论文部分内容阅读
在新课程改革实施的这一过程中，初中数学的教学并没有发生实质性的变化，名义上是学生的“主动探究”，实际上还是牵着学生们的思想和思考方式；名义上是“培养学生们的创新精神和创造力”，实际上还是由教师“想点子，出主意”；名义上是“小组合作讨论学习”，实际上只是坐在一起，并没有沟通和帮助。从根本上说，影响初中数学教师实施新课标的归因主要有以下几个方面。
一、教师因素
1. 教师的教学水平和能力参差不齐
新课程改革的实施，不仅要求教师有良好的能力素质和知识结构，而且还要具备良好的心理和综合素质。但是，在实际的教学中，教师的教学能力和知识结构以及心理素质方面不同程度地存在着缺陷。很多教师的知识结构不是很合理，对于新知识的更新不能及时掌握。比如有许多老师在研究设计以及生活问题和概率开放型问题上有欠缺。而且，跨学科的综合性知识也比较缺乏，只能对课本上的知识进行单纯的教学，缺乏对数学知识的收集和创新，导致了他们不能适应新课程理念的教学。另外，教师自身的心理素质也在一定程度上影响着新课程教学的进行。近几年，由于新课程改革的实施，传统的、习以为常的教学方法已经不适合标准的要求，新课程标准对于教师教学理念、教学方式以及课堂行为都提出了新的要求。许多老师还没有足够的能力、信心和经验、知识运用自如地应对新课程教学。面对新一轮的课程改革，他们明显地缺乏教学的信心，这也给老师们增添了很多心理压力。然而，相关的教育部门没有对教师的这一压力进行关注，而是一直对老师提出新的要求。既要求教师教学理念和教学行为的改变，又要求自身教学质量和教学水平的提高。大部分教师的心理压力都非常大，单纯的依靠教师的自我调节，很难快速地达到理想的效果，这就导致教师很难用积极的心态去面对新一轮的教学改革。教师是教学改革的关键环节，他们消极的心理不利于新课程理念的实施和新课程改革的进行。教师的教学水平和能力参差不齐，这也是影响新课程改革实施的一个重要方面。
2. 教学理念和教学意识滞后
新课程标准明确指出，在教学过程中，教师是教学活动的主导，应该积极地成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，要根据自己的学科知识以及教学风格和学生的实际学习情况进行创造性地教学。但是，现实的初中数学教学与新课改的教学要求相差很大。其中很大原因就是：一部分的教师教学方法单一，教学理念也比较陈旧，尤其是学校中教龄比较长的老教师，他们已经形成了固定的教学模式和教学习惯，认为传统的课堂教学方式才是最佳的教学方式。同时很多教师对于新课改理念了解得比较少，对于新课程理念的认识也不深刻。在新课程教学理念的实施过程中，经常会出现“教学理念与教学利益”相互矛盾。因此，他们的教学行为往往会偏向旧的教学方法和教学模式，在数学教学中，学生的主体地位依然没有发挥。
二、学生因素
1. 学生能力和水平的差异
由于智力、遗传等因素，学生们的接受能力和学习能力不可能相同，总是有差异的，而且每个学生之间都有差异，这也是影响新课程理念实施的一个重要因素。
2. 班级人数过多
现阶段，很多学校的班级人数都在60人左右，庞大的班级人数，导致老师在课堂教学过程中，控制难度加大。新课程理念提倡的“探究学习”与“合作性学习”，现在的大班级教学和有限的教室空间内，学生的分组比较困难，实际过程中的学生合作学习操作起来比较困难。面对众多的学生，教师不可能全面地了解每一个学生的基本情况，在分组上会出现一定的不合理因素。在分小组的合作和学习中，教师也不能及时地跟进和指导每个小组的学习情况，很多学生把小组合作讨论的时间看成是课堂上的暂时休息时间。而且，课后的辅导工作难度也随之加大。
三、教师的培训因素
对于教师的教育培训，是实施新课程改革的重要环节。但是，经过培训的反馈得出，培训的效果并不明显。新的教学观念和教学意识并没有在教师的脑海中生根发芽，很多参加培训的教师，只知道要进行新课改，但是不知道为什么要这样做。导致这样的结果原因有：一方面是教育培训的覆盖面太狭窄，许多老师都没有参与培训的机会，另一方面是在培训过程中，主要是教学理念和教学改革理论的探讨，缺少实际的教学素材和教学案例。概念和理论性的内容比较多，经常采用讲座、报告和讲授的培训方式。教师只是被动地接收新课改理念的容器，原封不动地接受教育专家的深奥教学理念。另外，缺乏相应的对教学的指导和帮助，对于“如何将新课改的理念融入到具体教学中”的教学实践比较少，很多教师在具体的教学实践中力不从心，新课程理念的教学流于形式，没有实际的效果。总体来说，这一轮的新课程理念的教师培训，重视理念、缺乏技能；重视理论灌输、缺乏实践操作；对于教学理念的概括与应用缺乏相应的衔接过程；培训的老师之间缺乏相应的互动和交流。
综上所述，本文针对初中数学学科的知识规律以及初中生的认知水平和新課程改革的要求，从三个大的方面提出了影响初中数学教师实施新课程的原因。在接下来的新课程改革中，要针对这些问题寻找科学的对策来解决，从而真正地促进新课程改革的实施。
一、教师因素
1. 教师的教学水平和能力参差不齐
新课程改革的实施，不仅要求教师有良好的能力素质和知识结构，而且还要具备良好的心理和综合素质。但是，在实际的教学中，教师的教学能力和知识结构以及心理素质方面不同程度地存在着缺陷。很多教师的知识结构不是很合理，对于新知识的更新不能及时掌握。比如有许多老师在研究设计以及生活问题和概率开放型问题上有欠缺。而且，跨学科的综合性知识也比较缺乏，只能对课本上的知识进行单纯的教学，缺乏对数学知识的收集和创新，导致了他们不能适应新课程理念的教学。另外，教师自身的心理素质也在一定程度上影响着新课程教学的进行。近几年，由于新课程改革的实施，传统的、习以为常的教学方法已经不适合标准的要求，新课程标准对于教师教学理念、教学方式以及课堂行为都提出了新的要求。许多老师还没有足够的能力、信心和经验、知识运用自如地应对新课程教学。面对新一轮的课程改革，他们明显地缺乏教学的信心，这也给老师们增添了很多心理压力。然而，相关的教育部门没有对教师的这一压力进行关注，而是一直对老师提出新的要求。既要求教师教学理念和教学行为的改变，又要求自身教学质量和教学水平的提高。大部分教师的心理压力都非常大，单纯的依靠教师的自我调节，很难快速地达到理想的效果，这就导致教师很难用积极的心态去面对新一轮的教学改革。教师是教学改革的关键环节，他们消极的心理不利于新课程理念的实施和新课程改革的进行。教师的教学水平和能力参差不齐，这也是影响新课程改革实施的一个重要方面。
2. 教学理念和教学意识滞后
新课程标准明确指出，在教学过程中，教师是教学活动的主导，应该积极地成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，要根据自己的学科知识以及教学风格和学生的实际学习情况进行创造性地教学。但是，现实的初中数学教学与新课改的教学要求相差很大。其中很大原因就是：一部分的教师教学方法单一，教学理念也比较陈旧，尤其是学校中教龄比较长的老教师，他们已经形成了固定的教学模式和教学习惯，认为传统的课堂教学方式才是最佳的教学方式。同时很多教师对于新课改理念了解得比较少，对于新课程理念的认识也不深刻。在新课程教学理念的实施过程中，经常会出现“教学理念与教学利益”相互矛盾。因此，他们的教学行为往往会偏向旧的教学方法和教学模式，在数学教学中，学生的主体地位依然没有发挥。
二、学生因素
1. 学生能力和水平的差异
由于智力、遗传等因素，学生们的接受能力和学习能力不可能相同，总是有差异的，而且每个学生之间都有差异，这也是影响新课程理念实施的一个重要因素。
2. 班级人数过多
现阶段，很多学校的班级人数都在60人左右，庞大的班级人数，导致老师在课堂教学过程中，控制难度加大。新课程理念提倡的“探究学习”与“合作性学习”，现在的大班级教学和有限的教室空间内，学生的分组比较困难，实际过程中的学生合作学习操作起来比较困难。面对众多的学生，教师不可能全面地了解每一个学生的基本情况，在分组上会出现一定的不合理因素。在分小组的合作和学习中，教师也不能及时地跟进和指导每个小组的学习情况，很多学生把小组合作讨论的时间看成是课堂上的暂时休息时间。而且，课后的辅导工作难度也随之加大。
三、教师的培训因素
对于教师的教育培训，是实施新课程改革的重要环节。但是，经过培训的反馈得出，培训的效果并不明显。新的教学观念和教学意识并没有在教师的脑海中生根发芽，很多参加培训的教师，只知道要进行新课改，但是不知道为什么要这样做。导致这样的结果原因有：一方面是教育培训的覆盖面太狭窄，许多老师都没有参与培训的机会，另一方面是在培训过程中，主要是教学理念和教学改革理论的探讨，缺少实际的教学素材和教学案例。概念和理论性的内容比较多，经常采用讲座、报告和讲授的培训方式。教师只是被动地接收新课改理念的容器，原封不动地接受教育专家的深奥教学理念。另外，缺乏相应的对教学的指导和帮助，对于“如何将新课改的理念融入到具体教学中”的教学实践比较少，很多教师在具体的教学实践中力不从心，新课程理念的教学流于形式，没有实际的效果。总体来说，这一轮的新课程理念的教师培训，重视理念、缺乏技能；重视理论灌输、缺乏实践操作；对于教学理念的概括与应用缺乏相应的衔接过程；培训的老师之间缺乏相应的互动和交流。
综上所述，本文针对初中数学学科的知识规律以及初中生的认知水平和新課程改革的要求，从三个大的方面提出了影响初中数学教师实施新课程的原因。在接下来的新课程改革中，要针对这些问题寻找科学的对策来解决，从而真正地促进新课程改革的实施。