论文部分内容阅读
【摘 要】构建CAI引进到地理教学中，能变静为动，开发学生的智力，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，在较短的时间里让学生获得更多的知识和信息，提高地理教学效率。同时，培养了学生严谨求学、探索地理规律的基本素质。
【关键词】CAI；地理；探究
当今科学技术的日新月异，技术的不断进步，要求学习的知识日益增多，涉及的范围越来越广，而我们需要提高学生的学习效率，就需要在较短的时间里让学生获得更多的知识和信息。所以，构建CAI引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，加大知识信息量的传授，激发学生学习的兴趣，开发学生的智力，提高地理教学效率。
例如：分析地球公转运动的“太阳直射点的移动规律和昼夜长短变化”这一难点时，构建CAI平台，通过CAI技术先在地球示意图绘出几条特殊纬线：赤道、南北回归线和南北极圈，红色箭头表示太阳光束，阴影部分表示夜半球。演示地球太阳直射点的移动时，先让太阳直射点由北回归线逐渐向南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间由长逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围逐渐变小，此时南半球情况刚好相反。当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度相同，全球出现昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短夜最长，北极圈内出现极夜现象，南半球与北半球正好相反。利用CAI技术提高了学生对地理的感性认识，激发学生对探索地理奥秘的激情。在这一基础上，运用CAI显示动画课件，边播放内容边讲解，使学生顺利地由昼夜长短的变化过渡到地球上的五带，并领会到地球五带的划分依据，是人们根据太阳热量在地表的分布状况。这时利用CAI精选出巩固性练习，检查学生对本节知识掌握和运用的程度。这样构建的CAI既有效解决了教学中的难点，又提高了地理课堂教学效率，值得我们一起去探究：
一、利用CAI进行地理教学可以激发学习兴趣
老师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，学生是带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。例如，在讲《地球的运动》时，我在讲解地球运动这部分内容时候，先从网站上下载了一个关于地球在宇宙空间运动的动画，在播放这组动画的时候配上一些轻音乐进行讲解，这样学生接受知识的时候，欣赏着美妙的音乐，注视着逼真的画面，不但使学生很容易地理解了地球是如何运动的，而且许多很难理解的知识点，如为什么地球总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日？地球上的不同地方，出现了时间的差异等问题迎刃而解。利用CAI将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习地理热情。让学生越过一个又一个学习上的障碍，他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且成功的喜悦伴随着整个学习过程，学生对学习更有持久的兴趣，对提高地理课堂教学效率起着决定性作用。
二、利用CAI地理教学可以发展学生能力和培养学生素质
我们一直在提倡在地理教学中既要发挥老师主导作用，又要发挥学生主动作用。利用CAI教学，让学生主动参与到课堂学习中来。如：一天中的最高气温和最低气温为什么是出现在14时和2时？初中的学生一般并不知道其中的道理，如果只是让学生一味记住。学生就会处在一种被动的学习状态。我们可以利用CAI手段来分析。在一个场景适当的位置画一根深黄色水平的的线，在线的下面添上一些点，组成一个地面背景。再画上一个太阳，通过设置，这个太阳看起来能够发出光芒。可以用金黄色箭头表示太阳向地面发出的热量，用红色的箭头表示地面向空气中释放热量。早上六点钟太阳刚刚升起时，向地面输送的热量是最少的，我们可以把金黄色箭头画成水平方向，随着太阳慢慢升起，金黄色的箭头也随着太阳的升起而照射地面的角度在增加。当太阳运动到天空的正中时，金黄色的箭头变大，这是一天里太阳向地面输送热量最多的时候，地面在获得太阳热量的同时也放出热量，使气温升高，正午地面获得热量是最多的，但放出的热量不是最多。随着太阳西下，到14时，地面放出的热量是最多的，所以气温是最高的。14时以后，地面放出的热量在减少，气温也在降低。到2时，气温降到最低。箭头随着太阳的升起和西下，金黄色的箭头和红色的箭头发生相应变化。化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。培养了学生严谨求学、探索地理规律的基本素质。
三、利用CAI进行地理教学可优化教学过程
在传统的教学方式是教师在讲，学生在听。课堂上以老师为主，学生只充当被动学习的角色，调动学生的方式也很单一——提问式.这种教学方式很乏味，很难使学生全身心地投入。利用CAI地理教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。如在“地球的自转”这节内容上，学生跟着多媒体动画课件，由面向赤道的地球自转方向判断，通过举一反三，很快掌握了面向北极和南极的地球自转方向判断方法和产生地方时间差异的原因，利用CAI学会运用这些知识。在课堂上CAI的地球自转配上文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的感染力、表现力，让学生的眼睛注视、耳朵细听、动手动脑，使学生主动学习，主动记忆，认真思考，真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。这样的地理课堂，学生的主体地位才得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用CAI地理教学，增强学生的求知欲，学习上更加刻苦，调动学生学习的主动性，积极性和自信心。其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善，良好的教学过程保证了地理课堂的教学效率。
四、CAI地理教学可起到事半功倍的效果
CAI地理教学不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量，使地理课堂的知识更加贴近日常生活，加深学生对地理知识的理解和掌握，从而达到提高课堂效率的目的。例如，在学习《四大地理区域的划分》一课，可以运用CAI将中国地势三级阶梯图、一月平均气温图、我国年降水量分布图、我国季风区与非季风区图等多种图同时展现在学生的面前，使学生直观地看到这几幅图的相似和不同之处。学生可据此综合分析各地区的特点来划分四大区域，将多种知识揉和在一起，分析其本质特征，掌握其实际内涵，达到省时、高效、优质的目的。用传统的教学手段，光板书和画图就约占一节课的三分之一时间，讲完练完这么多内容也约需两课时的时间.现在运用CAI技术，节省大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。
CAI在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志，具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，引领学生自己去发现学习中的乐趣，发掘学习中的成功感觉，真正自觉地掌握知识，真正持续地坚持主动学习。用CAI进行地理教学能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，同时也达到了提高课堂效率的目的。
参考文献
[1]《地理—教师教学用书》
[2]《中国国家地理杂志》
[3]《地理学科教育学》
[4]《中学地理教学法》
[5]《中国地理》
[6]《地理教学与改革》
【关键词】CAI；地理；探究
当今科学技术的日新月异，技术的不断进步，要求学习的知识日益增多，涉及的范围越来越广，而我们需要提高学生的学习效率，就需要在较短的时间里让学生获得更多的知识和信息。所以，构建CAI引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，加大知识信息量的传授，激发学生学习的兴趣，开发学生的智力，提高地理教学效率。
例如：分析地球公转运动的“太阳直射点的移动规律和昼夜长短变化”这一难点时，构建CAI平台，通过CAI技术先在地球示意图绘出几条特殊纬线：赤道、南北回归线和南北极圈，红色箭头表示太阳光束，阴影部分表示夜半球。演示地球太阳直射点的移动时，先让太阳直射点由北回归线逐渐向南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间由长逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围逐渐变小，此时南半球情况刚好相反。当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度相同，全球出现昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短夜最长，北极圈内出现极夜现象，南半球与北半球正好相反。利用CAI技术提高了学生对地理的感性认识，激发学生对探索地理奥秘的激情。在这一基础上，运用CAI显示动画课件，边播放内容边讲解，使学生顺利地由昼夜长短的变化过渡到地球上的五带，并领会到地球五带的划分依据，是人们根据太阳热量在地表的分布状况。这时利用CAI精选出巩固性练习，检查学生对本节知识掌握和运用的程度。这样构建的CAI既有效解决了教学中的难点，又提高了地理课堂教学效率，值得我们一起去探究：
一、利用CAI进行地理教学可以激发学习兴趣
老师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，学生是带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。例如，在讲《地球的运动》时，我在讲解地球运动这部分内容时候，先从网站上下载了一个关于地球在宇宙空间运动的动画，在播放这组动画的时候配上一些轻音乐进行讲解，这样学生接受知识的时候，欣赏着美妙的音乐，注视着逼真的画面，不但使学生很容易地理解了地球是如何运动的，而且许多很难理解的知识点，如为什么地球总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日？地球上的不同地方，出现了时间的差异等问题迎刃而解。利用CAI将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习地理热情。让学生越过一个又一个学习上的障碍，他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且成功的喜悦伴随着整个学习过程，学生对学习更有持久的兴趣，对提高地理课堂教学效率起着决定性作用。
二、利用CAI地理教学可以发展学生能力和培养学生素质
我们一直在提倡在地理教学中既要发挥老师主导作用，又要发挥学生主动作用。利用CAI教学，让学生主动参与到课堂学习中来。如：一天中的最高气温和最低气温为什么是出现在14时和2时？初中的学生一般并不知道其中的道理，如果只是让学生一味记住。学生就会处在一种被动的学习状态。我们可以利用CAI手段来分析。在一个场景适当的位置画一根深黄色水平的的线，在线的下面添上一些点，组成一个地面背景。再画上一个太阳，通过设置，这个太阳看起来能够发出光芒。可以用金黄色箭头表示太阳向地面发出的热量，用红色的箭头表示地面向空气中释放热量。早上六点钟太阳刚刚升起时，向地面输送的热量是最少的，我们可以把金黄色箭头画成水平方向，随着太阳慢慢升起，金黄色的箭头也随着太阳的升起而照射地面的角度在增加。当太阳运动到天空的正中时，金黄色的箭头变大，这是一天里太阳向地面输送热量最多的时候，地面在获得太阳热量的同时也放出热量，使气温升高，正午地面获得热量是最多的，但放出的热量不是最多。随着太阳西下，到14时，地面放出的热量是最多的，所以气温是最高的。14时以后，地面放出的热量在减少，气温也在降低。到2时，气温降到最低。箭头随着太阳的升起和西下，金黄色的箭头和红色的箭头发生相应变化。化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。培养了学生严谨求学、探索地理规律的基本素质。
三、利用CAI进行地理教学可优化教学过程
在传统的教学方式是教师在讲，学生在听。课堂上以老师为主，学生只充当被动学习的角色，调动学生的方式也很单一——提问式.这种教学方式很乏味，很难使学生全身心地投入。利用CAI地理教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。如在“地球的自转”这节内容上，学生跟着多媒体动画课件，由面向赤道的地球自转方向判断，通过举一反三，很快掌握了面向北极和南极的地球自转方向判断方法和产生地方时间差异的原因，利用CAI学会运用这些知识。在课堂上CAI的地球自转配上文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的感染力、表现力，让学生的眼睛注视、耳朵细听、动手动脑，使学生主动学习，主动记忆，认真思考，真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。这样的地理课堂，学生的主体地位才得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用CAI地理教学，增强学生的求知欲，学习上更加刻苦，调动学生学习的主动性，积极性和自信心。其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善，良好的教学过程保证了地理课堂的教学效率。
四、CAI地理教学可起到事半功倍的效果
CAI地理教学不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量，使地理课堂的知识更加贴近日常生活，加深学生对地理知识的理解和掌握，从而达到提高课堂效率的目的。例如，在学习《四大地理区域的划分》一课，可以运用CAI将中国地势三级阶梯图、一月平均气温图、我国年降水量分布图、我国季风区与非季风区图等多种图同时展现在学生的面前，使学生直观地看到这几幅图的相似和不同之处。学生可据此综合分析各地区的特点来划分四大区域，将多种知识揉和在一起，分析其本质特征，掌握其实际内涵，达到省时、高效、优质的目的。用传统的教学手段，光板书和画图就约占一节课的三分之一时间，讲完练完这么多内容也约需两课时的时间.现在运用CAI技术，节省大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。
CAI在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志，具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，引领学生自己去发现学习中的乐趣，发掘学习中的成功感觉，真正自觉地掌握知识，真正持续地坚持主动学习。用CAI进行地理教学能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，同时也达到了提高课堂效率的目的。
参考文献
[1]《地理—教师教学用书》
[2]《中国国家地理杂志》
[3]《地理学科教育学》
[4]《中学地理教学法》
[5]《中国地理》
[6]《地理教学与改革》