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【摘要】在传统的系统化知识教学模式中，学生主要的受教育途径为线下的任课教师课堂教学，由任课教师对学生进行知识的拆解、讲授，引导学生消化、应用。随着近年来互联网信息技术的快速发展，学生受教育的途径不断增多，形式也不断变化，如以慕课教育为例的大学英语教学，不仅可以帮助学生拓展英语学习空间，还可以使学生在使用互联网学习的同时提升其信息技术处理能力、表达能力、运用能力等。
【关键词】慕课教育;大学;大学英语;教学改革;在线课程
【作者简介】李蓉，内蒙古医科大学。
隨着互联网的不断发展，依托网络途径实现教育即时化越来越为常见，慕课教育亦是如此，旨在通过网络通讯的便捷性在远程教育模式下实现教育的便捷化、公平化、公开化。因此，在大学阶段的英语教学中，融合慕课教育不仅可以使学生在多样的慕课网站自主学习，不受禁锢，还可以使学生以自我兴趣为导向，筛选课程学习内容，以此提升体系化的英语学习兴趣。
一、 目前大学英语教学存在的问题
1. 课前预习不充分。目前我国大学阶段的英语教学由于大学专业性课程的安排，相对缺少英语教学内容设计的充分性，尤其是课前预习环节的设计，英语教师相对少地专门针对英语教学设计对应的预习环节，基本上都是英语课程开始前的5-8分钟时间，让学生进行快速的预习、浏览，再加上大学生的年龄段特性，大部分大学生基本上已经拥有了相对较成熟的三观、学习观、自律观等，因此，课前预习在大学阶段的英语教学中相对缺少教师的主观引导，而是将学习的主体地位归还给学生，但是，英语知识学习的部分规律性、技巧性仍需要英语教师对大学生进行适度引导的，且引导的最适宜方式之一就是课前预习。学科知识点课前预习，既不会为学生增多学习压力，还可以让学生有目的、有规划地在自主学习中快速掌握与英语知识相关的发音、语法结构等，并在网络途径中适当地充实学习资源，延伸学习空间，不会对于网络的使用一味娱乐化。但是却由于英语教师及学生双方对于课前预习的不重视，造成学生课前预习环节的指导性缺失，学生难以完全自主地制定预习计划。
2. 教学手段单一化。基于我国应试教育环境的长期影响，大部分大专院校的英语教师在学科教学时都难以彻底改变原本的教学模式，无形中仍是以教师说教为主进行相关知识点的讲授。虽然相对来说与高中阶段的完全化重视考试成绩相比已经有了较为放松式的教学基准，但是部分英语教师在知识点的讲解、传授方面，仍是以刻板化的教学方式为主，教学方式相对单一，并不适宜现在大学生的发展需求，因此，基于学生的学习特征、管理特征等与高中阶段的不同，英语教师在学科教学过程中，应该以网络时代的学生视角为主，多多吸纳新颖的教学模式，在灵活化、生动化的教学模式引导中让大学生学习英语知识，并最优化地应用于日常生活，提升大学生的英语使用效率，最终在使用实践中自主总结使用规律与使用问题，行之有效地落实英语教学的最终目的。因此，基于实际需求反推教学模式不难发现，最切实需要改变的是英语教师在教学中实际存在的教学观念问题及教学方式问题，英语教师的教师观念不仅不能贴近学生学习视角，帮助学生技巧性、系统化地学习英语知识，甚至由于教学方式的局限难以调动学生的学习积极性。
3. 知识结构狭窄化。与通常的高中阶段及之前阶段的英语学科教学相比，在传统的大学英语教学中，英语教师相对放宽了教学纪律，学生在大学的教学氛围中容易失去学科的学习惯性，毕竟大部分大学生进入大学生活抱持的想法都是“大学=自由”亦或“大学=解放”，这样一来，再加上英语教师的宽松化教育管理，学生在大学阶段学习英语学科的后续知识点时，易于出现知识范围狭窄化，将较多的时间用来自我放松，并且基于英语教师教学的教材化，如果不是专业对口极强的英语必备专业，英语教师很少严肃性地拓展学生的英语学习空间及学习范围，稍微灵活性一点的口语教学，英语教师也是以电影或者脱口秀推荐为主，但是，在之后并没有对学生进行针对性地再详解，完全交由学生在观看电影或者脱口秀的过程中感受口语的用法及规律，相对来说学生很少会将这份课后非必要性作业进行学习性观看。长此以往，在大学英语教学中，学生仍是以简单的书面考试基准线为学习标准，不会将实际运用当成学习的主要重点，学生的知识面就会越来越浅层化，且局限性较大。
4. 课后练习效率低。在网络时代的发展背景下，学生作为未来建设的主力军，越来越依赖网络工具的安装与使用，但是在网络的不设限特点中，学生对于网络的使用却越来越局限，喜欢什么才看什么，最终知识延伸面无限缩小。这一点除了对于学生知识点拓展的不利影响外，也表现在学生的课后作业完成上，传统的作业完成情况是学生由于没有过多的借鉴渠道，反而可以用更多的时间进行思考与生活观察，在主动性的思维拓展中通过口语化练习、书面化练习不断深化、内化英语知识，而现在，网络的普及不仅分走了学生的大部分注意力，让很多学生成为低头族，不再将更多的私人时间放在自主探究上，还让大部分学生在完成作业时的敷衍、应付心理更甚，自主学习能力被大大折损，思维禁锢，学习效率停滞不前，再加上英语教师布置课后作业时将作业的练习、应用空间宽松化，学生的课后作业练习失去了针对性、专业性，书面化的作业更是少之又少，学生单纯依靠记忆力进行知识的学习及作业完成环节的实践练习，效率大打折扣。
二、 优化大学英语教学使用慕课模式的有效措施
1. 依托慕课教育改进英语课前预习。慕课教育是基于网络普及的最主要的网络教学模式之一，并且基于慕课教育的公开性、免费性，学生可以自由地在慕课网站，如慕课网、学堂在线、酷学习等，进行需学知识的课程搜索及相关学习。与传统的教学观念相比，大学阶段的英语教师需要摒弃守旧的课前预习在大学阶段无安排必要性这一错误观念，而是积极地帮助学生拓展课前预习途径，以慕课教育为主，从学生的视角出发，多建立与学生之间的互动交流，在和谐友爱的沟通氛围中与学生平等地沟通，以轻松的互动模式了解学生的学习兴趣，然后在其中找出适宜英语教学的相关兴趣内容，引导学生观看相关的慕课视频。在慕课教育模式的吸纳下，遵循优化后的课前预习规划让学生在知识点详解的视频中挖掘出趣味化的学习兴趣、预习兴趣，也可以由英语教师录制相关的教学视频，以更为贴近班级学生心理的剪辑视频教学内容，为学生培养课前学习习惯加以合理、灵活的教学引导。最终，学生可以在自主意识的驱使下，了解慕课网站、慕课视频，构建科学的预习惯性，与英语教师深度交流，将学习的重点、难点轻松掌握。 2. 借助慕课教育丰富教学手段。现在大学阶段的任课教师，无论所教科目在学生的专业课程中占比多少，都应该以更为贴近学生视角的教学观念创新自身的教学模式，提升自身的教学水平，即时更新与科目相关、与专业相关的热点及资讯，保证自身的教学水平可以始终契合学生的成长需求，能够为学生提供更为专业的教育引导视角。因此，在大学英语教学过程中，英語教师基于慕课教育的优势，将英语教学中的共性问题针对性地进行教育方式的革新，积极引用翻转课堂教学模式、小组比赛教学模式、情境创设教学模式等，调动学生的课堂参与度，让学生成为边学习边实践的主体，在活跃化教学模式的不断创新中吸引学生的学习专注力，有效地将教师教学、学生实践落在实处、落在细节，然后在丰富化的教学模式中保持英语知识点的统一性、连贯性输出，以此保障英语课堂教学的效率。比如以小组比赛模式展开教学，学生被分为不同小组后，以小组为单位进行相关学习视频的收集、探究、展示，然后在良性竞争意识中更好地使学生构建自身的学习内驱力，形成自主观点。
3. 通过慕课教育拓展知识结构。传统的英语教学知识结构相对狭窄，学生的个性化发展被应试教育一步步地影响、禁锢，学生的学习状态被动、应付。因此，进入大学阶段后，英语学科的教学需要注意学生的心理发展与实际需求，英语教师在切实的实用视角为学生规划英语知识学习，不断深化、扩展学生的英语知识学习结构，通过慕课教育增加学生的知识掌握。例如，英语教师借助慕课教育的手段为学生剪辑适宜学生学习需求的教学视频，视频中除了教材知识的穿插使用外，主要依托电影、相关书籍、文学作品在不同情境下的使用技巧，加以灵活类比与详解，将知识学习与实际运用高效融合，或者英语教师开通一些个人社交账号，在社交平台上将个人剪辑的视频进行上传，然后根据留言区的不同观点及相关延伸为学生挑选展示，继续深化引导学生的思维火花，在生动的教学模式中拓展学生的知识结构，让学生在自身知识结构深化的过程中不断内化、吸纳，弥补教材教学的局限性，帮学生学到更为实效的英语知识。
4. 通过慕课教育优化课后实践。传统的教学观念不仅对于课前预习相对忽视，对于课后作业布置的实践练习及相关检查也较为单一，课后学习的巩固情况与学生的实际学习情况难以构建出完全统一的数据体系，如果学生对于知识点的掌握并不清晰，作业完成也是以应付为主，那么教师并不能够通过作业来掌握学生的学习情况，作业又恰恰是教师相对依赖的判断标准。因此，在大学英语教学中，英语教师应该基于慕课教育背景，为学生制作针对课后辅导的慕课视频，然后布置灵活的课后练习作业，让学生在网络学习软件的辅助下，或通过口语配音，或通过书面填充，或通过角色扮演等趣味形式进行课后作业的实际实践，在亲身体验中将英语知识进行梳理、复习、巩固，尤其是关键知识点，在不断强化的记忆中保持记忆连接性，最终使自身的综合素养在实际锻炼中得到运用提高。
三、结语
综上所述，在大学英语教学过程中，除了传统的教材式教育，英语教师应该大力推进慕课教育与英语教学的深度融合，引导学生在自主兴趣为导向的英语知识学习中探究英语学习的乐趣，并以此反哺课堂教学，以更优化的学习思路进行英语知识的汲取与运用，使学生的学习资源得以充实，知识结构得以拓展，最终做到教材与资源的相互渗透，优质对接。
参考文献：
[1]王莉莉.翻译慕课与英语课堂教学糅合模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（12）：159-160.
[2]孟雅.慕课对艺术类院校大学英语口语教学的意义[J].海外英语，2020（12）：134-135.
[3]丁蕾.大学英语混合式教学模式及其测评模式研究[J].才智，2020 （16）：157.
[4]王慧，孙逢明，刘胜杰.浅析慕课平台Coursera对于大学外语教学的启示作用[J].英语广场，2020（16）：84-86.
[5]朱卉，蒋晓娟，李欣.基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践[J].科技风，2020（16）：50 53.
【关键词】慕课教育;大学;大学英语;教学改革;在线课程
【作者简介】李蓉，内蒙古医科大学。
隨着互联网的不断发展，依托网络途径实现教育即时化越来越为常见，慕课教育亦是如此，旨在通过网络通讯的便捷性在远程教育模式下实现教育的便捷化、公平化、公开化。因此，在大学阶段的英语教学中，融合慕课教育不仅可以使学生在多样的慕课网站自主学习，不受禁锢，还可以使学生以自我兴趣为导向，筛选课程学习内容，以此提升体系化的英语学习兴趣。
一、 目前大学英语教学存在的问题
1. 课前预习不充分。目前我国大学阶段的英语教学由于大学专业性课程的安排，相对缺少英语教学内容设计的充分性，尤其是课前预习环节的设计，英语教师相对少地专门针对英语教学设计对应的预习环节，基本上都是英语课程开始前的5-8分钟时间，让学生进行快速的预习、浏览，再加上大学生的年龄段特性，大部分大学生基本上已经拥有了相对较成熟的三观、学习观、自律观等，因此，课前预习在大学阶段的英语教学中相对缺少教师的主观引导，而是将学习的主体地位归还给学生，但是，英语知识学习的部分规律性、技巧性仍需要英语教师对大学生进行适度引导的，且引导的最适宜方式之一就是课前预习。学科知识点课前预习，既不会为学生增多学习压力，还可以让学生有目的、有规划地在自主学习中快速掌握与英语知识相关的发音、语法结构等，并在网络途径中适当地充实学习资源，延伸学习空间，不会对于网络的使用一味娱乐化。但是却由于英语教师及学生双方对于课前预习的不重视，造成学生课前预习环节的指导性缺失，学生难以完全自主地制定预习计划。
2. 教学手段单一化。基于我国应试教育环境的长期影响，大部分大专院校的英语教师在学科教学时都难以彻底改变原本的教学模式，无形中仍是以教师说教为主进行相关知识点的讲授。虽然相对来说与高中阶段的完全化重视考试成绩相比已经有了较为放松式的教学基准，但是部分英语教师在知识点的讲解、传授方面，仍是以刻板化的教学方式为主，教学方式相对单一，并不适宜现在大学生的发展需求，因此，基于学生的学习特征、管理特征等与高中阶段的不同，英语教师在学科教学过程中，应该以网络时代的学生视角为主，多多吸纳新颖的教学模式，在灵活化、生动化的教学模式引导中让大学生学习英语知识，并最优化地应用于日常生活，提升大学生的英语使用效率，最终在使用实践中自主总结使用规律与使用问题，行之有效地落实英语教学的最终目的。因此，基于实际需求反推教学模式不难发现，最切实需要改变的是英语教师在教学中实际存在的教学观念问题及教学方式问题，英语教师的教师观念不仅不能贴近学生学习视角，帮助学生技巧性、系统化地学习英语知识，甚至由于教学方式的局限难以调动学生的学习积极性。
3. 知识结构狭窄化。与通常的高中阶段及之前阶段的英语学科教学相比，在传统的大学英语教学中，英语教师相对放宽了教学纪律，学生在大学的教学氛围中容易失去学科的学习惯性，毕竟大部分大学生进入大学生活抱持的想法都是“大学=自由”亦或“大学=解放”，这样一来，再加上英语教师的宽松化教育管理，学生在大学阶段学习英语学科的后续知识点时，易于出现知识范围狭窄化，将较多的时间用来自我放松，并且基于英语教师教学的教材化，如果不是专业对口极强的英语必备专业，英语教师很少严肃性地拓展学生的英语学习空间及学习范围，稍微灵活性一点的口语教学，英语教师也是以电影或者脱口秀推荐为主，但是，在之后并没有对学生进行针对性地再详解，完全交由学生在观看电影或者脱口秀的过程中感受口语的用法及规律，相对来说学生很少会将这份课后非必要性作业进行学习性观看。长此以往，在大学英语教学中，学生仍是以简单的书面考试基准线为学习标准，不会将实际运用当成学习的主要重点，学生的知识面就会越来越浅层化，且局限性较大。
4. 课后练习效率低。在网络时代的发展背景下，学生作为未来建设的主力军，越来越依赖网络工具的安装与使用，但是在网络的不设限特点中，学生对于网络的使用却越来越局限，喜欢什么才看什么，最终知识延伸面无限缩小。这一点除了对于学生知识点拓展的不利影响外，也表现在学生的课后作业完成上，传统的作业完成情况是学生由于没有过多的借鉴渠道，反而可以用更多的时间进行思考与生活观察，在主动性的思维拓展中通过口语化练习、书面化练习不断深化、内化英语知识，而现在，网络的普及不仅分走了学生的大部分注意力，让很多学生成为低头族，不再将更多的私人时间放在自主探究上，还让大部分学生在完成作业时的敷衍、应付心理更甚，自主学习能力被大大折损，思维禁锢，学习效率停滞不前，再加上英语教师布置课后作业时将作业的练习、应用空间宽松化，学生的课后作业练习失去了针对性、专业性，书面化的作业更是少之又少，学生单纯依靠记忆力进行知识的学习及作业完成环节的实践练习，效率大打折扣。
二、 优化大学英语教学使用慕课模式的有效措施
1. 依托慕课教育改进英语课前预习。慕课教育是基于网络普及的最主要的网络教学模式之一，并且基于慕课教育的公开性、免费性，学生可以自由地在慕课网站，如慕课网、学堂在线、酷学习等，进行需学知识的课程搜索及相关学习。与传统的教学观念相比，大学阶段的英语教师需要摒弃守旧的课前预习在大学阶段无安排必要性这一错误观念，而是积极地帮助学生拓展课前预习途径，以慕课教育为主，从学生的视角出发，多建立与学生之间的互动交流，在和谐友爱的沟通氛围中与学生平等地沟通，以轻松的互动模式了解学生的学习兴趣，然后在其中找出适宜英语教学的相关兴趣内容，引导学生观看相关的慕课视频。在慕课教育模式的吸纳下，遵循优化后的课前预习规划让学生在知识点详解的视频中挖掘出趣味化的学习兴趣、预习兴趣，也可以由英语教师录制相关的教学视频，以更为贴近班级学生心理的剪辑视频教学内容，为学生培养课前学习习惯加以合理、灵活的教学引导。最终，学生可以在自主意识的驱使下，了解慕课网站、慕课视频，构建科学的预习惯性，与英语教师深度交流，将学习的重点、难点轻松掌握。 2. 借助慕课教育丰富教学手段。现在大学阶段的任课教师，无论所教科目在学生的专业课程中占比多少，都应该以更为贴近学生视角的教学观念创新自身的教学模式，提升自身的教学水平，即时更新与科目相关、与专业相关的热点及资讯，保证自身的教学水平可以始终契合学生的成长需求，能够为学生提供更为专业的教育引导视角。因此，在大学英语教学过程中，英語教师基于慕课教育的优势，将英语教学中的共性问题针对性地进行教育方式的革新，积极引用翻转课堂教学模式、小组比赛教学模式、情境创设教学模式等，调动学生的课堂参与度，让学生成为边学习边实践的主体，在活跃化教学模式的不断创新中吸引学生的学习专注力，有效地将教师教学、学生实践落在实处、落在细节，然后在丰富化的教学模式中保持英语知识点的统一性、连贯性输出，以此保障英语课堂教学的效率。比如以小组比赛模式展开教学，学生被分为不同小组后，以小组为单位进行相关学习视频的收集、探究、展示，然后在良性竞争意识中更好地使学生构建自身的学习内驱力，形成自主观点。
3. 通过慕课教育拓展知识结构。传统的英语教学知识结构相对狭窄，学生的个性化发展被应试教育一步步地影响、禁锢，学生的学习状态被动、应付。因此，进入大学阶段后，英语学科的教学需要注意学生的心理发展与实际需求，英语教师在切实的实用视角为学生规划英语知识学习，不断深化、扩展学生的英语知识学习结构，通过慕课教育增加学生的知识掌握。例如，英语教师借助慕课教育的手段为学生剪辑适宜学生学习需求的教学视频，视频中除了教材知识的穿插使用外，主要依托电影、相关书籍、文学作品在不同情境下的使用技巧，加以灵活类比与详解，将知识学习与实际运用高效融合，或者英语教师开通一些个人社交账号，在社交平台上将个人剪辑的视频进行上传，然后根据留言区的不同观点及相关延伸为学生挑选展示，继续深化引导学生的思维火花，在生动的教学模式中拓展学生的知识结构，让学生在自身知识结构深化的过程中不断内化、吸纳，弥补教材教学的局限性，帮学生学到更为实效的英语知识。
4. 通过慕课教育优化课后实践。传统的教学观念不仅对于课前预习相对忽视，对于课后作业布置的实践练习及相关检查也较为单一，课后学习的巩固情况与学生的实际学习情况难以构建出完全统一的数据体系，如果学生对于知识点的掌握并不清晰，作业完成也是以应付为主，那么教师并不能够通过作业来掌握学生的学习情况，作业又恰恰是教师相对依赖的判断标准。因此，在大学英语教学中，英语教师应该基于慕课教育背景，为学生制作针对课后辅导的慕课视频，然后布置灵活的课后练习作业，让学生在网络学习软件的辅助下，或通过口语配音，或通过书面填充，或通过角色扮演等趣味形式进行课后作业的实际实践，在亲身体验中将英语知识进行梳理、复习、巩固，尤其是关键知识点，在不断强化的记忆中保持记忆连接性，最终使自身的综合素养在实际锻炼中得到运用提高。
三、结语
综上所述，在大学英语教学过程中，除了传统的教材式教育，英语教师应该大力推进慕课教育与英语教学的深度融合，引导学生在自主兴趣为导向的英语知识学习中探究英语学习的乐趣，并以此反哺课堂教学，以更优化的学习思路进行英语知识的汲取与运用，使学生的学习资源得以充实，知识结构得以拓展，最终做到教材与资源的相互渗透，优质对接。
参考文献：
[1]王莉莉.翻译慕课与英语课堂教学糅合模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（12）：159-160.
[2]孟雅.慕课对艺术类院校大学英语口语教学的意义[J].海外英语，2020（12）：134-135.
[3]丁蕾.大学英语混合式教学模式及其测评模式研究[J].才智，2020 （16）：157.
[4]王慧，孙逢明，刘胜杰.浅析慕课平台Coursera对于大学外语教学的启示作用[J].英语广场，2020（16）：84-86.
[5]朱卉，蒋晓娟，李欣.基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践[J].科技风，2020（16）：50 53.