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谈话教学法在初中教学中应用十分广泛。谈话教学架起了教师与学生之间的桥梁，通过话语的互动，教师能够及时了解学生的学习状态，学生也能够及时倾诉学习的困惑与疑问。谈话法在地理课堂的应用探究是教学方式的创新研究，而本人通过在教学中的经验总结出谈话法的教学技巧，为地理课堂增添光色。
一、精心设问，引导探究
无论什么学科的学习，都需要学生的兴趣作为动力。课堂的导入部分作为课堂的伊始部分，对学生兴趣的启发非常重要，抓住了这一部分的教学，也就为整个课堂奠定了良好的基础。为此在教学中，我对课堂导入部分非常重视，在备课时就结合谈话法进行教学内容的引导性提问，结合所学的知识进行问题的设计，激发学生的探究兴趣，将讲解引导逐渐演变为自主探究，提升课堂的有效性。
例如：在讲解地球的运动时，我在备课时就从互联网上找到一些有关地球运动的视频和图片，在课堂上，讲课之前，我将视频进行播放，并且让学生进行观看。播放完，我对学生进行提问：“同学们刚才都看到了地球的演变和运动，下面谁来谈一谈，你还知道哪些有关地球运动的知识？”问题一出，加上视频的铺垫，学生变得很兴奋，纷纷举手示意，“地球版块的形成就是地球运动的结果。”“大洋与大洲的划分是不断的变化的，而这种变化就是地球运动的一部分。”从学生的回答中，可以看出他们对地理知识都是非常感兴趣的，在课堂导入的辅助下，地理课堂开始活跃起来。通过精心的课堂导入，激发学生的学习兴趣，引导学生进行更深入的探究。
问题的设计是导入环节的关键。对问题的设计要基于学生的身心发展，问题的内容要在学生的理解范围之内。同时要注意对以前的学习内容有联系，达到知识的环环相扣，在学生的脑海中逐渐建立起一套完整的地理思维。
二、多元交流，碰撞思维
交流是学生进行知识沟通的有效方式。在谈话法的交流中，所谓的多元就是交流的对象比较灵活。可以根据不同的内容，进行教师与学生、学生与学生以及班级间的交流，在交流中相互学习，讨论中汲取他人之长，补充自己之缺，达到思维上的碰撞。在教学中，我经常组织学生进行课堂交流活动，以学生感兴趣的内容作为话题，结合所学知识，综合性地进行话题的讨论与探究。
如在讲解我们临近的国家与地区这部分的内容时，课堂上，我将课本内容进行详细的讲解后，开始组织学生进行讨论，主要围绕日本、东南亚、印度以及俄罗斯等国家的地方特色、风土人情、文化习俗方面进行讨论，很多学生在假期时，跟随家长到一些国家游玩过，因此了解的比较多，部分学生比较喜爱读书，对这些国家的一些风俗习惯也有一定的了解。“印度是四大古国之一，文化文明源远流长，印度人大部分都信奉佛教。”“俄罗斯的国土面积比我们国家还要大，而且俄罗斯人比较注重血统。”学生们侃侃而谈，当有学生进行讲解时，我也会提醒其他学生进行适当的笔记。作为知识的记录，为今后的学习奠定基础。通过这种交流的方式，学生们很容易就掌握了所学知识，交流的过程里，学生们还能够拉近友谊，增长学识，全面地提升自己。
谈话教学虽然是一个比较有规范模式的教学方式，但在实际的教学中，仍然需要我们进行灵活的话题讨论与探究，方式的创新会给学生带来源源不断的学习兴趣，同时也会激发学生的思维灵感，为学生的大脑注入新鲜的思维血液。
三、尝试归纳，建构体系
地理学科知识与一些学科的知识不同，它看起来比较零散，但是内部都是息息相关的，与我们日常的生活有密切的联系。在初中的地理教学里，教学目标不仅是让学生能够充分接受和理解知识，更重要的是让学生能够奠定一个坚实的基础，对地理学习有自己独特的方式，在今后的学习中能够自主探究，自己建构地理思维体系。对此在教学中，我会在每个部分的学习结束之时，引导学生进行归纳总结，建构完整的地理体系。
如在讲解人口这部分的知识时，我在详细对课程进行讲解后，组织学生进行课后的实践活动：“同学们，通过今天的学习，大家对人口模式、变化有了一定的了解，下面请大家通过小组合作的方式绘制一张城市人口分布图，分别用不同的颜色来说明人口分布的集中和分散区域。”同学们听到任务后，开始实践起来，实际走访、查阅资料，对本地区的人口分布有了一定的了解，在活动中，我鼓励学生通过数据来判定分布的密集程度，将测量和调查数据进行准确地记录，保证数据的真实性。通过这种方式，学生对所学知识记忆更加牢固，在实践中，养成了合作探究的意识和观念，全面开启了思维互动的模式，让学生知识面更宽。
地理教学方法比较多，其中自主构建的开展对学生的地理学习能力有很大的帮助，构建的过程也是地理思维逻辑形成、巩固和完善的过程，学生可以根据学习的内容、开展的进度有的放矢，自主构建，达到学思上的结合。
在地理教学中，地理内容涉及比较广泛，知识贴近学生的生活实际，对学生今后的学习和生活息息相关。创新课堂的教學方式，对知识点进行合理的使用，留出充分的空间引导学生进行知识运用和掌握，在谈话法的模式下，让地理课堂变得更加“亲切”。
（作者单位：山东省威海市荣成市第三十五中学）
一、精心设问，引导探究
无论什么学科的学习，都需要学生的兴趣作为动力。课堂的导入部分作为课堂的伊始部分，对学生兴趣的启发非常重要，抓住了这一部分的教学，也就为整个课堂奠定了良好的基础。为此在教学中，我对课堂导入部分非常重视，在备课时就结合谈话法进行教学内容的引导性提问，结合所学的知识进行问题的设计，激发学生的探究兴趣，将讲解引导逐渐演变为自主探究，提升课堂的有效性。
例如：在讲解地球的运动时，我在备课时就从互联网上找到一些有关地球运动的视频和图片，在课堂上，讲课之前，我将视频进行播放，并且让学生进行观看。播放完，我对学生进行提问：“同学们刚才都看到了地球的演变和运动，下面谁来谈一谈，你还知道哪些有关地球运动的知识？”问题一出，加上视频的铺垫，学生变得很兴奋，纷纷举手示意，“地球版块的形成就是地球运动的结果。”“大洋与大洲的划分是不断的变化的，而这种变化就是地球运动的一部分。”从学生的回答中，可以看出他们对地理知识都是非常感兴趣的，在课堂导入的辅助下，地理课堂开始活跃起来。通过精心的课堂导入，激发学生的学习兴趣，引导学生进行更深入的探究。
问题的设计是导入环节的关键。对问题的设计要基于学生的身心发展，问题的内容要在学生的理解范围之内。同时要注意对以前的学习内容有联系，达到知识的环环相扣，在学生的脑海中逐渐建立起一套完整的地理思维。
二、多元交流，碰撞思维
交流是学生进行知识沟通的有效方式。在谈话法的交流中，所谓的多元就是交流的对象比较灵活。可以根据不同的内容，进行教师与学生、学生与学生以及班级间的交流，在交流中相互学习，讨论中汲取他人之长，补充自己之缺，达到思维上的碰撞。在教学中，我经常组织学生进行课堂交流活动，以学生感兴趣的内容作为话题，结合所学知识，综合性地进行话题的讨论与探究。
如在讲解我们临近的国家与地区这部分的内容时，课堂上，我将课本内容进行详细的讲解后，开始组织学生进行讨论，主要围绕日本、东南亚、印度以及俄罗斯等国家的地方特色、风土人情、文化习俗方面进行讨论，很多学生在假期时，跟随家长到一些国家游玩过，因此了解的比较多，部分学生比较喜爱读书，对这些国家的一些风俗习惯也有一定的了解。“印度是四大古国之一，文化文明源远流长，印度人大部分都信奉佛教。”“俄罗斯的国土面积比我们国家还要大，而且俄罗斯人比较注重血统。”学生们侃侃而谈，当有学生进行讲解时，我也会提醒其他学生进行适当的笔记。作为知识的记录，为今后的学习奠定基础。通过这种交流的方式，学生们很容易就掌握了所学知识，交流的过程里，学生们还能够拉近友谊，增长学识，全面地提升自己。
谈话教学虽然是一个比较有规范模式的教学方式，但在实际的教学中，仍然需要我们进行灵活的话题讨论与探究，方式的创新会给学生带来源源不断的学习兴趣，同时也会激发学生的思维灵感，为学生的大脑注入新鲜的思维血液。
三、尝试归纳，建构体系
地理学科知识与一些学科的知识不同，它看起来比较零散，但是内部都是息息相关的，与我们日常的生活有密切的联系。在初中的地理教学里，教学目标不仅是让学生能够充分接受和理解知识，更重要的是让学生能够奠定一个坚实的基础，对地理学习有自己独特的方式，在今后的学习中能够自主探究，自己建构地理思维体系。对此在教学中，我会在每个部分的学习结束之时，引导学生进行归纳总结，建构完整的地理体系。
如在讲解人口这部分的知识时，我在详细对课程进行讲解后，组织学生进行课后的实践活动：“同学们，通过今天的学习，大家对人口模式、变化有了一定的了解，下面请大家通过小组合作的方式绘制一张城市人口分布图，分别用不同的颜色来说明人口分布的集中和分散区域。”同学们听到任务后，开始实践起来，实际走访、查阅资料，对本地区的人口分布有了一定的了解，在活动中，我鼓励学生通过数据来判定分布的密集程度，将测量和调查数据进行准确地记录，保证数据的真实性。通过这种方式，学生对所学知识记忆更加牢固，在实践中，养成了合作探究的意识和观念，全面开启了思维互动的模式，让学生知识面更宽。
地理教学方法比较多，其中自主构建的开展对学生的地理学习能力有很大的帮助，构建的过程也是地理思维逻辑形成、巩固和完善的过程，学生可以根据学习的内容、开展的进度有的放矢，自主构建，达到学思上的结合。
在地理教学中，地理内容涉及比较广泛，知识贴近学生的生活实际，对学生今后的学习和生活息息相关。创新课堂的教學方式，对知识点进行合理的使用，留出充分的空间引导学生进行知识运用和掌握，在谈话法的模式下，让地理课堂变得更加“亲切”。
（作者单位：山东省威海市荣成市第三十五中学）