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摘要：目前，多媒体课件以其诸多优势被广泛应用于课堂教学中，随之也暴露出不容忽视的问题。针对多媒体课件在教与学过程中存在的问题进行分析，提出有效利用多媒体课件的方法，从而促进“教学相长”。
关键词：多媒体课件；传统教学；导学
作者简介：王运生（1980-），男，辽宁营口人，空军大连通信士官学校信息网络系，助教；蔡军（1967-），男，江苏如东人，空军大连通信士官学校信息网络系，讲师。（辽宁?大连?116600）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0040-02
近年来，随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学已逐渐成为最具吸引力的现代教学手段之一。多媒体计算机辅助教学课件（简称多媒体课件）是计算机辅助教学的主要载体，以其诸多优势被广泛应用于课堂教学中，是优化课堂教与学的有效途径之一。但是，随着多媒体课件在教学中运用的时间越来越长，人们逐渐从热衷慢慢转变为冷静思考，不断发现多媒体课件在教学中存在的一些弊端和不容忽视的问题，须在以后的教学中加以重视和改进。[1-3]
一、多媒体课件在教与学过程中存在的问题
1.教师层面
（1）多媒体课件制作水平参差不齐。一是制作水平不高。教师设计多媒体课件的能力低，制作课件的工具简单、技能生疏，搜集素材、处理素材的能力差；更有甚者，选择从网络下载、教材配套光盘等途径直接获取多媒体课件使用。二是板式设计不合理。教师将网络上、课程组等形式的课件资源简单修改，或是把书本上文字、图片等进行组合和堆砌，忽视版面规划，导致色彩对比不明显、动画显示不清楚，重点不清、难点不明，甚至出现错、忘、漏等现象；而有的教师为吸引学生的眼球，一味追求课件的华丽、花哨，冲淡了主题，导致内容与形式、教育性与艺术性不统一。
（2）课件内容脱离教学实际。一是并非所有课程或课程内容的教学都适合使用多媒体课件。多媒体课件用于高校课堂教学的比例已经成为衡量一所学校现代化教育水平高低的标志。[4]因此，出现了不管课程内容是否适合，都使用多媒体课件进行教学的情况。诸如高等数学的公式推导过程，机械制图复杂组合体的识读、绘图，制作、实验、操作、维修等课程的实践过程，如果以多媒体课件展示，将削弱学生的思维能力，抹杀创新意识。二是课件内容选择不当。教师如果不综合考虑教学目标、教学内容、教学对象等多方面因素，选择课件内容，在教学中会出现偏差。如政治課教学，教师选择并没有深度的图片、文字，易导致课件内容的思想性偏离教学目的。再如教师为增加课堂信息量或是追求教学进度，课件内容缺乏系统性、连贯性，甚至忽视学生的认知能力、思维限度。还有的教师喜欢在课堂中求新出奇，把课件内容的重点放在图片、动画和声音上，本末倒置。
（3）忽视多种教学手段有机结合。一是对多媒体课件过分依赖。一方面是教师完全将课件作为展示教材的平台，成了电脑操纵者，丢弃了“讲写演画”教学基本功，只是机械、快速地交代固化内容，缺乏教学灵活性，更有甚者出现停电就要停课的现象。另一方面是经验丰富的教师按照制作好的课件顺序讲解，教看的见的内容，极大地限制了教师的临场灵感和思想火花的闪现，也限制了教师的个人魅力展示。二是课堂由“人灌”变为“机灌”。传统教学的“人灌”忽略了学生的主体地位，只简单地传授知识；而应用多媒体课件，如果教师仍然忽视学生思维节奏、接受能力和对知识理解的反馈情况，单方面地一味点鼠标、读屏幕，甚至“坐而论道”，只把学生当成接受知识的容器，久而久之，学生对学习也就失去任何兴趣。
2.学生层面
（1）享受课件，忽视内容。运用多媒体课件教学，其优点是呈现信息量的速度快，但若教师过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，势必造成版面保留时间短、播放快，不自觉地加快课堂教学速度，学生稍微疏忽版面就切换了，内容掌握不牢靠，甚至看不全。另外，如果多媒体课件只是简单迎合学生好新鲜的口味，一味追求新奇、华而不实，会将学生带入电影院，享受课件中的动画、音乐和搞笑图片上，注意力不会集中到必须研究的对象上，本末倒置，势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
（2）学习不动脑、不动手。如果教师单纯靠课件教，那么学生只能依赖课件学。一方面，教师上课完全采用课件，整个学期不带教材，则造成学生听课件、看课件、整个学期不带课本。学生手中的笔搁置，取而代之的是拷贝课件，公式推导、例题演算、实作试验，甚至思维都停滞在屏幕上，造成学生感知不充分、理解不透彻的尴尬学习效果。另一方面，学生在教室中看不到教师的肢体语言，教师也看不到学生的反应，师生之间没有交流，学生求知欲得不到调动，同样会失去学习的兴趣。
二、有效利用多媒体课件需要处理好的几个关系
1.建立师生间“导学式”教学模式
课堂教与学是一种师生参与、共同构成的有机、动态变化的过程。教师是过程的组织者、设计者、引导者和促进者，学生是课堂上求知、思考、探索的主体；而且课堂教与学不仅是传递知识、提高学生认知能力的过程，更是促进学生智力、情感、素质等全面发展的过程。因此，在课堂教学中，要求教师关注学生的发展和认识规律，更好地驾驭课堂、推进内容。
（1）充分发挥教师的引导作用，留给学生思考的时间与空间。教学中，教师讲授内容要符合授课对象的思维层次，不能单纯地按照课件授课；要注重把握学生的思维变化、控制好节奏，通过提问、设疑、案例分析等形式，结合知识点适当即兴发挥，以激发学生学习的主动性、创造性；避免课件的大容量、切换快，扼杀对学生独立思考、逻辑思维、创新能力的培养，甚至忽略学生细看、记录以及思索。
（2）注重增进师生间的沟通交流。教师与学生之间的交流是双向互动的。既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。[5]教师授课要统筹全局、设计过程，恰当运用教学方法与手段，让学生参与到教学中来，全面培养学生的主体意识和能力素质；同时让学生在学会知识的同时，受到教师的人格魅力、优良品德的感召。教师制作的多媒体课件应具有较强的交互性，适时结合板书、教具、提示、鼓励等方式，调动学生的学习热情，潜移默化培养学生自主性、探索性和合作性的学习方式，使课堂不再是简单口头交流，而是教师教学智慧与学生“悟道”交互对接的灵动课堂。 2.实现多媒体课件与传统教学手段的有效结合
近年来，多媒体课件以其直观性、时效性、可重复性、容量大等特点，为课堂教学提供了更新的平台。然而，传统教学手段与多媒体课件处于同等地位，任何弱化、忽视，甚至替代、摒弃传统教学手段都是不可取的。传统教学手段，优美的板书设计、精炼的语言表达、有效的师生互动会充分调动学生学习的积极性；细致的演算、严谨的推导、清晰的剖析会使学生记忆深刻，逐渐锻炼学生的多向思维与创新意识。“尺有所长、寸有所短”，教师应遵循实事求是、化繁为简、讲求效益的原则，根据课程特点、授课对象，充分考虑授课内容和知识的容量，具体问题具体分析，找准多媒体与传统教学手段的最佳结合点，以达到真正提高教学效果的目的。
3.注重多媒体课件形式与授课内容的统一
多媒体课件的版式设计是教师根据特定的教学内容和特定的教学对象所进行的艺术创造，是一项复杂的具有高度技艺的活动。[6]笔者认为，要达到多媒体课件形式与授课内容的统一，首先需要加强教师多媒体技术运用、课件制作技能的培训；同时，出台规范多媒体课件辅助教学的标准，建立相应的激励机制。其次，要突出多媒体课件的科学性、艺术性和易操作性。多媒体课件内容要与教学内容一致，符合学生的认知规律；版式要体现美学效果，尽可能采用多图表、少文字，表达清晰准确、层次分明；课件要设置更多的师生交互、生生交互环节，并要在课堂实践中检验、不断地加以改进。同时，要重视素材收集与使用。素材的收集要比课件的制作花费精力更大，用“心”才能出“新”，重在平时的点滴积累，且不可上课前临时拼凑或是采取“拿来主义”；而对于素材的使用，要根据教学内容、教師的教学经验、对课程的理解和授课对象，恰当选用，并形成自身独特的风格。总之，课堂上为了使学生乐学、善学，教师的工作就将变得更加艰辛。
4.整合多媒体网络教学资源，将课件向课外延伸
随着计算机网络技术的发展，依托网络实现信息资源共享、发展网络教育已成为各级各类院校教育的重要手段和发展方向。因此，教师应学会使用网络技术，整合多媒体网络教学资源，建立学科网站、制作网络课程与模块化多媒体课件，促使学生课外上网自主学习，同时也为学生在以后工作中继续学习提供平台。一方面，教师根据不同个性、不同层次的学生设置数量和难易不同的学习任务，通过优选资源、讨论交流、教学提示、设疑答疑、批改作业等形式调动学生的积极性，使学生主动钻研、获取知识；另一方面，学生通过参与、配合教师管理网络平台，促使教学内容更加丰富、样式更加灵活、学习更加方便。随着网络的发展，教与学又多了一种途径，但作为常规教学的有益补充，网络教学资源还不能替代课堂教师授课，教学中教师应根据实际情况适当穿插使用。
三、总结与展望
教学是一个复杂的过程，课堂上如何将多种教学手段有机融合，达到理想的教学效果，保证和提高教学质量，体现了教师的汗水和智慧。尽管在课堂教与学过程中，多媒体课件还存在一些问题，但不能因噎废食走向极端。随着现代化教学手段的发展和教改的深入，多媒体课件必将更多的被运用到教学活动中，并扮演越来越重要的角色，为了使其更好地服务教学，促进教学相长，还需要在实践中不断探索与完善。
参考文献：
[1]张猛,谢小粮.多媒体计算机辅助教学效果调查报告[J].中国现代教育装备,2007,(2):104-106.
[2]李冰,乔俏,潘鸿.高校多媒体教学效果的调查报告[J].实验室科学,
2011,(2):196-198,201.
[3]刘娟.多媒体教学存在的问题及辩证思考[J].中国西部科技,2011,
(21):77,89.
[4]李秀丽,程良彦,吕小师.论多媒体课件在高校教学过程中的合理使用[J].中国电力教育,2011,(22):53-54.
[5]任玉玲,王雪梅.多媒体技术在教学中应用的研究[J].教育与职业,
2011,(23):188-189.
[6]陈燕.版式设计在多媒体课件制作中的应用[J].现代教育科学,2011,
(4):110,158-159.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：多媒体课件；传统教学；导学
作者简介：王运生（1980-），男，辽宁营口人，空军大连通信士官学校信息网络系，助教；蔡军（1967-），男，江苏如东人，空军大连通信士官学校信息网络系，讲师。（辽宁?大连?116600）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0040-02
近年来，随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学已逐渐成为最具吸引力的现代教学手段之一。多媒体计算机辅助教学课件（简称多媒体课件）是计算机辅助教学的主要载体，以其诸多优势被广泛应用于课堂教学中，是优化课堂教与学的有效途径之一。但是，随着多媒体课件在教学中运用的时间越来越长，人们逐渐从热衷慢慢转变为冷静思考，不断发现多媒体课件在教学中存在的一些弊端和不容忽视的问题，须在以后的教学中加以重视和改进。[1-3]
一、多媒体课件在教与学过程中存在的问题
1.教师层面
（1）多媒体课件制作水平参差不齐。一是制作水平不高。教师设计多媒体课件的能力低，制作课件的工具简单、技能生疏，搜集素材、处理素材的能力差；更有甚者，选择从网络下载、教材配套光盘等途径直接获取多媒体课件使用。二是板式设计不合理。教师将网络上、课程组等形式的课件资源简单修改，或是把书本上文字、图片等进行组合和堆砌，忽视版面规划，导致色彩对比不明显、动画显示不清楚，重点不清、难点不明，甚至出现错、忘、漏等现象；而有的教师为吸引学生的眼球，一味追求课件的华丽、花哨，冲淡了主题，导致内容与形式、教育性与艺术性不统一。
（2）课件内容脱离教学实际。一是并非所有课程或课程内容的教学都适合使用多媒体课件。多媒体课件用于高校课堂教学的比例已经成为衡量一所学校现代化教育水平高低的标志。[4]因此，出现了不管课程内容是否适合，都使用多媒体课件进行教学的情况。诸如高等数学的公式推导过程，机械制图复杂组合体的识读、绘图，制作、实验、操作、维修等课程的实践过程，如果以多媒体课件展示，将削弱学生的思维能力，抹杀创新意识。二是课件内容选择不当。教师如果不综合考虑教学目标、教学内容、教学对象等多方面因素，选择课件内容，在教学中会出现偏差。如政治課教学，教师选择并没有深度的图片、文字，易导致课件内容的思想性偏离教学目的。再如教师为增加课堂信息量或是追求教学进度，课件内容缺乏系统性、连贯性，甚至忽视学生的认知能力、思维限度。还有的教师喜欢在课堂中求新出奇，把课件内容的重点放在图片、动画和声音上，本末倒置。
（3）忽视多种教学手段有机结合。一是对多媒体课件过分依赖。一方面是教师完全将课件作为展示教材的平台，成了电脑操纵者，丢弃了“讲写演画”教学基本功，只是机械、快速地交代固化内容，缺乏教学灵活性，更有甚者出现停电就要停课的现象。另一方面是经验丰富的教师按照制作好的课件顺序讲解，教看的见的内容，极大地限制了教师的临场灵感和思想火花的闪现，也限制了教师的个人魅力展示。二是课堂由“人灌”变为“机灌”。传统教学的“人灌”忽略了学生的主体地位，只简单地传授知识；而应用多媒体课件，如果教师仍然忽视学生思维节奏、接受能力和对知识理解的反馈情况，单方面地一味点鼠标、读屏幕，甚至“坐而论道”，只把学生当成接受知识的容器，久而久之，学生对学习也就失去任何兴趣。
2.学生层面
（1）享受课件，忽视内容。运用多媒体课件教学，其优点是呈现信息量的速度快，但若教师过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，势必造成版面保留时间短、播放快，不自觉地加快课堂教学速度，学生稍微疏忽版面就切换了，内容掌握不牢靠，甚至看不全。另外，如果多媒体课件只是简单迎合学生好新鲜的口味，一味追求新奇、华而不实，会将学生带入电影院，享受课件中的动画、音乐和搞笑图片上，注意力不会集中到必须研究的对象上，本末倒置，势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
（2）学习不动脑、不动手。如果教师单纯靠课件教，那么学生只能依赖课件学。一方面，教师上课完全采用课件，整个学期不带教材，则造成学生听课件、看课件、整个学期不带课本。学生手中的笔搁置，取而代之的是拷贝课件，公式推导、例题演算、实作试验，甚至思维都停滞在屏幕上，造成学生感知不充分、理解不透彻的尴尬学习效果。另一方面，学生在教室中看不到教师的肢体语言，教师也看不到学生的反应，师生之间没有交流，学生求知欲得不到调动，同样会失去学习的兴趣。
二、有效利用多媒体课件需要处理好的几个关系
1.建立师生间“导学式”教学模式
课堂教与学是一种师生参与、共同构成的有机、动态变化的过程。教师是过程的组织者、设计者、引导者和促进者，学生是课堂上求知、思考、探索的主体；而且课堂教与学不仅是传递知识、提高学生认知能力的过程，更是促进学生智力、情感、素质等全面发展的过程。因此，在课堂教学中，要求教师关注学生的发展和认识规律，更好地驾驭课堂、推进内容。
（1）充分发挥教师的引导作用，留给学生思考的时间与空间。教学中，教师讲授内容要符合授课对象的思维层次，不能单纯地按照课件授课；要注重把握学生的思维变化、控制好节奏，通过提问、设疑、案例分析等形式，结合知识点适当即兴发挥，以激发学生学习的主动性、创造性；避免课件的大容量、切换快，扼杀对学生独立思考、逻辑思维、创新能力的培养，甚至忽略学生细看、记录以及思索。
（2）注重增进师生间的沟通交流。教师与学生之间的交流是双向互动的。既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。[5]教师授课要统筹全局、设计过程，恰当运用教学方法与手段，让学生参与到教学中来，全面培养学生的主体意识和能力素质；同时让学生在学会知识的同时，受到教师的人格魅力、优良品德的感召。教师制作的多媒体课件应具有较强的交互性，适时结合板书、教具、提示、鼓励等方式，调动学生的学习热情，潜移默化培养学生自主性、探索性和合作性的学习方式，使课堂不再是简单口头交流，而是教师教学智慧与学生“悟道”交互对接的灵动课堂。 2.实现多媒体课件与传统教学手段的有效结合
近年来，多媒体课件以其直观性、时效性、可重复性、容量大等特点，为课堂教学提供了更新的平台。然而，传统教学手段与多媒体课件处于同等地位，任何弱化、忽视，甚至替代、摒弃传统教学手段都是不可取的。传统教学手段，优美的板书设计、精炼的语言表达、有效的师生互动会充分调动学生学习的积极性；细致的演算、严谨的推导、清晰的剖析会使学生记忆深刻，逐渐锻炼学生的多向思维与创新意识。“尺有所长、寸有所短”，教师应遵循实事求是、化繁为简、讲求效益的原则，根据课程特点、授课对象，充分考虑授课内容和知识的容量，具体问题具体分析，找准多媒体与传统教学手段的最佳结合点，以达到真正提高教学效果的目的。
3.注重多媒体课件形式与授课内容的统一
多媒体课件的版式设计是教师根据特定的教学内容和特定的教学对象所进行的艺术创造，是一项复杂的具有高度技艺的活动。[6]笔者认为，要达到多媒体课件形式与授课内容的统一，首先需要加强教师多媒体技术运用、课件制作技能的培训；同时，出台规范多媒体课件辅助教学的标准，建立相应的激励机制。其次，要突出多媒体课件的科学性、艺术性和易操作性。多媒体课件内容要与教学内容一致，符合学生的认知规律；版式要体现美学效果，尽可能采用多图表、少文字，表达清晰准确、层次分明；课件要设置更多的师生交互、生生交互环节，并要在课堂实践中检验、不断地加以改进。同时，要重视素材收集与使用。素材的收集要比课件的制作花费精力更大，用“心”才能出“新”，重在平时的点滴积累，且不可上课前临时拼凑或是采取“拿来主义”；而对于素材的使用，要根据教学内容、教師的教学经验、对课程的理解和授课对象，恰当选用，并形成自身独特的风格。总之，课堂上为了使学生乐学、善学，教师的工作就将变得更加艰辛。
4.整合多媒体网络教学资源，将课件向课外延伸
随着计算机网络技术的发展，依托网络实现信息资源共享、发展网络教育已成为各级各类院校教育的重要手段和发展方向。因此，教师应学会使用网络技术，整合多媒体网络教学资源，建立学科网站、制作网络课程与模块化多媒体课件，促使学生课外上网自主学习，同时也为学生在以后工作中继续学习提供平台。一方面，教师根据不同个性、不同层次的学生设置数量和难易不同的学习任务，通过优选资源、讨论交流、教学提示、设疑答疑、批改作业等形式调动学生的积极性，使学生主动钻研、获取知识；另一方面，学生通过参与、配合教师管理网络平台，促使教学内容更加丰富、样式更加灵活、学习更加方便。随着网络的发展，教与学又多了一种途径，但作为常规教学的有益补充，网络教学资源还不能替代课堂教师授课，教学中教师应根据实际情况适当穿插使用。
三、总结与展望
教学是一个复杂的过程，课堂上如何将多种教学手段有机融合，达到理想的教学效果，保证和提高教学质量，体现了教师的汗水和智慧。尽管在课堂教与学过程中，多媒体课件还存在一些问题，但不能因噎废食走向极端。随着现代化教学手段的发展和教改的深入，多媒体课件必将更多的被运用到教学活动中，并扮演越来越重要的角色，为了使其更好地服务教学，促进教学相长，还需要在实践中不断探索与完善。
参考文献：
[1]张猛,谢小粮.多媒体计算机辅助教学效果调查报告[J].中国现代教育装备,2007,(2):104-106.
[2]李冰,乔俏,潘鸿.高校多媒体教学效果的调查报告[J].实验室科学,
2011,(2):196-198,201.
[3]刘娟.多媒体教学存在的问题及辩证思考[J].中国西部科技,2011,
(21):77,89.
[4]李秀丽,程良彦,吕小师.论多媒体课件在高校教学过程中的合理使用[J].中国电力教育,2011,(22):53-54.
[5]任玉玲,王雪梅.多媒体技术在教学中应用的研究[J].教育与职业,
2011,(23):188-189.
[6]陈燕.版式设计在多媒体课件制作中的应用[J].现代教育科学,2011,
(4):110,158-159.
（责任编辑：王祝萍）