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摘 要：高中地理学习评价是教学评价的重要组成部分。论文首先阐述了新课程地理学习过程性评价的定义，对其实施目的及特点进行了探讨，分析了高中地理新课程教学中的过程性评价存在问题，并给出了实施策略，旨在使学生学会学习、学会评价，有效实现地理教学的目标。
关键词：高中地理 过程性评价 策略
地理课程目标是对学生通过高中地理课程的学习后所应达到的期望要求。它是地理学习方案的核心，学习内容的选择、学习要求和学习方式的规定和设计、教学评价，都必须以此为出发点和归宿。有必要结合高中地理新课程教学中的过程性评价进行探讨。
一、新课程地理学习过程性评价的相关概述
1.何谓新课程地理学习过程性评价
地理学习过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标一与过程并重的价值取向，对地理学习效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
2.过程性评价的目的
地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。地理学习过程性评价的目标要依据地理课程标准，具体可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。
3.过程性评价的特点
(1)过程性评价是—种内部的评价。过程性评价的参与者就是参与教学活动的教师和学生，它是—种内部评价。(2)过程性评价在方法上不拘—格。(3)过程性评价不要求非常明确的评价标准。过程性评价具有“隐蔽”的特点，教師经常难以自觉的意识到自己进行价值判断的依据。(4)评价结果因人而异。评价结果的个人性具体表现在评价结果因评价主体而异。(5)某些过程性评价的意识水平较低。下意识水平的评价。评价主体一般没有自觉性，不能把价值主体和评价主体区分开来，评价的结果往往以“舒适”“不适”的形式体现出来，这是—种直接而陕速的评阶。
二、高中地理实施过程性评价出现的问题及策略
很多地理教师都在实际工作中或多或少地采用了对学生的地理学习过程性评价，但是在施行的过程中还存在一定的问题，总结分析原因如下：
1.培训学习不够
评价改革是当前课程改革中的突出问题，新型评价概念走进基础教育的时间只有几年，理念新、内容新、方法新、操作困难是其特点，目前在这些难题面前，教师经常无所适从，在新课程培训过程中，没有专门的评价方面的培训专题，更很少有评价方面的专门培训。
2.缺乏技术指导
从新课程实验区的高考改革方案迟迟不能出台中就可以看出这种滞后。因为与评价不同，其他方面的变革许多是不得不进行的。但是。新课程改革中，评价却是只推出理念和方法，评价方法和技术的使用，缺乏指导，因此教师知道该如何使用新方法，如何改变评价方式。
3.加强地理学习过程性评价的具体评价标准的研究
教师无法根据情感目标评定学生的成绩。为了便于评定’，考试和测验中主要涉及各种认知目标。地理学习过程性评价是一个时间上持续性的评价，所以，在学习过程中。学生情感态度价值观有什么变化，也会慢慢地表现出来，教师需要及时地观察、发现并给予指导，这样既有利于学生学习情感态度价值观目标的实现。也有利于对此目标进行评价。
4.完善开放教学方式，让学生学有所悟
学生的创新是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的。教学中，给学生创设一些易“犯错”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。
三、结语
总之。我们广大地理教师应当改变以往的评价观念，明确过程性评价的理念，掌握过程性评价的方法，在高中地理课程中推广过程性评价，促进教学方式和学生学习方式的转变。保证新课改的有效实
关键词：高中地理 过程性评价 策略
地理课程目标是对学生通过高中地理课程的学习后所应达到的期望要求。它是地理学习方案的核心，学习内容的选择、学习要求和学习方式的规定和设计、教学评价，都必须以此为出发点和归宿。有必要结合高中地理新课程教学中的过程性评价进行探讨。
一、新课程地理学习过程性评价的相关概述
1.何谓新课程地理学习过程性评价
地理学习过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标一与过程并重的价值取向，对地理学习效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
2.过程性评价的目的
地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。地理学习过程性评价的目标要依据地理课程标准，具体可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。
3.过程性评价的特点
(1)过程性评价是—种内部的评价。过程性评价的参与者就是参与教学活动的教师和学生，它是—种内部评价。(2)过程性评价在方法上不拘—格。(3)过程性评价不要求非常明确的评价标准。过程性评价具有“隐蔽”的特点，教師经常难以自觉的意识到自己进行价值判断的依据。(4)评价结果因人而异。评价结果的个人性具体表现在评价结果因评价主体而异。(5)某些过程性评价的意识水平较低。下意识水平的评价。评价主体一般没有自觉性，不能把价值主体和评价主体区分开来，评价的结果往往以“舒适”“不适”的形式体现出来，这是—种直接而陕速的评阶。
二、高中地理实施过程性评价出现的问题及策略
很多地理教师都在实际工作中或多或少地采用了对学生的地理学习过程性评价，但是在施行的过程中还存在一定的问题，总结分析原因如下：
1.培训学习不够
评价改革是当前课程改革中的突出问题，新型评价概念走进基础教育的时间只有几年，理念新、内容新、方法新、操作困难是其特点，目前在这些难题面前，教师经常无所适从，在新课程培训过程中，没有专门的评价方面的培训专题，更很少有评价方面的专门培训。
2.缺乏技术指导
从新课程实验区的高考改革方案迟迟不能出台中就可以看出这种滞后。因为与评价不同，其他方面的变革许多是不得不进行的。但是。新课程改革中，评价却是只推出理念和方法，评价方法和技术的使用，缺乏指导，因此教师知道该如何使用新方法，如何改变评价方式。
3.加强地理学习过程性评价的具体评价标准的研究
教师无法根据情感目标评定学生的成绩。为了便于评定’，考试和测验中主要涉及各种认知目标。地理学习过程性评价是一个时间上持续性的评价，所以，在学习过程中。学生情感态度价值观有什么变化，也会慢慢地表现出来，教师需要及时地观察、发现并给予指导，这样既有利于学生学习情感态度价值观目标的实现。也有利于对此目标进行评价。
4.完善开放教学方式，让学生学有所悟
学生的创新是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的。教学中，给学生创设一些易“犯错”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。
三、结语
总之。我们广大地理教师应当改变以往的评价观念，明确过程性评价的理念，掌握过程性评价的方法，在高中地理课程中推广过程性评价，促进教学方式和学生学习方式的转变。保证新课改的有效实