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在高中英语教学中，语法知识也是教学的一个重要方面，对学生的英语学习起着不可忽视的作用，可帮助学生分析一些长难句，为英语学习奠定基础。然而在实际教学中，学生对语法的兴趣并不高，掌握的语法知识普遍偏少。而语法趣味教学则可弥补上述不足。对此，笔者对趣味教学在英语语法教学中的运用进行了探究，分析了其实际运用方法。
一、 注重课堂活动类型的多样化
通常而言，为了实现某一教学目标，教师在教学中需设计一定的教学活动，这不但包括老师有组织性的设计、安排的多种活动，还包含课堂中一些即时性的师生之间的交际活动，也就是不但包括以形式作为中心的教学活动，还包括以意义作为中心的教学活动。可见，教学应该是有趣味性、师生互动的过程。在高中英语语法教学中，语法趣味教学的特点主要体现在课堂的呈现活动与练习活动上。
1. 呈现活动的多样化
在英语语法教学中，呈现的功效就是引入新的语法知识，也就是教师可以通过多种形式，或设置多种语境来导入新知识。如运用图表、实物动作、简笔画、图画、汉语解释、英语解释等。例如：教学现在进行时（be+ doing），教师可通过简笔画、动画图画来比较一般现在时与现在进行时，帮助学生理解与掌握。如图所示：
简笔画具有形象、直观、生动、有趣的特点，能够快速吸引与集中学生的注意力，增加学生对知识的感知，有利于激发学生的学习热情，使单调、枯燥、乏味的英语语法教学变得更为生动、有趣，使课堂富有生机与活力，同时让学生在愉快的情绪中更好地理解与掌握语法知识，学会比较一般现在时与现在进行时的异同点。此外，教师在教学现在进行时与一般现在时的常用时间状语的时候，还可把这两种时态中时间状语通过表格形式加以比较与总结。
2. 注重练习活动的多样化
经过教学呈现活动后，教师则可对学生进行练习活动，以便帮助学生掌握与巩固所学知识。在趣味语法教学中，教师应注重语法练习形式与内容的多样化，以便调动学生的学习积极性，形成学习动机，从而加强他们对所学语法的理解与掌握。例如：教完情态动词之后，教师可设计多种形式的练习，如：①选词填空：Peter ___come with us tonight, but he isn’t very sure yet.A. must B. may C. can D. will ②写出need与dare的不同点。③以所学情态动词造句，并对话表演等。
二、注重课堂组织方式的多样化
在教学过程中，课堂活动不同，其组织形式也就不同。由于受传统翻译法的长期影响，使当前语法教学的课堂活动较为单一，普遍存在老师“一言堂”的现象，学生的参与性不高。事实上，在语言学习中，教师不能让学生单纯地模仿，或只是旁观，而应为学生提供一个自我展示的平台。而组织形式即关于如何组织与安排课堂教学活动，教师通过对教学组织形式的探究，有利于提高教学的有效性。
通常而言，课堂组织方式有如下几种模式：第一、以学生为主的个人活动。这一模式有助于学生独立思考，自主学习、探究。第二、两人为组或者多人为组的小组活动,也就是小组合作学习，有利于学生相互交流、讨论，相互启发，培养他们合作精神。第三、教师为主的全班活动。在教学中，教师应根据教学实际来灵活运用各种组织方式。
三、灵活运用多媒体教学
随着科技与信息技术的不断发展，多媒体技术也越来越广泛的应用到教学领域中。因此，在高中英语语法教学时，教师也可适当运用多媒体来进行辅助教学。通过多媒体技术来设计图文并茂的教学内容,设置生动、有趣的语法学习情境，从而唤起学生的学习热情，优化语法课堂教学。在语法趣味教学中，注重学生情绪的调动、兴趣的激发，而创设一定的教学情境是激发兴趣的重要手段。因此，教师可利用多媒体技术，整合文本、音像资料等教学资源, 将乏味的的讲解化为直观而形象的生活情境，从而带动学生的情绪，使其积极地参与到语法实践活动中，并在情境中理解所表达的信息，体会到语法的内涵。
例如：教师在教学动词时态时，教师可利用多媒体向学生展示动词现在进行时与一般现在时的动画，让学生展开比较，这样，通过多媒体，给学生以形象、直观的感受，调动学生的各种感官，使枯燥无味的时态教学变得更生动活泼，促进学生对知识的掌握与记忆。值得注意的是，多媒体只是辅助教学，不能代替教师，也不能完全代替黑板功能，一些语法概念、提纲、结构等还需清晰、简洁地进行板书, 并引导学生记笔记，以便复习。
四、注重师生角色关系
在教学中，角色关系有不同模式。如教师中心，这时学生处在听课地位，也可能有互动性关系，如讲说中伴有提问、对话、协商等；如以学生为中心的这一角色关系中，教师的角色是活动的设置者、监督者、指导者、参与者，也可能从知识的灌输者、支配者转向学生学习的参与者、引导者，同时有助學者的作用。依据教学内容、任务、目的，教师扮演着参与者、组织者、指导者、鼓励者、资源提供者等不同角色。
例如：某教师教学时，在新课导入时把一句名言进行改动，讲出他自己的人生格言，可以很好的吸引学生，调动了课堂学习氛围。在语法点——一般现在时的导入时，把她的日常行为规则一一列出，向学生展示一般现在时的基本用法。这样通过自己的角色变化，将课堂教学活跃起来，调动了学生的积极性，启发了他们的思维，点燃了学生智慧的火花。
一、 注重课堂活动类型的多样化
通常而言，为了实现某一教学目标，教师在教学中需设计一定的教学活动，这不但包括老师有组织性的设计、安排的多种活动，还包含课堂中一些即时性的师生之间的交际活动，也就是不但包括以形式作为中心的教学活动，还包括以意义作为中心的教学活动。可见，教学应该是有趣味性、师生互动的过程。在高中英语语法教学中，语法趣味教学的特点主要体现在课堂的呈现活动与练习活动上。
1. 呈现活动的多样化
在英语语法教学中，呈现的功效就是引入新的语法知识，也就是教师可以通过多种形式，或设置多种语境来导入新知识。如运用图表、实物动作、简笔画、图画、汉语解释、英语解释等。例如：教学现在进行时（be+ doing），教师可通过简笔画、动画图画来比较一般现在时与现在进行时，帮助学生理解与掌握。如图所示：
简笔画具有形象、直观、生动、有趣的特点，能够快速吸引与集中学生的注意力，增加学生对知识的感知，有利于激发学生的学习热情，使单调、枯燥、乏味的英语语法教学变得更为生动、有趣，使课堂富有生机与活力，同时让学生在愉快的情绪中更好地理解与掌握语法知识，学会比较一般现在时与现在进行时的异同点。此外，教师在教学现在进行时与一般现在时的常用时间状语的时候，还可把这两种时态中时间状语通过表格形式加以比较与总结。
2. 注重练习活动的多样化
经过教学呈现活动后，教师则可对学生进行练习活动，以便帮助学生掌握与巩固所学知识。在趣味语法教学中，教师应注重语法练习形式与内容的多样化，以便调动学生的学习积极性，形成学习动机，从而加强他们对所学语法的理解与掌握。例如：教完情态动词之后，教师可设计多种形式的练习，如：①选词填空：Peter ___come with us tonight, but he isn’t very sure yet.A. must B. may C. can D. will ②写出need与dare的不同点。③以所学情态动词造句，并对话表演等。
二、注重课堂组织方式的多样化
在教学过程中，课堂活动不同，其组织形式也就不同。由于受传统翻译法的长期影响，使当前语法教学的课堂活动较为单一，普遍存在老师“一言堂”的现象，学生的参与性不高。事实上，在语言学习中，教师不能让学生单纯地模仿，或只是旁观，而应为学生提供一个自我展示的平台。而组织形式即关于如何组织与安排课堂教学活动，教师通过对教学组织形式的探究，有利于提高教学的有效性。
通常而言，课堂组织方式有如下几种模式：第一、以学生为主的个人活动。这一模式有助于学生独立思考，自主学习、探究。第二、两人为组或者多人为组的小组活动,也就是小组合作学习，有利于学生相互交流、讨论，相互启发，培养他们合作精神。第三、教师为主的全班活动。在教学中，教师应根据教学实际来灵活运用各种组织方式。
三、灵活运用多媒体教学
随着科技与信息技术的不断发展，多媒体技术也越来越广泛的应用到教学领域中。因此，在高中英语语法教学时，教师也可适当运用多媒体来进行辅助教学。通过多媒体技术来设计图文并茂的教学内容,设置生动、有趣的语法学习情境，从而唤起学生的学习热情，优化语法课堂教学。在语法趣味教学中，注重学生情绪的调动、兴趣的激发，而创设一定的教学情境是激发兴趣的重要手段。因此，教师可利用多媒体技术，整合文本、音像资料等教学资源, 将乏味的的讲解化为直观而形象的生活情境，从而带动学生的情绪，使其积极地参与到语法实践活动中，并在情境中理解所表达的信息，体会到语法的内涵。
例如：教师在教学动词时态时，教师可利用多媒体向学生展示动词现在进行时与一般现在时的动画，让学生展开比较，这样，通过多媒体，给学生以形象、直观的感受，调动学生的各种感官，使枯燥无味的时态教学变得更生动活泼，促进学生对知识的掌握与记忆。值得注意的是，多媒体只是辅助教学，不能代替教师，也不能完全代替黑板功能，一些语法概念、提纲、结构等还需清晰、简洁地进行板书, 并引导学生记笔记，以便复习。
四、注重师生角色关系
在教学中，角色关系有不同模式。如教师中心，这时学生处在听课地位，也可能有互动性关系，如讲说中伴有提问、对话、协商等；如以学生为中心的这一角色关系中，教师的角色是活动的设置者、监督者、指导者、参与者，也可能从知识的灌输者、支配者转向学生学习的参与者、引导者，同时有助學者的作用。依据教学内容、任务、目的，教师扮演着参与者、组织者、指导者、鼓励者、资源提供者等不同角色。
例如：某教师教学时，在新课导入时把一句名言进行改动，讲出他自己的人生格言，可以很好的吸引学生，调动了课堂学习氛围。在语法点——一般现在时的导入时，把她的日常行为规则一一列出，向学生展示一般现在时的基本用法。这样通过自己的角色变化，将课堂教学活跃起来，调动了学生的积极性，启发了他们的思维，点燃了学生智慧的火花。