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所谓自主管理能力，就是自己管理自己，自己教育自己的一种能力。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促进自我教育和自主管理能力，才是真正的教育。”如果没有自我教育和自主管理能力，教育就难发挥其效能。教育是一个从外部向内部转化，从外部的德、智、体教育内化为学生自我教育、自主管理的过程，其目的就在于培育和提高学生的自我教育和自主管理能力，21世纪人才发展的需要，决定了高中班主任在班级管理中要重视学生的自主管理、自我教育能力的培养。同时，高中生年龄多在16~19岁，接近或已经成人，具有部分或完全的法律责任能力，这也需要班主任重视对学生自主管理能力的培养。
如何培养高中生的自主管理能力呢?我认为应该从以下几个方面去努力：
（一）班主任应把发展学生的自我意识与加强学生自主管理能力培养纳入自己的全部工作计划之中要从思想品德、学习、课外活动各方面培养学生自治、自理能力。班主任不能只着眼于“管”学生，对于高中生不能管得太多太死，应引导学生学会做自己的主人。一般地，一个高中班级有六十多个学生，面对这些来自不同区域，具有不同性格，而且活动范围又十分广泛(教室、实验室、图书馆、寝室、食堂、操场等)的学生要进行有效的统一管理，光靠班主任一个人，是难以办到的。因此，逐步让学生实行不同程度的班级自治自理，对于培养学生的主人翁感，增强自我意识和自主管理能力，起着重要作用。
（二）帮助学生提高自我认识能力
自我认识是自主管理的基础，可采取以下方法：
（1）让学生参与写自己评语。班主任在写学生评语前，先由学生进行自我鉴定。让每个学生自己总结是培养学生客观认识自己，从而正确地评价自己并进行自我教育、自主管理的重要手段。学生在自评时，需要思考反省自己的言行；自评后，班主任组织小组进行评议，通过评议使学生正确认识自己，明确奋斗目标，就会进一步严格要求自己，自主管理能力得到提高。
（2）引导学生坚持写日记或周记。这也是促进学生随时进行自我教育、培养自主管理能力的好形式。写日记或周记很多时候都是解剖自己，分析自己。只有学生先正确地认识、评价自我，才能有效地更新、改造自我，达到自主管理的目的。荀子说的“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，就是这个道理。
（3）写好班务日志。每天轮流由一名学生担任值日生并作好班务日志的记载。可记载当天出现的好人好事，重要问题，解决方法、建议等。学生在记载过程中，要对班集体、对同学进行评议，而在评议别人的同时，又在审视自己，增强自主管理能力和主人翁责任感。
（三）在班级管理中培养学生的自主管理能力
班级管理是培养学生自主管理能力的好机会。学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长，养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有据可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中，学生都较为自觉遵守。其次要根据班规建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下三个途径：
（1）每次的班会由一名班委和一名学生共同主持(要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施)。
（2）每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。
（3）增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。
这样，学生的自我意识增强，自我教育、自主管理的制度得到完善，学生的自主管理能力得到提高，班级的管理工作也不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育、自我管理的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得到减轻，工作效率也得到了很大提高。
如何培养高中生的自主管理能力呢?我认为应该从以下几个方面去努力：
（一）班主任应把发展学生的自我意识与加强学生自主管理能力培养纳入自己的全部工作计划之中要从思想品德、学习、课外活动各方面培养学生自治、自理能力。班主任不能只着眼于“管”学生，对于高中生不能管得太多太死，应引导学生学会做自己的主人。一般地，一个高中班级有六十多个学生，面对这些来自不同区域，具有不同性格，而且活动范围又十分广泛(教室、实验室、图书馆、寝室、食堂、操场等)的学生要进行有效的统一管理，光靠班主任一个人，是难以办到的。因此，逐步让学生实行不同程度的班级自治自理，对于培养学生的主人翁感，增强自我意识和自主管理能力，起着重要作用。
（二）帮助学生提高自我认识能力
自我认识是自主管理的基础，可采取以下方法：
（1）让学生参与写自己评语。班主任在写学生评语前，先由学生进行自我鉴定。让每个学生自己总结是培养学生客观认识自己，从而正确地评价自己并进行自我教育、自主管理的重要手段。学生在自评时，需要思考反省自己的言行；自评后，班主任组织小组进行评议，通过评议使学生正确认识自己，明确奋斗目标，就会进一步严格要求自己，自主管理能力得到提高。
（2）引导学生坚持写日记或周记。这也是促进学生随时进行自我教育、培养自主管理能力的好形式。写日记或周记很多时候都是解剖自己，分析自己。只有学生先正确地认识、评价自我，才能有效地更新、改造自我，达到自主管理的目的。荀子说的“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，就是这个道理。
（3）写好班务日志。每天轮流由一名学生担任值日生并作好班务日志的记载。可记载当天出现的好人好事，重要问题，解决方法、建议等。学生在记载过程中，要对班集体、对同学进行评议，而在评议别人的同时，又在审视自己，增强自主管理能力和主人翁责任感。
（三）在班级管理中培养学生的自主管理能力
班级管理是培养学生自主管理能力的好机会。学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长，养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有据可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中，学生都较为自觉遵守。其次要根据班规建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下三个途径：
（1）每次的班会由一名班委和一名学生共同主持(要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施)。
（2）每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。
（3）增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。
这样，学生的自我意识增强，自我教育、自主管理的制度得到完善，学生的自主管理能力得到提高，班级的管理工作也不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育、自我管理的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得到减轻，工作效率也得到了很大提高。