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【摘 要】在小学英语的教学中，如果老师能够有效运用资源与策略，巧妙解读文本、重构文本，为学生巧搭多种形式的教学平台与支架，创设“剧本课堂”，就能逐步提高学生口语表达能力和运用语编的能力。
【关键词】文本重构；剧本课堂；语言；表演
一、为什么要重构文本，创设剧本课堂呢
（一）分析教材和课堂的现状：
1.分析现在的英语PEP教材：
①Let’s learn部分呈现词汇。
②输入语言的量过于少。
③旧知识的复现率低，PEP教材的单元内容过于独立。
2.小学英语对话课教学的现状和分析：
①三至六年级的PEP英语教材中，一个单元说一个主题，都有两个Let’s talk的主题对话。
②四至六年级的对话篇幅比旧版的PEP教材增长了，要给高年级的语篇创设情景，很难！
③大部分学生对语篇对话缺乏兴趣，学生很难从整体上学习语篇。
小学英语对话教学主要存在以下三大问题：
（1）机械操练，脱离文本
（2）平铺直叙，目标模糊
（3）教法生硬，交际缺失
（二）重构文本，创设剧本课堂的意义
为什么要重构文本？我们一起来谈谈重构文本创设剧本课堂的意义吧。重构文本可以帮助学生在课堂学习的过程中创设情境，把语言运用到真实的语境中。《英语课程标准》把“演”作为语言技能分级标准中重要的一项，并把交际策略作为学习策略中重要的一项，学习英语的最终目的就是为了交际。而我们就应该努力在学习过程中重构文本，结合原有文本的基础知识点，重组成一个新文本，给予学生一个交际的情景、一个演的平台。
另外，文本重构不仅重构了文本内容，还重构了学生的学习方法，重构了学生的思维方式。它不仅激发了学生的自主探究能力，还培养了他们语言综合运用能力，发展了他们的思维能力。所以在教学小学英语对话中，如果老师能够有效运用资源与策略，巧妙解读文本、重构文本，为学生创设“剧本课堂”，巧搭各种教学平台与支架，就能逐步提高学生口语表达能力和运用语编的能力。
（三）文本重构应该注意的问题
我们在日常使用文本重构的过程中需要注意：
1、不能乱编乱造教学内容。
2、不能随意篡改客观事实。
3、根据教学目标，结合学生已有的知识水平来进行重构。
4、根据自己的实际情况，重构出有个性的文本、有特色的文本。
二、我们应该怎样进行文本重构，创设剧本课堂
（一）借助插图，美化图文，丰富语言
我们在进行文本重构时，可以借助教材的原文插图开展语音、词汇、对话教学与及语篇阅读教学，这样可以使课堂充满生机和活力。然而插图是静止的，课堂教学是动态的，教师应在认真钻研教材的基础上，根据学生的认知规律，对教材插图进行合理的取舍和有效的加工，才能充分发挥其作用。例如Book 1 Unit6 B let’s learn：下面图1是课文的原图，图2是文本重构后的配图.
原图：
重构后：
在教学过程中，我们就可以依据上述插图（图2）与学生进行问答。首先，我们可以先逐幅呈现图2的图片，问：Who is she＼he？学生回答：He’s/She’s________.继续问第二个问题：How old is she＼he？再引导学生回答：He’s/She’s________.接着，再问第三个问题：How many ____ can you see？这时候，我们要先让学生仔细观察插图，再思考正确答案并进行语言输出。接着，教师再引导学生根据图片中给出的信息：Hello， I’m ____. I’m ____ years old. I have ________.来进行人物介绍，进行这样的文本重构后，就可以让本来的一句简单的英语句子“I’m six years old.”一下子变成了一篇真实、贴近生活的语段，变得丰富多彩。
（二）借助绘本，增加文本，享受语言
绘本通常会被认为是适合低年级孩子阅读的图书。然而，对于把英语作为第二外语学习的中国学生来说，英语绘本适合任何学段学生的阅读。绘本故事短小精悍又创意十足，很容易使人产生共鸣，所以我们可以借用外国的绘本来进行文本重构。如一年级上册第四单元，让小孩子在学完颜色单词后可以让学生在有趣的绘本《Colour bears》拓展：
书本的原文文本是：What color？ It’s yellow.拓展為绘本的文本：“ Red and blue make purple. Blue and yellow make green. Red and yellow make orange. Red、blue and yellow make brown.”（引用自绘本《Color Bears》）这样复习了颜色的单词，并且拓展了紫色、橙色、白色等颜色单词，生动有趣，让学生们英语学习的兴趣更浓！
优秀的英语绘本动画很多，内容丰富、主题迥异，适合阅读和观赏的对象也各不相同，因此不是所有的绘本都适合使用。所以我们应考虑学生的认知水平， 选择长短适宜，趣味性强的绘本。如在学完Book 4的食物单词后，我们可以借用绘本来进行拓展。以下图文是绘本的的内容：
“Mother and Father： Little bear， little bear， would you eat some _________？
Little bear：I will not eat ________.
Mother and Father： What would you like to eat？ Little bear：I will eat some honey.”（引用自绘本《Little Bear》）
借用绘本《Little Bear》的好处是：
（1）拓展了新的食物单词与及表达想吃和不想吃的句型。
（2）对话内容更贴近学生的生活实际。
（3）可以让学生在真实有趣的情景中表演。
（4）使学生在恰当的语境中用英语进行思维和表达。
好处很多，所以我们应该多找适合的绘本资源渗透到原有教材中进行教学。
（三）借助故事，拓宽原文本，运用语言
在教学中，我們必须创设一个贴近学生生活、经历，能引起学生共鸣，能让学生积极参与的语境。所以，为了更贴近学生生活实际，我们应该重构文本创设情境。（引用自《文本重构，美不胜收》）如在学习Book 1 Unit 6 A Let’s learn的数字1-5五个单词时，这些三年级学生从幼儿园开始就已经会数数1---10，如果再反复的教读这十个数字会让学生觉得枯燥厌烦。这时教师可以编写一个故事，拓宽文本，让学生在表演故事中运用语言。故事的内容（图6---9）是：今天是数字五five的生日。数字1、2、3、4都来为他庆祝。桌面上摆满了食物，他们吃得很开心。可是这时，大灰狼来了。五个数字小朋友聪明地把食物给了大灰狼吃，大灰狼因为太饱不能动而被数字们用网抓住了。
在讲故事的过程中，教师引导学生观察图片，描述图片，猜猜每个角色的想法和要说的话，让学生充分运用语言表达。为了能顺利表演，学生们分成八个小组，每个小组六个人，每人都负责一个角色，他们很积极的背台词记住每个对话句子，最后学生们在表演中开心完成本节课的知识任务，轻松有趣。
（四）借助歌曲，唱出新文本，让语言跳动起来
到了五、六年级，学生最头疼的是背诵单词。现在大部分学生都是靠死记硬背来记单词的。这样长此下去，一、会降低学生的英语学习兴趣，二、会大大地打击学生学习英语的自信心。所以，我们首先应该从一年级就开始利用自然拼读法（Phonics）进行语音和单词教学。当学生知道了字母发音与拼写之间的对应关系后，他们就会喜欢上背单词了。因此，Let’s spell被编排到了PEP教材的每个单元里。但是教材里的单词覆盖面不够大，只展示4—5个字母发音的例词，而书本所配的图文和chant也不够生动。学习语音是很枯燥的，而小学生好奇多动，不太适应枯燥的纯理论学习，所以我们应该在课堂上使用各种各样有趣的学习方法让学生动起来。因此在平时的Let’s spell环节里，我们可以多借助歌曲，在唱唱跳跳中快乐学习语音知识。如：三年级下册第一单元Let’s apell.下面是书本的内容（图10-图11），
原文主要学习字母a的短音发音，但是原文的内容过于死板，只是机械重复读短音a，会使学生觉得枯燥无味，学完就忘。所以我在引入了课文的四个例词cat， bag， dad， hand后就教学生唱外研社《丽声唱学自然拼读》第一级的歌曲《Short “a” Fat Cat》， 这首歌曲是让学生体验语音字母a发短音的情况。歌曲的后半部分讲了一个有趣的故事（看下图）：一只大肥猫盯上了男主人公的黑色帽子，一屁股把帽子坐扁了，男主人公火冒三丈，追赶大肥猫，大肥猫吓得赶紧逃跑。
这首歌曲的旋律较快，节奏感强，让学生不知不觉就跟着音乐跳动起来了。最后让学生们两两合作用纸折了一顶大帽子，再分别扮演大肥猫和男主人，边唱边演，非常开心！这个活动可以帮助学生在有趣的歌曲中牢记a的短音发音和相关的单词，大大拓展了原文本。所以在平时的教学里，我们应该多借助歌曲，唱出新文本，让语言跳动起来。
三、结语
文本重构是为剧本创编服务的，而剧本课堂教学是为推动语言学习、提高学生的综合语言运用能力而服务的。教师应多渠道挖掘资源结合教材，大胆的进行英语创作，激发学生的学习兴趣！
作者简介： 罗丽云（1982.1-），女，职位：英语教师，职称：小学一级英语教师，研究方向：本人专注研究小学生音素意识培养、自然拼读法和阅读能力培养。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.2011.
[2]教育部《义务教育英语课程标准》 （2011年版），北京师范大学出版社.2012年.
[3]《基于文本重构的小学中年级英语对话教学中的互助学习》黄艳秋.
[4]外研社《丽声唱学自然拼读》.
[5]绘本《Little Bear》《Colour Bears》.
[6]《文本重构，美不胜收》东莞市小学英语教研.
【关键词】文本重构；剧本课堂；语言；表演
一、为什么要重构文本，创设剧本课堂呢
（一）分析教材和课堂的现状：
1.分析现在的英语PEP教材：
①Let’s learn部分呈现词汇。
②输入语言的量过于少。
③旧知识的复现率低，PEP教材的单元内容过于独立。
2.小学英语对话课教学的现状和分析：
①三至六年级的PEP英语教材中，一个单元说一个主题，都有两个Let’s talk的主题对话。
②四至六年级的对话篇幅比旧版的PEP教材增长了，要给高年级的语篇创设情景，很难！
③大部分学生对语篇对话缺乏兴趣，学生很难从整体上学习语篇。
小学英语对话教学主要存在以下三大问题：
（1）机械操练，脱离文本
（2）平铺直叙，目标模糊
（3）教法生硬，交际缺失
（二）重构文本，创设剧本课堂的意义
为什么要重构文本？我们一起来谈谈重构文本创设剧本课堂的意义吧。重构文本可以帮助学生在课堂学习的过程中创设情境，把语言运用到真实的语境中。《英语课程标准》把“演”作为语言技能分级标准中重要的一项，并把交际策略作为学习策略中重要的一项，学习英语的最终目的就是为了交际。而我们就应该努力在学习过程中重构文本，结合原有文本的基础知识点，重组成一个新文本，给予学生一个交际的情景、一个演的平台。
另外，文本重构不仅重构了文本内容，还重构了学生的学习方法，重构了学生的思维方式。它不仅激发了学生的自主探究能力，还培养了他们语言综合运用能力，发展了他们的思维能力。所以在教学小学英语对话中，如果老师能够有效运用资源与策略，巧妙解读文本、重构文本，为学生创设“剧本课堂”，巧搭各种教学平台与支架，就能逐步提高学生口语表达能力和运用语编的能力。
（三）文本重构应该注意的问题
我们在日常使用文本重构的过程中需要注意：
1、不能乱编乱造教学内容。
2、不能随意篡改客观事实。
3、根据教学目标，结合学生已有的知识水平来进行重构。
4、根据自己的实际情况，重构出有个性的文本、有特色的文本。
二、我们应该怎样进行文本重构，创设剧本课堂
（一）借助插图，美化图文，丰富语言
我们在进行文本重构时，可以借助教材的原文插图开展语音、词汇、对话教学与及语篇阅读教学，这样可以使课堂充满生机和活力。然而插图是静止的，课堂教学是动态的，教师应在认真钻研教材的基础上，根据学生的认知规律，对教材插图进行合理的取舍和有效的加工，才能充分发挥其作用。例如Book 1 Unit6 B let’s learn：下面图1是课文的原图，图2是文本重构后的配图.
原图：
重构后：
在教学过程中，我们就可以依据上述插图（图2）与学生进行问答。首先，我们可以先逐幅呈现图2的图片，问：Who is she＼he？学生回答：He’s/She’s________.继续问第二个问题：How old is she＼he？再引导学生回答：He’s/She’s________.接着，再问第三个问题：How many ____ can you see？这时候，我们要先让学生仔细观察插图，再思考正确答案并进行语言输出。接着，教师再引导学生根据图片中给出的信息：Hello， I’m ____. I’m ____ years old. I have ________.来进行人物介绍，进行这样的文本重构后，就可以让本来的一句简单的英语句子“I’m six years old.”一下子变成了一篇真实、贴近生活的语段，变得丰富多彩。
（二）借助绘本，增加文本，享受语言
绘本通常会被认为是适合低年级孩子阅读的图书。然而，对于把英语作为第二外语学习的中国学生来说，英语绘本适合任何学段学生的阅读。绘本故事短小精悍又创意十足，很容易使人产生共鸣，所以我们可以借用外国的绘本来进行文本重构。如一年级上册第四单元，让小孩子在学完颜色单词后可以让学生在有趣的绘本《Colour bears》拓展：
书本的原文文本是：What color？ It’s yellow.拓展為绘本的文本：“ Red and blue make purple. Blue and yellow make green. Red and yellow make orange. Red、blue and yellow make brown.”（引用自绘本《Color Bears》）这样复习了颜色的单词，并且拓展了紫色、橙色、白色等颜色单词，生动有趣，让学生们英语学习的兴趣更浓！
优秀的英语绘本动画很多，内容丰富、主题迥异，适合阅读和观赏的对象也各不相同，因此不是所有的绘本都适合使用。所以我们应考虑学生的认知水平， 选择长短适宜，趣味性强的绘本。如在学完Book 4的食物单词后，我们可以借用绘本来进行拓展。以下图文是绘本的的内容：
“Mother and Father： Little bear， little bear， would you eat some _________？
Little bear：I will not eat ________.
Mother and Father： What would you like to eat？ Little bear：I will eat some honey.”（引用自绘本《Little Bear》）
借用绘本《Little Bear》的好处是：
（1）拓展了新的食物单词与及表达想吃和不想吃的句型。
（2）对话内容更贴近学生的生活实际。
（3）可以让学生在真实有趣的情景中表演。
（4）使学生在恰当的语境中用英语进行思维和表达。
好处很多，所以我们应该多找适合的绘本资源渗透到原有教材中进行教学。
（三）借助故事，拓宽原文本，运用语言
在教学中，我們必须创设一个贴近学生生活、经历，能引起学生共鸣，能让学生积极参与的语境。所以，为了更贴近学生生活实际，我们应该重构文本创设情境。（引用自《文本重构，美不胜收》）如在学习Book 1 Unit 6 A Let’s learn的数字1-5五个单词时，这些三年级学生从幼儿园开始就已经会数数1---10，如果再反复的教读这十个数字会让学生觉得枯燥厌烦。这时教师可以编写一个故事，拓宽文本，让学生在表演故事中运用语言。故事的内容（图6---9）是：今天是数字五five的生日。数字1、2、3、4都来为他庆祝。桌面上摆满了食物，他们吃得很开心。可是这时，大灰狼来了。五个数字小朋友聪明地把食物给了大灰狼吃，大灰狼因为太饱不能动而被数字们用网抓住了。
在讲故事的过程中，教师引导学生观察图片，描述图片，猜猜每个角色的想法和要说的话，让学生充分运用语言表达。为了能顺利表演，学生们分成八个小组，每个小组六个人，每人都负责一个角色，他们很积极的背台词记住每个对话句子，最后学生们在表演中开心完成本节课的知识任务，轻松有趣。
（四）借助歌曲，唱出新文本，让语言跳动起来
到了五、六年级，学生最头疼的是背诵单词。现在大部分学生都是靠死记硬背来记单词的。这样长此下去，一、会降低学生的英语学习兴趣，二、会大大地打击学生学习英语的自信心。所以，我们首先应该从一年级就开始利用自然拼读法（Phonics）进行语音和单词教学。当学生知道了字母发音与拼写之间的对应关系后，他们就会喜欢上背单词了。因此，Let’s spell被编排到了PEP教材的每个单元里。但是教材里的单词覆盖面不够大，只展示4—5个字母发音的例词，而书本所配的图文和chant也不够生动。学习语音是很枯燥的，而小学生好奇多动，不太适应枯燥的纯理论学习，所以我们应该在课堂上使用各种各样有趣的学习方法让学生动起来。因此在平时的Let’s spell环节里，我们可以多借助歌曲，在唱唱跳跳中快乐学习语音知识。如：三年级下册第一单元Let’s apell.下面是书本的内容（图10-图11），
原文主要学习字母a的短音发音，但是原文的内容过于死板，只是机械重复读短音a，会使学生觉得枯燥无味，学完就忘。所以我在引入了课文的四个例词cat， bag， dad， hand后就教学生唱外研社《丽声唱学自然拼读》第一级的歌曲《Short “a” Fat Cat》， 这首歌曲是让学生体验语音字母a发短音的情况。歌曲的后半部分讲了一个有趣的故事（看下图）：一只大肥猫盯上了男主人公的黑色帽子，一屁股把帽子坐扁了，男主人公火冒三丈，追赶大肥猫，大肥猫吓得赶紧逃跑。
这首歌曲的旋律较快，节奏感强，让学生不知不觉就跟着音乐跳动起来了。最后让学生们两两合作用纸折了一顶大帽子，再分别扮演大肥猫和男主人，边唱边演，非常开心！这个活动可以帮助学生在有趣的歌曲中牢记a的短音发音和相关的单词，大大拓展了原文本。所以在平时的教学里，我们应该多借助歌曲，唱出新文本，让语言跳动起来。
三、结语
文本重构是为剧本创编服务的，而剧本课堂教学是为推动语言学习、提高学生的综合语言运用能力而服务的。教师应多渠道挖掘资源结合教材，大胆的进行英语创作，激发学生的学习兴趣！
作者简介： 罗丽云（1982.1-），女，职位：英语教师，职称：小学一级英语教师，研究方向：本人专注研究小学生音素意识培养、自然拼读法和阅读能力培养。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.2011.
[2]教育部《义务教育英语课程标准》 （2011年版），北京师范大学出版社.2012年.
[3]《基于文本重构的小学中年级英语对话教学中的互助学习》黄艳秋.
[4]外研社《丽声唱学自然拼读》.
[5]绘本《Little Bear》《Colour Bears》.
[6]《文本重构，美不胜收》东莞市小学英语教研.