一、与生活脱节、形式老套、索然无味。很多小学语文教师都面临这一问题。为有效地改观这一问题，生活化的作文教学探索悄然展开，它以“生活化”的角度来优化作文，赋予作文以“生活印象”，提高小学生的作文综合素养，最终实现在“生活中作文，作文中做人”的育人目标。实践证明，生活化的教学探索，可以有效革除传统作文教学中的不足，使学生在更为贴近自身生活的情景和问题中，参与到作文教学内容的学习和讨论中，从而实现教学目标的达成。与此同时，这些生活化情节的融入，能够将抽象枯燥的写作理论和学生的实际生活经验紧密联系在一起，让学生感受到写作与生活的关联。同时，这一教学策略也能够在活跃作文教学氛围和提高作文课堂参与度上发挥出积极的推动作用。
二、小学高年级作文教学生活化的误区
1.忽视兴趣培养
生活化教学的本质是通过对生活的涵养来实现学生习作素材的供给、思维的点醒、情感的传达及思想的升华，让学生在这样的教学框架下生发出写作的兴趣。在实践调查中发现，部分教师未能充分认识到生活化教学的实质，将生活化的教学等同于学生自我求知的教学，忽视了教学手段的有效干预对写作兴趣的提升。这一显性问题若未能较好地解决，将使得学生在生活化教学中所点燃的热情，随着时间的延长而逐步熄灭。
2.目标设定虚化
一段时间以来，小学高年级语文教师在生活化教学当中，不应过分注重对于生活化情境的打造，应实地还原生活方式，让学生以生活化的视角去观察生活、描写生活及反思生活。在这一过程中，因偏执性地要求学生在生活化作文教学中有所得，导致在生活化的情境之下，教学目标的达成率不高。犹如陷入了“素质”与“应试”的形式困局，这就要求教师在这一过程当中，通过创造性的工作找到目标要求和素养培养的结合点，推动生活化作文教学的实效化。
3.评价方法单一
生活化教学的背景下，学生的习作内容往往呈现出更大的随意性。从一定层面而言，这是教学在一种更为宏观上的收获，但这一收获也会给教师的课堂评价造成一定的问题。基于“点性”问题的评价，不能够实现对于“面性”问题的全面解决。与此同时，在教学评价当中，对于教师的综合素养也提出了更好的要求，需要以更为丰富的专业学识和文学素养来完成对于学生的点醒。
4.教师素养的痛点
在小学作文教学的过程当中，教师语文综合素养的短板还是普遍存在的，这一短板不仅体现在教学策略的选择层面，还体现在教师自身对于生活化的解读能力。部分小学高年级教师自身的写作能力及文化修养不足，在一定程度上导致了在生活化的教学实施当中，无法成为一个真正的“引导者”。对于生活化的情景设置少有创新，对于生活化情景中所饱含的情感和价值未能进行解读。这就导致生活化教学的实施效果不够理想，无法实现学生习作素养的提升。
三、小学高年级作文教学生活化的路径
1.激发学生的写作兴趣
部分研究学生心理的学者认为：积极的情绪状态下学生能在思想的碰撞中擦出人文素养的火花，进而让学生智力得到开发，美育得到发展。小学高年级作文教学的开展中，应将学生写作兴趣的培养放在首位。“兴趣是最好的老师”，是学生求知的动力。只有在师生之间形成相互交流的平台，学生才能兴致盎然地插上想象的翅膀，带着这双翅膀进入写作的学习中去，焕发出语文课堂的特有活力。实践证明，以学为乐，以乐促学，在良好的课堂气氛中，老师和学生能够相互理解、相互融洽、平等合作，从而为小学高年级语文写作教学的开展奠定基础。
2.合理的情境目标设定
语文教师应首先确保小学高年级学生可以对教学生活化的情境设定有一个全面的认知，避免小学高年级学生因对作文教学内容和教学情境架构的片面理解，导致习作中出现不知所学、内容空洞的窘境。因此，生活化情境创设就显得尤为重要，这将是小学高年级学生在写作训练中提升自身能力和技巧的关键。如：在端午节前，鼓励小学高年级学生通过资料查阅完成对端午节文化背景的了解，并要求小学高年级学生以屈原投江的故事为内容，写一篇端午节的小短文，在班级中进行展示。
3.实现评语的“生活化”
对于很多小学高年级学生而言，他们对于自身的习作，有着一种独特的爱，这份爱是隐秘而敏感的。很多教师在生活化的教学策略中对评语中的“生活化”探索并未能及时地跟进，仍是以传统的定性式的批语形式来实施，着重对于结构、手法、修辞、情感等方面的评价。其实，评语作为作文教学中的重要环节，也要实现“生活化”。教师可采用谈心式的生活化评语的方式来实现对作文的点评，充分肯定其作品的优点，多表扬、赞美，以更为宽容的态度去看待小学生对于生活的追忆和倾诉，用生活化的情感去“静待花开”。
4.彰显教师的个人魅力
小学生与教师一起相处的时光占到了学生日常生活的一半以上。从某种意义上讲，小学生关于教师的记忆占绝大部分。因此，在小学语文作文教学的探索中，也应将这一影响因素充分放大，使之成为教学生活化策略的重要手段。
新课改背景下，小学高年级语文教师应该作为一个端庄优雅、底蕴深厚的文化传播者，引导学生深入学习。作文课堂要使小学高年级学生能感受到老师的多才多艺。教师个人魅力的发挥将使小学高年级语文写作教学在春风化雨中实现对学生心田的浸润，进而使学生心中的种子开始萌发。
综上所述，小学语文作文教学作为新《课标》要求下语文教学工作的重要模块，其突出作用和特殊价值开始被广大语文教育工作者所认同。小学生良好的写作能力不仅是其语文素养的体现，更是其综合素养的外化。在这一探索过程中，作文教学“生活化”策略的运用，改变了传统小学语文作文教学形式化、单一化的状况，打破了气氛紧张沉闷、主体地位不明显、学习兴趣不高的课堂局面，并在生活化的模拟情境中，实现新《课标》要求下学生作文在课程内容、课堂架构、学习氛围等方面的切实转变。
参考文献：
[1] 唐巧芬《基于核心素养的小学语文写作生活化教学探究》，《文理导航·教育研究与实践》2019年第12期。
[2] 陈娟《生活化作文指导策略研究—以高年级作文教学为例》，《小学生作文辅导》2019年第12期。
[3] 林美秀《小学语文中高年级生活化作文教学策略》，《新智慧》2019年第21期。
[4] 江燕《关于小学高年级作文教学生活化的思考》，《小学生作文辅导》2019年第5期。
[5] 严丽萍《农村小学高年级语文作文生活化教学》，《求知导刊》2020年第4期。