【摘 要】
：
加德纳对语言智能的研究表明,语言智能是在言语思维的作用下,用语言表达和欣赏语言深层次内涵的能力.“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”言语思维作为
论文部分内容阅读
加德纳对语言智能的研究表明,语言智能是在言语思维的作用下,用语言表达和欣赏语言深层次内涵的能力.“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”言语思维作为语言表达的内在心理机能,对于学生语言表达能力发展有着重要的推动和促进作用,理应成为关注的重要方面并加以引导与发展.当下的语文课堂教学,教师们引导学生在进行言语实践时,能够自觉地关注对语言内容本身的理解与体会,也能够关注对语言形式的揣摩与研习,却忽视了其中言语思维的发展规律和运用策略.当我们深入一线语文课堂时,总是会发现不少教师在课堂中开展的言语实践训练,往往缺乏主动的言语思维的训练,这与积极运用语言表达的发展目标还存在一定的差距.这就需要我们对指导学生开展言语实践进行重新审视与探索.
其他文献
一天傍晚，爸爸拿回来一个泡沫箱。我打开一看，里面是些奇形怪状的“石头”。 “爸爸，这是什么啊？” “生蚝，你等着，爸爸给你露一手。” 首先，爸爸端来一盆清水，在他的帮助下，只见生蚝像一个个运动健将，“扑通扑通”跳入水中。它们一边贪婪地“咕嘟咕嘟”喝着水，—边吐出体内的脏东西。我正在观察这些“丑八怪”，耳边突然传来了“唰唰”的声音，原来爸爸正在用刷子给生蚝洗澡呢。 随后爸爸将生蚝整齐地放入锅
小练笔是统编语文教材独具创新价值的编排之一.这些小练笔往往由课文内容生发,围绕一个重点或者中心进行片段练习,引导学生由读学写.但它又不同于传统意义上的写作训练,其选
草莓馅饼的魔力开始生效了。 “侯思成，有什么问题？”王老师脸上露出一个鼓励的微笑。 “老师，为什么天气这么热我们还要戴红领巾？”侯思成大声问。 “侯思成，这个问题和课文没关系，我们下课再解答好不好？”王老师耐心地说。 “老师，能不能现在告诉我？” “因为这是学校的规定。”王老师只好说。 “那老师和校长为什么不戴红领巾？”侯思成接着问。 王老师耐住性子说：“因为老师和校长已经不是少先队
前几天，妈妈给我买了一只大螃蟹。这是一只横行霸道的大螃蟹。我把它丢进了鱼缸里，让它和乌龟们做邻居。乌龟们的状态有些忐忑不安，对这个新邻居充 满了恐惧。 到了下午，发生了一件意外的事。乌龟们居然主动出击，对新邻居发起了进攻。它们像勇猛异常的岳家军，奋力划着四肢，不顾一切地冲向螃蟹。我心里大呼：“乌龟好样的！”原来我养的乌龟还是英雄好汉呢！ 就在我为乌龟加油时，它们却傻傻地撞在了鱼缸边上。它們慌乱
今天，老师给我们布置了一个小任务——种大蒜，而且还要我们观察大蒜的生长过程并记录下来。 下午放学回到家，我就开始准备大蒜、水、一次性水杯。首先把水倒入一次性纸杯里，再放入成瓣的大蒜就好了。我突然想：把大蒜种在土里会不会有不一样的生长过程？有什么不一样？为什么不一样呢？于是我做了一个对比试验，把一部分大蒜种在土里，用它们的生长情况来解答我心中的疑问。 第二天一放学我就飞奔回家，迫不及待地去看大蒜
爸爸又食言了！ 今天是爸爸妈妈的结婚纪念日，爸爸曾答应过我一定会买蛋糕庆祝。可我放学了，他却说晚上加班，让妈妈先带我回家。 我沮（jǔ）丧极了，气鼓鼓地跟妈妈回到了家。刚踏进家门，我发现玄关的鱼缸前有个漂亮的纸袋，上面还贴着一个醒目的箭头。顾不得换鞋，我顺着箭头的方向急奔到厨房，只见水槽旁整齐地摆放着两碗煎（jiān）好的中药，旁边还有一张小纸条：“老婆，你的药！”我刚刚燃起的希望瞬间被浇灭，