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在新课标的要求下，要求学生要体验到科学探索的过程，并且形成探索未知的意识，要化被动的学习方式为主动的学习方式。同时，还要求学生要善于与他人进行合作，具有团队协作意识。这些要求的实现，都离不开教学主渠道作用的引导，因此，在高中化学教学中，应用合作教学方式，能够有助于培养学生的合作意识和团队协作精神，在本文中将基于这一基础，对高中化学中应用合作学习教学方式进行了探讨。
一、合作学习教学方式内涵的认识
在教学中，不同的教师对于合作学习的认识不同，从不同的角度和层次都对合作学习给出了不同的解释。约翰·斯莱文教授这样解释到合作学习：“它是一种能够使学生们在合作小组中进行思考、讨论、解决问题的学习方式，通过与小组成员进行合作的方式，来达到解决问题，共同进步的一种教学手段”在本文中，本人根据自身的工作经历和经验，在查阅了相关的文献资料后，认为合作学习教学方式，指的是通过小组化的学习形式，来激发学生作为学习主体的积极性，而后在小组中与成员合作一起讨论，解决问题。在合作学习中，学生们的兴趣被充分调动，同时主体性、能动性被激发出来，在教师的引导下，主动参与到学习中去，并理解和掌握知识。当前，在新课标的要求下，在提倡素质教育的大背景下，合作学习的教学方式已经越来越受到关注和认可，在教学中发挥着越来越重要的作用。
二、高中化学教学中应用合作学习存在的问题
合作学习教学方式发展和应用的时间较短，不同学校的教师在对于合作学习的内涵认识上也有差别，因此在实际的教学中，也不同程度存在的问题，影响和制约着高中化学教学的发展，总的来说，本文认为主要存在以下几个方面的问题：
1.在应用上存在着流于形式的问题
合作学习应用于教学实际，其初衷和落脚点都是在于提高学生们的核心素质，培养他们的合作意识和探索意识，但是在实际中，还有很多老师没有将这一初衷坚持下来，存在着形式上应用，实际上效果不佳的问题。再者一个原因是，当前的大多数学校还是实行的大班授课，人数较多，教师为了达到教学要求，仍然是以提高考试成绩为目的开展教学的，因此就导致了，虽然在教学中应用了合作学习的模式，但是收到的效果也不佳，没有留给学生们充分地讨论思考时间，在教师指导上也是草草了事，最后导致了在应用上流于形式的问题。
2.在应用过程中存在着过度强调学生主体地位的问题
在新课标的要求下，教学活动应当树立学生是主体的意识，围绕学生开展教学，但是在实际教学中，当教师应用合作学习教学方式的时候，存在着过度强调学生主体地位的问题。有些时候，在合作学习中给与了学生自由的思考機会，但是学生们的准备是不够的，最后讨论还是依靠教师，这种主体地位给予却没有发挥效果的困境摆在了教师面前。
3.在合作小组中缺乏充分合作意识的问题
合作学习的关键是在学习中体现合作的意识，学生们以小组为单位互相帮助，共同进步。但从现实情况来看，却没有充分提现合作意识。在一个学习小组中，成绩好的往往学习速度较快，并在回答问题时往往具有优先权利，每次教师提问都容易被学习成绩好的学生垄断回答。而成绩不好的学生长期在这样的状态下便会失去合作积极性和兴趣，最终不愿意参与合作讨论。这样一来，合作学习的意义就没有体现出来，从根本上来看，出现这一问题的原因还是在于教师没有科学地分析，并对组中成员明确分工。
三、合作学习教学方式在高中化学教学中的应用策略
1.科学组建合作学习小组
高中化学教师要充分地考虑到学习成绩好和成绩差的因素，以及学生学习能力强弱的现实状况进行分组。最好每一个小组以4人左右为最佳，4人一张实验桌比较好进行化学操作。在教师演示和讲解的时候学生也能呈正常的听课状态，学生在进行合作学习的时候，前面的学生转过身就可以形成一个学习活动小组。
2.对学生的合作技巧进行指导
教师对合作技巧给予指导，让学生在教师的指导下进行有序的合作学习活动。一是对学生的表达进行指导指导学生把话流畅地表达出来。二是对学生的分工进行指导。学生在合作学习中，为了完成一定的目标就必须分工做记录的梳理结论的都必须明确并且在小组内形成一个轮流的机制。三是对小组内讨论的指导。在小组内建立起民主的讨论氛围掌生都有表达的权利。
3.促进学生间的交流
一切教学目标的达成都需要学生去实施。学生在合作学习的时候需要交流，教师有必要想出一些方法，以促进学生在合作学习中的交流。在实际操作中教师对于问题的设置应该适中不深不浅。因为过于浅显的问题掌生自主学习就可以解决投有必要进行合作学习了对于深层次的问题汉不易学习理解的，就失去了学习的可行性。因此教师应把握学生合作学习中进行讨论时的时机。
总结
总之，合作学习应用于高中化学教学将有助于提高学生们的合作学习意识和团队协作精神，在实际的教学中，高中化学教师要充分认识到学生们的实际情况，因地制宜、因才施策，使合作学习真正发挥作用。
【参考文献】
[1] 王步轩. 生活化视角下高中化学实验学习研究[J/OL]. 当代化工研究，2018 （11）：52-53.
[2] 徐渭. 化学平衡原理在高中化学学习中的应用探讨[J]. 科技风，2018（34）：47.
（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）
一、合作学习教学方式内涵的认识
在教学中，不同的教师对于合作学习的认识不同，从不同的角度和层次都对合作学习给出了不同的解释。约翰·斯莱文教授这样解释到合作学习：“它是一种能够使学生们在合作小组中进行思考、讨论、解决问题的学习方式，通过与小组成员进行合作的方式，来达到解决问题，共同进步的一种教学手段”在本文中，本人根据自身的工作经历和经验，在查阅了相关的文献资料后，认为合作学习教学方式，指的是通过小组化的学习形式，来激发学生作为学习主体的积极性，而后在小组中与成员合作一起讨论，解决问题。在合作学习中，学生们的兴趣被充分调动，同时主体性、能动性被激发出来，在教师的引导下，主动参与到学习中去，并理解和掌握知识。当前，在新课标的要求下，在提倡素质教育的大背景下，合作学习的教学方式已经越来越受到关注和认可，在教学中发挥着越来越重要的作用。
二、高中化学教学中应用合作学习存在的问题
合作学习教学方式发展和应用的时间较短，不同学校的教师在对于合作学习的内涵认识上也有差别，因此在实际的教学中，也不同程度存在的问题，影响和制约着高中化学教学的发展，总的来说，本文认为主要存在以下几个方面的问题：
1.在应用上存在着流于形式的问题
合作学习应用于教学实际，其初衷和落脚点都是在于提高学生们的核心素质，培养他们的合作意识和探索意识，但是在实际中，还有很多老师没有将这一初衷坚持下来，存在着形式上应用，实际上效果不佳的问题。再者一个原因是，当前的大多数学校还是实行的大班授课，人数较多，教师为了达到教学要求，仍然是以提高考试成绩为目的开展教学的，因此就导致了，虽然在教学中应用了合作学习的模式，但是收到的效果也不佳，没有留给学生们充分地讨论思考时间，在教师指导上也是草草了事，最后导致了在应用上流于形式的问题。
2.在应用过程中存在着过度强调学生主体地位的问题
在新课标的要求下，教学活动应当树立学生是主体的意识，围绕学生开展教学，但是在实际教学中，当教师应用合作学习教学方式的时候，存在着过度强调学生主体地位的问题。有些时候，在合作学习中给与了学生自由的思考機会，但是学生们的准备是不够的，最后讨论还是依靠教师，这种主体地位给予却没有发挥效果的困境摆在了教师面前。
3.在合作小组中缺乏充分合作意识的问题
合作学习的关键是在学习中体现合作的意识，学生们以小组为单位互相帮助，共同进步。但从现实情况来看，却没有充分提现合作意识。在一个学习小组中，成绩好的往往学习速度较快，并在回答问题时往往具有优先权利，每次教师提问都容易被学习成绩好的学生垄断回答。而成绩不好的学生长期在这样的状态下便会失去合作积极性和兴趣，最终不愿意参与合作讨论。这样一来，合作学习的意义就没有体现出来，从根本上来看，出现这一问题的原因还是在于教师没有科学地分析，并对组中成员明确分工。
三、合作学习教学方式在高中化学教学中的应用策略
1.科学组建合作学习小组
高中化学教师要充分地考虑到学习成绩好和成绩差的因素，以及学生学习能力强弱的现实状况进行分组。最好每一个小组以4人左右为最佳，4人一张实验桌比较好进行化学操作。在教师演示和讲解的时候学生也能呈正常的听课状态，学生在进行合作学习的时候，前面的学生转过身就可以形成一个学习活动小组。
2.对学生的合作技巧进行指导
教师对合作技巧给予指导，让学生在教师的指导下进行有序的合作学习活动。一是对学生的表达进行指导指导学生把话流畅地表达出来。二是对学生的分工进行指导。学生在合作学习中，为了完成一定的目标就必须分工做记录的梳理结论的都必须明确并且在小组内形成一个轮流的机制。三是对小组内讨论的指导。在小组内建立起民主的讨论氛围掌生都有表达的权利。
3.促进学生间的交流
一切教学目标的达成都需要学生去实施。学生在合作学习的时候需要交流，教师有必要想出一些方法，以促进学生在合作学习中的交流。在实际操作中教师对于问题的设置应该适中不深不浅。因为过于浅显的问题掌生自主学习就可以解决投有必要进行合作学习了对于深层次的问题汉不易学习理解的，就失去了学习的可行性。因此教师应把握学生合作学习中进行讨论时的时机。
总结
总之，合作学习应用于高中化学教学将有助于提高学生们的合作学习意识和团队协作精神，在实际的教学中，高中化学教师要充分认识到学生们的实际情况，因地制宜、因才施策，使合作学习真正发挥作用。
【参考文献】
[1] 王步轩. 生活化视角下高中化学实验学习研究[J/OL]. 当代化工研究，2018 （11）：52-53.
[2] 徐渭. 化学平衡原理在高中化学学习中的应用探讨[J]. 科技风，2018（34）：47.
（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）