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摘 要： 课堂教学生活化是以生为本，注重学生学习情感和兴趣激发的一种教学策略。历史学科重在以史为鉴，通过对历史上的人、事的学习和认识，获得历史发展规律的认识和人文素养的熏陶与培养。在初中历史教学中，贴近学生生活、贴近社会施教能够调动学生学习历史的兴趣，并在历史认知、理解和感悟中培养唯物史观。
关键词： 初中历史；课堂教学；生活化教学；学习能力；素养
一、 引言
历史学科学习的主要目的是引导学生在认知、了解和继承民族和人类的文明与文化；认知社会发展规律，提升个人的修养与品位。在初中历史课堂教学中，我们要确立学生学习的主体地位，调动他们参与学习，引导他们学会学习；而将历史学习与现实生活中的现象和问题进行对接，从而能提高学生学以致用地获得历史学习能力、方法和水平。
二、 历史课堂教学需要引入生活源泉
素质教育强调着学生课堂主体性的确立，要求教师以生为本的施教。在初中历史课堂教学中，我们要注意学生学习兴趣的激发，引导学生在历史学习中发现历史规律，并能与生活关联；让学生有思想有感悟地学习历史，从而学以致用，不断促成思维品质和综合素养的提升。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。我们的历史课程的学习是为了更好培养学生感受生活，获得健康成长的动力。因此，在历史这一门认识过去、认识人生以及认识社会的学科学习中，我们需要让学生在联系生活，联系自身的体验中获得学习兴趣和方法。
《基础教育课程改革纲要》明确要求我们在学科教学的实施中，要将教学内容与学生现实生活、现代社会以及科技发展等有机联系，重视学生兴趣与经验方面的培养，培养他们终身学习必备的基础知识与技能。而我们的《历史新课程标准》也明确提出初中历史教学需要与现实生活进行有效的联系，必须要将生活化理念引入到初中历史课堂中，构建生活化的课堂让学生去学习，引导学生感受和掌握历史知识，不断提升学生总结历史知识经验，并将其应用到现实生活中来，使得学生能够从人类社会发展历史进程中去学习相关的人生意义与价值。
新时期的初中历史教学，需要我们激发学生学习的主动性，提高他们自主学习和自主探究的能力。如果不将历史学习与学生生活进行联系，那么，他们所学的历史知识就是僵化的知识，不知道关联生活，不能为自己的生活和成长服务，也不会在其人生的发展中起到启迪和引导的作用。如此，就失去了历史课程教育的意义。
三、 生活化理念在初中历史教学的运行
以生为本，重视学生学科的学习兴趣的培养，提高他们自主学习能力，需要我们改变教学策略。生活化教学理念能够让初中历史教学活起来。那么，在初中历史教学中，我们如何通过生活化的教学激起学生历史学习兴趣，提高学生历史学习能力和素养呢？
1. 结合教学内容，制定生活化教学目标
教师是课堂教学的组织者和引导者，就历史某一个教学内容而言，教学重难点和教学目标是相对固定的，但如何让学生接受新知识，获得历史学习的能力则开展的方式是多样的。将生活化理念应用于初中历史课堂中，就需要教师结合教学内容与現实生活的联系，将教学中的态度与情感、知识与能力、方法与过程进行有效地整合，并通过生活化理念的应用，使得学生能够获得情感方面的感受、认知和体验，获得历史学习的效果。如在《早期国家的产生和发展》这一内容教学中，教学重点是引导学生在阅读中知道夏朝的建立标志着国家的产生与知道夏、商、周三代的更替的顺序，了解西周分封制的主要内容及其作用以及商汤灭夏、武王伐纣取胜的原因以及失民心者失天下的历史发展必然性的道理。我们在“西周分封制的主要内容及其作用”的学习中，我们就可以让学生联系生活进行理解，如班主任在班级同学进行批评教育中，一般不会过分地批评哪些同学。学生们结合生活体验，当然会说表现好的，班干部等。这样，我们就引导学生思考，班主任为了班级整体，需要一个团队，而周朝建立之后为了对新征服的地区进行有效统治而创立分封制，其实就是维护自己的统治，这和班主任的班级管理道理是一样的。这样，学生们在生活的联系中，就能较好地记忆分封制的内容和作用，也能在历史现象、问题的分析中能够联系生活进行思考，获得问题的解决方法，提高学生历史的能力。
2. 营造联系氛围，形成有效学习方法
有人说历史学习就是记住某段历史上发生的重要事件的经过，对历史人物进行评价。其实不然，如果这样的学习历史，则不会从历史现象中发现人类社会发展的规律，也达不到读史明智，启迪人生的效果。我们在历史课堂教学中，应该营造让学生广泛联系社会生活地学习。如在《汉武帝的文治武功》的学习中，可以先和学生一起讨论汉武帝时期的内政外交情况，多媒体展示《汉武大帝》中相关的精彩片断，让学生在感受汉武帝处在特定时期的困惑、矛盾中感受其锐意改革的必要，即从文化思想、内政外交方面加强和巩固国家统一；实现政治、经济、思想文化和军事上的大一统，使得汉王朝顺利进入鼎盛时期。为此，我们可以让学生联系自己的学习和生活实际思考，如何做一个有作为的人，如何处理和家人、老师和朋友等等关系。这样，学生不仅对汉武帝这个英明神武的帝王有认识，还能提高对相关内容的有效理解，同时对自己的成长和成才很大的促动作用。再如在《张骞通西域》学习中，我们就联系生活，想象张骞向汉武帝提出出使西域请求的情景，自主学习提炼相关历史内容并对他们的对话进行模拟，在活动中有效掌握张骞出使西域的历史背景与主要目的，调动学生的学习兴趣，获得学习自主性与展示能力的机会；既活跃了课堂氛围，又能够培养学生自主和合作学习历史的能力。
四、 结语
总之，在初中历史课堂教学中，我们要将学习内容与生活进行联系，让历史知识鲜活起来，不仅能激起学生历史学习的兴趣，还能使他们获得历史文化的滋养，达成以史为鉴、读史明智的效果。
参考文献：
[1]韩磊.“说”出历史的生活味道——浅谈初中历史教学生活化[J].新校园，2016，（01），
[2]郑金星.搭建历史与生活的桥梁——初中历史生活化教学之我见[J].读书文摘，2016，（06）.
作者简介：
李劲洋，江苏省宝应实验初级中学。
关键词： 初中历史；课堂教学；生活化教学；学习能力；素养
一、 引言
历史学科学习的主要目的是引导学生在认知、了解和继承民族和人类的文明与文化；认知社会发展规律，提升个人的修养与品位。在初中历史课堂教学中，我们要确立学生学习的主体地位，调动他们参与学习，引导他们学会学习；而将历史学习与现实生活中的现象和问题进行对接，从而能提高学生学以致用地获得历史学习能力、方法和水平。
二、 历史课堂教学需要引入生活源泉
素质教育强调着学生课堂主体性的确立，要求教师以生为本的施教。在初中历史课堂教学中，我们要注意学生学习兴趣的激发，引导学生在历史学习中发现历史规律，并能与生活关联；让学生有思想有感悟地学习历史，从而学以致用，不断促成思维品质和综合素养的提升。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。我们的历史课程的学习是为了更好培养学生感受生活，获得健康成长的动力。因此，在历史这一门认识过去、认识人生以及认识社会的学科学习中，我们需要让学生在联系生活，联系自身的体验中获得学习兴趣和方法。
《基础教育课程改革纲要》明确要求我们在学科教学的实施中，要将教学内容与学生现实生活、现代社会以及科技发展等有机联系，重视学生兴趣与经验方面的培养，培养他们终身学习必备的基础知识与技能。而我们的《历史新课程标准》也明确提出初中历史教学需要与现实生活进行有效的联系，必须要将生活化理念引入到初中历史课堂中，构建生活化的课堂让学生去学习，引导学生感受和掌握历史知识，不断提升学生总结历史知识经验，并将其应用到现实生活中来，使得学生能够从人类社会发展历史进程中去学习相关的人生意义与价值。
新时期的初中历史教学，需要我们激发学生学习的主动性，提高他们自主学习和自主探究的能力。如果不将历史学习与学生生活进行联系，那么，他们所学的历史知识就是僵化的知识，不知道关联生活，不能为自己的生活和成长服务，也不会在其人生的发展中起到启迪和引导的作用。如此，就失去了历史课程教育的意义。
三、 生活化理念在初中历史教学的运行
以生为本，重视学生学科的学习兴趣的培养，提高他们自主学习能力，需要我们改变教学策略。生活化教学理念能够让初中历史教学活起来。那么，在初中历史教学中，我们如何通过生活化的教学激起学生历史学习兴趣，提高学生历史学习能力和素养呢？
1. 结合教学内容，制定生活化教学目标
教师是课堂教学的组织者和引导者，就历史某一个教学内容而言，教学重难点和教学目标是相对固定的，但如何让学生接受新知识，获得历史学习的能力则开展的方式是多样的。将生活化理念应用于初中历史课堂中，就需要教师结合教学内容与現实生活的联系，将教学中的态度与情感、知识与能力、方法与过程进行有效地整合，并通过生活化理念的应用，使得学生能够获得情感方面的感受、认知和体验，获得历史学习的效果。如在《早期国家的产生和发展》这一内容教学中，教学重点是引导学生在阅读中知道夏朝的建立标志着国家的产生与知道夏、商、周三代的更替的顺序，了解西周分封制的主要内容及其作用以及商汤灭夏、武王伐纣取胜的原因以及失民心者失天下的历史发展必然性的道理。我们在“西周分封制的主要内容及其作用”的学习中，我们就可以让学生联系生活进行理解，如班主任在班级同学进行批评教育中，一般不会过分地批评哪些同学。学生们结合生活体验，当然会说表现好的，班干部等。这样，我们就引导学生思考，班主任为了班级整体，需要一个团队，而周朝建立之后为了对新征服的地区进行有效统治而创立分封制，其实就是维护自己的统治，这和班主任的班级管理道理是一样的。这样，学生们在生活的联系中，就能较好地记忆分封制的内容和作用，也能在历史现象、问题的分析中能够联系生活进行思考，获得问题的解决方法，提高学生历史的能力。
2. 营造联系氛围，形成有效学习方法
有人说历史学习就是记住某段历史上发生的重要事件的经过，对历史人物进行评价。其实不然，如果这样的学习历史，则不会从历史现象中发现人类社会发展的规律，也达不到读史明智，启迪人生的效果。我们在历史课堂教学中，应该营造让学生广泛联系社会生活地学习。如在《汉武帝的文治武功》的学习中，可以先和学生一起讨论汉武帝时期的内政外交情况，多媒体展示《汉武大帝》中相关的精彩片断，让学生在感受汉武帝处在特定时期的困惑、矛盾中感受其锐意改革的必要，即从文化思想、内政外交方面加强和巩固国家统一；实现政治、经济、思想文化和军事上的大一统，使得汉王朝顺利进入鼎盛时期。为此，我们可以让学生联系自己的学习和生活实际思考，如何做一个有作为的人，如何处理和家人、老师和朋友等等关系。这样，学生不仅对汉武帝这个英明神武的帝王有认识，还能提高对相关内容的有效理解，同时对自己的成长和成才很大的促动作用。再如在《张骞通西域》学习中，我们就联系生活，想象张骞向汉武帝提出出使西域请求的情景，自主学习提炼相关历史内容并对他们的对话进行模拟，在活动中有效掌握张骞出使西域的历史背景与主要目的，调动学生的学习兴趣，获得学习自主性与展示能力的机会；既活跃了课堂氛围，又能够培养学生自主和合作学习历史的能力。
四、 结语
总之，在初中历史课堂教学中，我们要将学习内容与生活进行联系，让历史知识鲜活起来，不仅能激起学生历史学习的兴趣，还能使他们获得历史文化的滋养，达成以史为鉴、读史明智的效果。
参考文献：
[1]韩磊.“说”出历史的生活味道——浅谈初中历史教学生活化[J].新校园，2016，（01），
[2]郑金星.搭建历史与生活的桥梁——初中历史生活化教学之我见[J].读书文摘，2016，（06）.
作者简介：
李劲洋，江苏省宝应实验初级中学。