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体态语言在教学中有直观认知、激发情感体验、培养形象思维、帮助组织教学、增加教学效果等多种功能。巧用体态语在英语教学中有其独特的作用。教师运用恰当的体态语能创设一个轻松、和谐的课堂气氛,会使学生倍感亲切,既能增强师生之间的情感交流,又能感染学生的学习情绪,从而使师生在充满欢声笑语的课堂中传授知识和学习知识。
一、课始,以愉快的体态语把学生带入课堂
上课伊始,学生们的注意力还停留在课间的停留中,不能很好地集中起来。极富表现力的体态语对英语教学的顺利进行具有重要作用,它可以调节教学的氛围和师生之间的相互关系,它比有声语言更生动、更形象、更具体。
1.以表情暗示提醒学生进入上课状态。
上课伊始,教师要保持面带微笑,用慈爱、柔和并透着严肃的目光环视整个教室。微笑之中有要求,微笑之中有提示。这时候,我往往能看到胆小的孩子放松了原本紧张的心情,小脸变得兴奋;而神情过于激动的孩子,我的目光则会有意识地在他的身上停留一会儿,对他做个提醒;对于特别缺少自信的孩子,我会用目光鼓励他,笑着给他打打气。经过了这种微笑眼神的交流、调控,与学生达成一种心灵的默契。这种默契对课堂组织教学来说常有着神奇的效应。
2.巧用手势引领学生学习的开展。
手势是一种无声的语言,具有形象鲜明、醒目等特点。手势是在课堂教学中辅助教师教学的有效方式。在英语教学中,恰当地运用手势动作,能更好地表达内心情感。上课伊始,教室里还没安静下来时,我会用简单的手势示意学生们安静下来。若有的学生书本没准备好,我会拍拍他的肩膀示意他把书拿出来;有的学生在交头接耳,我会摸摸他的额头,让他坐好。
3.巧用快乐的体态语吸引学生的注意力。
由于小学生年龄小、生性好动、好奇心性强,往往静不下心来。这时候,我会用几个chant和几首歌曲来吸引学生的注意力,并将韵律诗和歌曲加以动作,使其生动,并用来活跃气氛,让孩子们真正投入进英语的氛围之中。如:“Clap clap clap your hands.Shake shake shake your hands...(拍手,摇手……)This is mama,kind and dear.This is fafa,standing and near...(妈妈,擦口红的样子,爸爸,强壮的样子……)”
二、课中,巧用体态语保持学生学英语的热情
1.运用体态语,让学生主动参与学习新知识,快乐掌握新知识。
例如:牛津小学英语3B中“I like swimming/running/skating/skiing”的教学,我要求学生模仿这些动作,一边说英语“I like...”,一边做动作,学生通过这些动作的操练,多种感官并用,记忆深刻,很快就学会了单词和句型。这个活动虽动作简单,但达到了词的形、音、义三者结合的目的,便于学生理解和记忆,经过多次反复的练习,再指导学生做到动、想、学,学生在表演过程中会全身心投入,又通过自己独立观察、思考,对所学的知识理解更深刻,能达到事半功倍的效果。又如在教授一些抽象的单词时,我抓住这些單词的特点,把它编成动作,如spring:由于春天万物重生,于是我将双手向上举起并向两侧微张,做种子发芽的姿势,寓意春天来了。summer:由于夏天艳阳高照,于是我将双手举起画圆,做太阳的姿势,寓意夏天来了。autumn:由于秋天凉风习习,于是我将双手举起并向两侧摆动,做刮风的姿势,寓意秋天来了。winter :由于冬天雪花纷纷,于是我将双手上下摆动,做雪花飘落的姿势,寓意冬天来了。我紧抓春夏秋冬这四个季节的特点,变抽象为形象,变静态为动态,从而提高课堂效率,并增强孩子的记忆效果。再次,针对一些重点并容易混淆的单词,我采取取之以己,用之以近的方式,让学生以最快的速度将其记忆下来。如:big,little,tall,short,fat,thin,long,short这八个词,单独记忆比较困难,于是我想到了手。手有五指,大拇指为big,小手指为little,大拇指为fat,小手指为thin,食指为tall,小手指为short,中指为long,小手指为short。这样一来,不但课堂氛围良好,而且在家里、在放学的路上学生都可以操练这些单词。
2.巧用体态语,使教学环节过渡自然。
在教学中,往往无法让正在激烈讨论的学生停下来,老师扯着嗓子喊,那让人觉得太无奈了。于是我就采用节奏较强的音乐提醒他们,或者采用韵律拍手,连续几个五下“×××××”,最后用音乐指挥的终止手势结束,学生很快就进入下一轮的反馈环节,可见体态语的作用。
3.巧用体态语,调控课堂气氛。
40分钟的课堂,学生往往只能听20分钟的课,他们忍不住就要开始讲话。这时候,我会用手指(食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触)表示“请安静”、“不要出声”。其次,有的时候我让学生回答问题时,由于该同学声音小,回答又缺乏条理,其他同学就会叽叽喳喳,为避免这种情况,我想最恰当的方式莫过于伸出食指的标志性手势来进行制止。再者,一旦发现同学在做小动作,我会靠近他,正面对着他,用自己的目光定视并微微摇头来示意他认真听课。
三、课尾,以生动的体态语延续课堂内教与学的快乐
当一堂课接近尾声时,学生会感到疲倦,注意力也会开始趋于转移,这时往往是状态最松懈的时候,有的学生会乘机玩一玩,有的开始收拾自己的学习用品。此时,教师既不能以提前下课来改变这种状况,也不能放任自流。课尾时师生教与学的松懈是一堂课的败笔之处,如同电影、故事,令人满意的结尾才会让人回味无穷。
1.游戏和表演中运用“体态语”保持学生学习的热情。
我会采用一些游戏,如“Look and guess”,由老师或者一个学生在台上表演一个动作,然后让其他同学自由地猜一猜,老师可以用“Really?”或“Maybe”来回答他们。这个游戏不仅可以回忆大量的单词,也丰富了学生的想象力,使学生在游戏当中巩固了单词。又如“True or false”,老师手持一张卡片,并请学生判断老师口中念的单词或句子与卡片是否相符,如果相符合的,请学生用两个手臂做一个“√”的造型,如果不符合,请学生用两个手臂做一个“×”的造型,这个游戏可以培养学生的听力和判断力,教师恰当地运用游戏式“体态语”来创设“小高潮”,可以帮助学生度过学习低谷。又如在教授牛津小学英语4B “Buying Fruit”一课时,我会采取扮演营业员与顾客的形式,让学生夸张地把营业员的热情表演出来,还会引导学生用神态来表现苹果的好吃、柠檬的酸、香蕉的甜等,通过体态语让表演绘声绘色。
2.把表扬、肯定的体态语留给学生。
在实际教学中我发现,孩子都具备同一个特点,那就是渴望表扬与关注,教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。临近下课,有些学生喜欢交头接耳,我就让邻座的同学拉拉他的衣服来提醒他,而这时把赞许的目光留给这位邻座的同学。只有当所有学生都集中精力的时候,我才开始作本课小结,帮助学生作总结、巩固、深化知识,一边总结,一边把微笑留给在本节课上表现好的及努力过的学生。以表扬、肯定的体态语留给学生,示意大家继续努力。
总之,在英语教学活动中,教师应有意识而恰当地用好体态语言,让它与有声语言水乳交融,让英语课堂更有具活力。
一、课始,以愉快的体态语把学生带入课堂
上课伊始,学生们的注意力还停留在课间的停留中,不能很好地集中起来。极富表现力的体态语对英语教学的顺利进行具有重要作用,它可以调节教学的氛围和师生之间的相互关系,它比有声语言更生动、更形象、更具体。
1.以表情暗示提醒学生进入上课状态。
上课伊始,教师要保持面带微笑,用慈爱、柔和并透着严肃的目光环视整个教室。微笑之中有要求,微笑之中有提示。这时候,我往往能看到胆小的孩子放松了原本紧张的心情,小脸变得兴奋;而神情过于激动的孩子,我的目光则会有意识地在他的身上停留一会儿,对他做个提醒;对于特别缺少自信的孩子,我会用目光鼓励他,笑着给他打打气。经过了这种微笑眼神的交流、调控,与学生达成一种心灵的默契。这种默契对课堂组织教学来说常有着神奇的效应。
2.巧用手势引领学生学习的开展。
手势是一种无声的语言,具有形象鲜明、醒目等特点。手势是在课堂教学中辅助教师教学的有效方式。在英语教学中,恰当地运用手势动作,能更好地表达内心情感。上课伊始,教室里还没安静下来时,我会用简单的手势示意学生们安静下来。若有的学生书本没准备好,我会拍拍他的肩膀示意他把书拿出来;有的学生在交头接耳,我会摸摸他的额头,让他坐好。
3.巧用快乐的体态语吸引学生的注意力。
由于小学生年龄小、生性好动、好奇心性强,往往静不下心来。这时候,我会用几个chant和几首歌曲来吸引学生的注意力,并将韵律诗和歌曲加以动作,使其生动,并用来活跃气氛,让孩子们真正投入进英语的氛围之中。如:“Clap clap clap your hands.Shake shake shake your hands...(拍手,摇手……)This is mama,kind and dear.This is fafa,standing and near...(妈妈,擦口红的样子,爸爸,强壮的样子……)”
二、课中,巧用体态语保持学生学英语的热情
1.运用体态语,让学生主动参与学习新知识,快乐掌握新知识。
例如:牛津小学英语3B中“I like swimming/running/skating/skiing”的教学,我要求学生模仿这些动作,一边说英语“I like...”,一边做动作,学生通过这些动作的操练,多种感官并用,记忆深刻,很快就学会了单词和句型。这个活动虽动作简单,但达到了词的形、音、义三者结合的目的,便于学生理解和记忆,经过多次反复的练习,再指导学生做到动、想、学,学生在表演过程中会全身心投入,又通过自己独立观察、思考,对所学的知识理解更深刻,能达到事半功倍的效果。又如在教授一些抽象的单词时,我抓住这些單词的特点,把它编成动作,如spring:由于春天万物重生,于是我将双手向上举起并向两侧微张,做种子发芽的姿势,寓意春天来了。summer:由于夏天艳阳高照,于是我将双手举起画圆,做太阳的姿势,寓意夏天来了。autumn:由于秋天凉风习习,于是我将双手举起并向两侧摆动,做刮风的姿势,寓意秋天来了。winter :由于冬天雪花纷纷,于是我将双手上下摆动,做雪花飘落的姿势,寓意冬天来了。我紧抓春夏秋冬这四个季节的特点,变抽象为形象,变静态为动态,从而提高课堂效率,并增强孩子的记忆效果。再次,针对一些重点并容易混淆的单词,我采取取之以己,用之以近的方式,让学生以最快的速度将其记忆下来。如:big,little,tall,short,fat,thin,long,short这八个词,单独记忆比较困难,于是我想到了手。手有五指,大拇指为big,小手指为little,大拇指为fat,小手指为thin,食指为tall,小手指为short,中指为long,小手指为short。这样一来,不但课堂氛围良好,而且在家里、在放学的路上学生都可以操练这些单词。
2.巧用体态语,使教学环节过渡自然。
在教学中,往往无法让正在激烈讨论的学生停下来,老师扯着嗓子喊,那让人觉得太无奈了。于是我就采用节奏较强的音乐提醒他们,或者采用韵律拍手,连续几个五下“×××××”,最后用音乐指挥的终止手势结束,学生很快就进入下一轮的反馈环节,可见体态语的作用。
3.巧用体态语,调控课堂气氛。
40分钟的课堂,学生往往只能听20分钟的课,他们忍不住就要开始讲话。这时候,我会用手指(食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触)表示“请安静”、“不要出声”。其次,有的时候我让学生回答问题时,由于该同学声音小,回答又缺乏条理,其他同学就会叽叽喳喳,为避免这种情况,我想最恰当的方式莫过于伸出食指的标志性手势来进行制止。再者,一旦发现同学在做小动作,我会靠近他,正面对着他,用自己的目光定视并微微摇头来示意他认真听课。
三、课尾,以生动的体态语延续课堂内教与学的快乐
当一堂课接近尾声时,学生会感到疲倦,注意力也会开始趋于转移,这时往往是状态最松懈的时候,有的学生会乘机玩一玩,有的开始收拾自己的学习用品。此时,教师既不能以提前下课来改变这种状况,也不能放任自流。课尾时师生教与学的松懈是一堂课的败笔之处,如同电影、故事,令人满意的结尾才会让人回味无穷。
1.游戏和表演中运用“体态语”保持学生学习的热情。
我会采用一些游戏,如“Look and guess”,由老师或者一个学生在台上表演一个动作,然后让其他同学自由地猜一猜,老师可以用“Really?”或“Maybe”来回答他们。这个游戏不仅可以回忆大量的单词,也丰富了学生的想象力,使学生在游戏当中巩固了单词。又如“True or false”,老师手持一张卡片,并请学生判断老师口中念的单词或句子与卡片是否相符,如果相符合的,请学生用两个手臂做一个“√”的造型,如果不符合,请学生用两个手臂做一个“×”的造型,这个游戏可以培养学生的听力和判断力,教师恰当地运用游戏式“体态语”来创设“小高潮”,可以帮助学生度过学习低谷。又如在教授牛津小学英语4B “Buying Fruit”一课时,我会采取扮演营业员与顾客的形式,让学生夸张地把营业员的热情表演出来,还会引导学生用神态来表现苹果的好吃、柠檬的酸、香蕉的甜等,通过体态语让表演绘声绘色。
2.把表扬、肯定的体态语留给学生。
在实际教学中我发现,孩子都具备同一个特点,那就是渴望表扬与关注,教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。临近下课,有些学生喜欢交头接耳,我就让邻座的同学拉拉他的衣服来提醒他,而这时把赞许的目光留给这位邻座的同学。只有当所有学生都集中精力的时候,我才开始作本课小结,帮助学生作总结、巩固、深化知识,一边总结,一边把微笑留给在本节课上表现好的及努力过的学生。以表扬、肯定的体态语留给学生,示意大家继续努力。
总之,在英语教学活动中,教师应有意识而恰当地用好体态语言,让它与有声语言水乳交融,让英语课堂更有具活力。