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一、问题的提出
友善的班集体能够为小学生提供一个和谐、向上的环境，促进学生之间健康的人际交往，鼓励学生开展丰富多彩的活动，使每名学生都得到全面的发展。儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式，其特点是篇幅短小、浅显易懂、易学易记，贴近儿童生活，集智育、德育、美育、心育为一体。它对小学生思想品德的形成、行为习惯的养成、班集体的建设有着潜移默化的作用。
二、现状分析
小学生往往以自我为中心，缺乏集体观念和主动关心他人的意识。入学后，一些儿童往往无法融入集体生活，不能和同学正常交往，还有一些儿童虽乐于交朋友，但缺乏稳定的朋友关系。基于年龄特点，小学生无论思维、想象还是注意、记忆都主要依赖于直观形象的事物，而儿歌能把抽象的思想意识和情感道德直观化。在语文、数学、品德等学科的课堂上，班主任可以灵活运用儿歌，让学生边学边记，在课外活动中边玩边唱，使儿歌融入生活，帮助儿童从小树立正确的情感态度价值观。
三、以儿歌构建友善班级的实施策略
1.以儿歌营造友善的教育环境
种子的发芽，离不开土壤。友善的班级环境当以良好的卫生环境作为基础。以儿歌激发小学生的劳动热情，让他们意识到自己有责任服务班级，并为自己能参与班级劳动而感到光荣。儿歌短小精悍，节奏舒缓，内容友善。当学生在诵读“值日生，真能干，洒水扫地擦黑板。教室里，真干净，桌椅板凳都整齐”时，他们能受到感染，人人争当值日生；当他们读到“值日生，来得早，先叫椅子站站好， 再给桌子洗洗脸，地上灰尘全赶跑。分小组，效率高，地面干净用拖把，室内空气要开窗，还让花儿喝个饱”时，便学会了以小组为单位分工合作，按步骤完成打扫的任务；当他们读到“垃圾废纸装进箱，每节课后都要查，地面保持真干净”时，便明白了教室卫生的整洁在于同学们的保持。班主任要指导学生反复诵读儿歌，以达到督促的作用。
友善的班级环境当以班级文化布置凸显班级特色。班级文化以儿歌诵读为特色：“儿歌角”墙上张贴儿歌，摆放《日有所诵》等图书，让学生在诵读儿歌中获得启迪；“我是小作家”是儿童自我展示的舞台，尊重儿童原创，突出童真童趣；“繁星点点”是学生选择自己这一时期最爱读的儿歌自制的星星卡片；每月编辑一份学生独创儿歌集锦《儿歌小报》。班级文化的布置不仅美化了教室环境，也使德育和心育达到了“润物无声”的效果。
2.以儿歌施行友善的教育管理
班主任选取适当的儿歌鼓励小学生从小树立“我是小主人”的主体意识，以主动性代替依赖性，以积极参与管理代替被动接受管理。一个充满凝聚力、向心力的班集体是学生成长的精神港湾。班级目标重在行为习惯的培养，班主任可将其转化为朗朗上口的儿歌，如“课堂纪律我遵守，团结友爱好朋友，操场排队快静齐，文明礼貌要注意，人人都要讲卫生”。共同奋斗的目标是班级前进的动力。
在班级管理中，班主任既要重视班干部的配备与引导，也要鼓励班级全体同学参与班级管理。班主任可以运用儿歌帮助班干部树立服务同学的意识，加强班级管理的策略实施，如“教室东西摆放好，嘱咐同学不打闹，维持纪律要做到，服务大家我自豪”，这既可以培养班干部的管理和组织能力，又可以让他们在学习和管理的过程中健康、全面地成长。
3.以儿歌建立友善的人际关系
人与人之间的友善相处是构建友善班级的一个最根本的要素。友善的人际关系既有利于学生的成长，也有利于友善班级的形成。要想与他人友善相处，就必须先拥有一个友善的心境，也就是健康的心理。孔子曰：“不学诗，无以言。”儿歌是儿童成长过程中最亲密的朋友，朗朗上口的儿歌对低年级小学生积极人格的塑造、思想品德的形成、情感態度的培养、行为习惯的养成有着潜移默化的作用。他们在吟诵中得到“雪落无痕，润物无声”的教化，拥有美好品德，学会尊重他人，并愿意融入集体。当他们吟诵“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团，一个巴掌拍也拍不响，万人鼓掌声呀声震天”时，也就理解了团结的意义。儿歌能指导学生在情境中练习与小伙伴交往，比如，要求儿童学会礼貌待人，我们就可以把文明用语编成儿歌，组织指导学生在一个个特定的情境中边吟诵边表演，在轻松快乐中养成良好的人际交往习惯。
寻儿歌穿行路，开友善班级门。以儿歌构建友善班级，既符合儿童心理发展的特点，又符合中小学教育管理和德育工作的要求。友善班级的构建有利于小学生克服自身心理问题，形成正确的思想品德，并养成良好的行为习惯；有利于增加小学生在学习生活中的幸福感，使班级真正成为学生学习的乐园、生活的家园和精神的花园。
友善的班集体能够为小学生提供一个和谐、向上的环境，促进学生之间健康的人际交往，鼓励学生开展丰富多彩的活动，使每名学生都得到全面的发展。儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式，其特点是篇幅短小、浅显易懂、易学易记，贴近儿童生活，集智育、德育、美育、心育为一体。它对小学生思想品德的形成、行为习惯的养成、班集体的建设有着潜移默化的作用。
二、现状分析
小学生往往以自我为中心，缺乏集体观念和主动关心他人的意识。入学后，一些儿童往往无法融入集体生活，不能和同学正常交往，还有一些儿童虽乐于交朋友，但缺乏稳定的朋友关系。基于年龄特点，小学生无论思维、想象还是注意、记忆都主要依赖于直观形象的事物，而儿歌能把抽象的思想意识和情感道德直观化。在语文、数学、品德等学科的课堂上，班主任可以灵活运用儿歌，让学生边学边记，在课外活动中边玩边唱，使儿歌融入生活，帮助儿童从小树立正确的情感态度价值观。
三、以儿歌构建友善班级的实施策略
1.以儿歌营造友善的教育环境
种子的发芽，离不开土壤。友善的班级环境当以良好的卫生环境作为基础。以儿歌激发小学生的劳动热情，让他们意识到自己有责任服务班级，并为自己能参与班级劳动而感到光荣。儿歌短小精悍，节奏舒缓，内容友善。当学生在诵读“值日生，真能干，洒水扫地擦黑板。教室里，真干净，桌椅板凳都整齐”时，他们能受到感染，人人争当值日生；当他们读到“值日生，来得早，先叫椅子站站好， 再给桌子洗洗脸，地上灰尘全赶跑。分小组，效率高，地面干净用拖把，室内空气要开窗，还让花儿喝个饱”时，便学会了以小组为单位分工合作，按步骤完成打扫的任务；当他们读到“垃圾废纸装进箱，每节课后都要查，地面保持真干净”时，便明白了教室卫生的整洁在于同学们的保持。班主任要指导学生反复诵读儿歌，以达到督促的作用。
友善的班级环境当以班级文化布置凸显班级特色。班级文化以儿歌诵读为特色：“儿歌角”墙上张贴儿歌，摆放《日有所诵》等图书，让学生在诵读儿歌中获得启迪；“我是小作家”是儿童自我展示的舞台，尊重儿童原创，突出童真童趣；“繁星点点”是学生选择自己这一时期最爱读的儿歌自制的星星卡片；每月编辑一份学生独创儿歌集锦《儿歌小报》。班级文化的布置不仅美化了教室环境，也使德育和心育达到了“润物无声”的效果。
2.以儿歌施行友善的教育管理
班主任选取适当的儿歌鼓励小学生从小树立“我是小主人”的主体意识，以主动性代替依赖性，以积极参与管理代替被动接受管理。一个充满凝聚力、向心力的班集体是学生成长的精神港湾。班级目标重在行为习惯的培养，班主任可将其转化为朗朗上口的儿歌，如“课堂纪律我遵守，团结友爱好朋友，操场排队快静齐，文明礼貌要注意，人人都要讲卫生”。共同奋斗的目标是班级前进的动力。
在班级管理中，班主任既要重视班干部的配备与引导，也要鼓励班级全体同学参与班级管理。班主任可以运用儿歌帮助班干部树立服务同学的意识，加强班级管理的策略实施，如“教室东西摆放好，嘱咐同学不打闹，维持纪律要做到，服务大家我自豪”，这既可以培养班干部的管理和组织能力，又可以让他们在学习和管理的过程中健康、全面地成长。
3.以儿歌建立友善的人际关系
人与人之间的友善相处是构建友善班级的一个最根本的要素。友善的人际关系既有利于学生的成长，也有利于友善班级的形成。要想与他人友善相处，就必须先拥有一个友善的心境，也就是健康的心理。孔子曰：“不学诗，无以言。”儿歌是儿童成长过程中最亲密的朋友，朗朗上口的儿歌对低年级小学生积极人格的塑造、思想品德的形成、情感態度的培养、行为习惯的养成有着潜移默化的作用。他们在吟诵中得到“雪落无痕，润物无声”的教化，拥有美好品德，学会尊重他人，并愿意融入集体。当他们吟诵“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团，一个巴掌拍也拍不响，万人鼓掌声呀声震天”时，也就理解了团结的意义。儿歌能指导学生在情境中练习与小伙伴交往，比如，要求儿童学会礼貌待人，我们就可以把文明用语编成儿歌，组织指导学生在一个个特定的情境中边吟诵边表演，在轻松快乐中养成良好的人际交往习惯。
寻儿歌穿行路，开友善班级门。以儿歌构建友善班级，既符合儿童心理发展的特点，又符合中小学教育管理和德育工作的要求。友善班级的构建有利于小学生克服自身心理问题，形成正确的思想品德，并养成良好的行为习惯；有利于增加小学生在学习生活中的幸福感，使班级真正成为学生学习的乐园、生活的家园和精神的花园。