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据报道：某市有关部门在对优秀学生候选人进行考察时，曾有意将扫帚、抹布横在他们必经的走道上，观察其反映，结果绝大部分候选人或视而不见，或绕道走开了。其实，这只是一个小小的侧面，现实中反映的问题更是多方面的，如见水龙头流着水，看到上午阳光明媚的教室里依然亮着的日光灯，就是没人动手去关；从不帮父母做家务，衣来伸手，饭来张口；心高气盛、好高骛远、目中无人，缺乏合作精神和协作能力等等。现在的独生子女在成长过程中被无限迁就和放纵，缺乏纪律和约束，缺乏组织和集体的观念，娇气、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评等等。中学生的责任感都到哪去啦？带着这个问题笔者对我校高一学年四个班级、高二学年四个班级的420名学生进行了调查分析（问卷调查法、访问谈话调查法、统计法）。
调查内容是多侧面的，结论也是显而易见的，在学校、家庭培养中学生的责任感很有必要。什么是责任感？责任感是人自觉、自愿地把自己应该做的每一件事情尽力做好的一种情感，同时也是一个人为人处事的态度：个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度的情绪体验。
责任感是一种高尚的道德情感，具有很强的自我约束、自觉执行的特点。例如，实现了承诺，完成了任务时感到满意，心安理得；由于客观原因未能达到要求，但是尽了主观努力时，仍感到有憾、问心有愧；未尽到责任时则感到惭愧、不安、内疚等等。责任感一旦产生，就会成为一种稳定的个性心理品质，可以有效地提高学习积极性，自觉加强意志锻炼，促进个性的全面发展。
责任意识不是与生俱有的，是人们在后天的教育和影响下，逐渐产生认识并付诸行动的。因此，教育者要提高学生的责任认知意识，就必须十分注重培养学生的道德情感。强化责任感教育力度，单靠学校的教育是不够的，还要有学校、家庭、社会的合力。家庭氛围、家长的为人处事态度等都会影响孩子的责任意识和责任行为，因此，培养学生的责任感，要做好家、校沟通配合工作。社会是人生的大舞台。在这个大舞台当中，人们的责任感得以展现、得以评价、得以检验。实践证明，创造条件让学生参加社会实践，让学生接触实际、接触工农，了解现实，认识国情，了解五彩斑斓的社会，在这样的社会实践活动中，既培养了学生的主人翁意识，也强化了责任意识。它往往对学生志向的确立，未来职业的选择有重大的影响。
培养中学生的责任感，不仅要重视个人的实践活动而且要对学生责任行为进行养成教育。
“责行”是责任感的外化，是责任感的最终实践。只有这样才能把“责知、责情、责意”变为客观现实的“责行”，不至于停留在口头上“说说而已”。养成教育必须从小事做起，诸如参加家务劳动、学校劳动值日，上升到社区义工、义务献血等志愿者行动，同时在现实生活中能尽职尽责去完成自己的职责。
在学科教学中进行责任感的渗透教育，陶冶学生的责任情感。
将责任感教育渗透到思想政治课教学过程中，对学生进行心理素质教育、法律意识教育、国情教育、马克思主义政治、经济、哲学等理论教育，使学生了解、明确社会赋予每个人的神圣使命，并将其内化为自我体验，增强对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家、对社会的责任感；在语文、历史教学中，体会伟人的人格、情怀和远大志向，能充分激发学生的“天下兴亡，匹夫有责”对国家对社会的责任意识；在地理教学中引领学生到大自然中去观察、发现、感受大自然的美，从而激发学生热爱自然，为人类的生存环境负责的情感，充分体会到“我们只有一个地球”，每个人都负有保护自然的责任；在生物、化学教学中教育学生珍爱生命，生命是不可重复再生的，关爱生命，远离毒品，强化对自己生命健康负责任的意识；在体育课中学习和掌握基本体育知识和技能及锻炼身体的方法，增强体质，促进身心和谐发展，培养高尚情操和吃苦耐劳，团结互助的协作精神等等。
需要特别强调的是：
1.在传统的教育中，师生关系被异化为“人—物”的关系，学生的主体地位被忽视，自主性、独立性得不到培养。心理学研究表明，自主意识和独立精神的缺乏，不利于责任感的生成。应倡导开放式互动的教学方式与合作探究的学习方式，在这种教学模式中，师生围绕着教学目标，自主学习，多向交流，形成师生合作、生生合作、个体与群体的合作。教学就不再是教师一个人的行为，而是共同参与合作探究的过程。分工与合作，既增强学习兴趣，又能达到教育的目的。
2.培养责任感，要重视体验教育。体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。情感体验和道德体验是培养责任感的基础，必须要设计实际的、新颖的教育情景，让学生感受到承担责任所带来的情感体验，逐步认识自身的内在价值，激发起更大的承担责任的热情。
培养学生的责任感应以人为本，一切从学生自身实际出发，立足于学生思维特征、认识能力，注重教育效果的及时反馈，让学生明白，任何说教是否有效，主要通过学生自我认识、自我反省、自我认同、自我修正、自我提高才能达到。“人文关怀”其实也是一种教师责任，学生是感受得到的。当今社会人们的思想日渐多元化，而学生正处于身心发展的关键期，是塑造力、模仿力最强的时期，因此，要培养中学生的责任感还必须提高中学生的鉴别力，排除给个人可能带来的不良影响，鼓励学生把“做一个有责任感的人”作为自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为最美好的品性去追求，不断完善自我，这也是教师应尽的职责！
调查内容是多侧面的，结论也是显而易见的，在学校、家庭培养中学生的责任感很有必要。什么是责任感？责任感是人自觉、自愿地把自己应该做的每一件事情尽力做好的一种情感，同时也是一个人为人处事的态度：个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度的情绪体验。
责任感是一种高尚的道德情感，具有很强的自我约束、自觉执行的特点。例如，实现了承诺，完成了任务时感到满意，心安理得；由于客观原因未能达到要求，但是尽了主观努力时，仍感到有憾、问心有愧；未尽到责任时则感到惭愧、不安、内疚等等。责任感一旦产生，就会成为一种稳定的个性心理品质，可以有效地提高学习积极性，自觉加强意志锻炼，促进个性的全面发展。
责任意识不是与生俱有的，是人们在后天的教育和影响下，逐渐产生认识并付诸行动的。因此，教育者要提高学生的责任认知意识，就必须十分注重培养学生的道德情感。强化责任感教育力度，单靠学校的教育是不够的，还要有学校、家庭、社会的合力。家庭氛围、家长的为人处事态度等都会影响孩子的责任意识和责任行为，因此，培养学生的责任感，要做好家、校沟通配合工作。社会是人生的大舞台。在这个大舞台当中，人们的责任感得以展现、得以评价、得以检验。实践证明，创造条件让学生参加社会实践，让学生接触实际、接触工农，了解现实，认识国情，了解五彩斑斓的社会，在这样的社会实践活动中，既培养了学生的主人翁意识，也强化了责任意识。它往往对学生志向的确立，未来职业的选择有重大的影响。
培养中学生的责任感，不仅要重视个人的实践活动而且要对学生责任行为进行养成教育。
“责行”是责任感的外化，是责任感的最终实践。只有这样才能把“责知、责情、责意”变为客观现实的“责行”，不至于停留在口头上“说说而已”。养成教育必须从小事做起，诸如参加家务劳动、学校劳动值日，上升到社区义工、义务献血等志愿者行动，同时在现实生活中能尽职尽责去完成自己的职责。
在学科教学中进行责任感的渗透教育，陶冶学生的责任情感。
将责任感教育渗透到思想政治课教学过程中，对学生进行心理素质教育、法律意识教育、国情教育、马克思主义政治、经济、哲学等理论教育，使学生了解、明确社会赋予每个人的神圣使命，并将其内化为自我体验，增强对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家、对社会的责任感；在语文、历史教学中，体会伟人的人格、情怀和远大志向，能充分激发学生的“天下兴亡，匹夫有责”对国家对社会的责任意识；在地理教学中引领学生到大自然中去观察、发现、感受大自然的美，从而激发学生热爱自然，为人类的生存环境负责的情感，充分体会到“我们只有一个地球”，每个人都负有保护自然的责任；在生物、化学教学中教育学生珍爱生命，生命是不可重复再生的，关爱生命，远离毒品，强化对自己生命健康负责任的意识；在体育课中学习和掌握基本体育知识和技能及锻炼身体的方法，增强体质，促进身心和谐发展，培养高尚情操和吃苦耐劳，团结互助的协作精神等等。
需要特别强调的是：
1.在传统的教育中，师生关系被异化为“人—物”的关系，学生的主体地位被忽视，自主性、独立性得不到培养。心理学研究表明，自主意识和独立精神的缺乏，不利于责任感的生成。应倡导开放式互动的教学方式与合作探究的学习方式，在这种教学模式中，师生围绕着教学目标，自主学习，多向交流，形成师生合作、生生合作、个体与群体的合作。教学就不再是教师一个人的行为，而是共同参与合作探究的过程。分工与合作，既增强学习兴趣，又能达到教育的目的。
2.培养责任感，要重视体验教育。体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。情感体验和道德体验是培养责任感的基础，必须要设计实际的、新颖的教育情景，让学生感受到承担责任所带来的情感体验，逐步认识自身的内在价值，激发起更大的承担责任的热情。
培养学生的责任感应以人为本，一切从学生自身实际出发，立足于学生思维特征、认识能力，注重教育效果的及时反馈，让学生明白，任何说教是否有效，主要通过学生自我认识、自我反省、自我认同、自我修正、自我提高才能达到。“人文关怀”其实也是一种教师责任，学生是感受得到的。当今社会人们的思想日渐多元化，而学生正处于身心发展的关键期，是塑造力、模仿力最强的时期，因此，要培养中学生的责任感还必须提高中学生的鉴别力，排除给个人可能带来的不良影响，鼓励学生把“做一个有责任感的人”作为自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为最美好的品性去追求，不断完善自我，这也是教师应尽的职责！