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清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无限。”对学生来说，作业不仅仅是巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动，是提高能力、提升素养的途径。作业作为语文教学中一个必不可少的重要环节，也应当体现“学生是语文学习的主人”这一新理念。笔者结合平时教学实际以及外出听课学习的感受，在此粗浅地谈谈关于小学语文作业设计的一点思考。
一、扣准“语”字，突出学科性
语文学科姓“语”，这是练习立足的“本”和练习着力的“根”。三维目标的落实都要通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写实现。如《田忌赛马》一课，开头有这样一句话：“他们把各自的马分成上中下三等。”围绕这句话，如果不是简单地读读句子、说说句意，而是在读懂句子中扣准训练语言，则可设计如下的练习。
① 读句子，要求用两句话说出句意。
（学生说出“田忌把自己的赛马分成上中下三等” 和“齐威王也把自己的赛马分成上中下三等”）
② 启发学生思考：原句中哪些词能使说的两个句子缩为一个句子。
（“他们”、“各自”将两个句子缩为了一个句子。）
③用“各自”造句。
此练习不是简单地读懂句子，而是在练习和表达中读懂句意，在缩句中品味词语的概括功能，在造句中扩展运用。练习的出发点、过程、归宿始终抓住词句不放，扣准语言训练，不能简单地为读懂而练，而要在练习中读懂。
二、强调“用”字，突出实践性
“语文学习的外延和生活相等。”知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。作业设计要善于从生活中汲取丰富的资源，充满生活气息，使作业成为学生生活的向导。如，在教学《家乡的秋白梨》时，我们可抓住文中关于介绍地方特产的词句，设计这样的作业：
我的家乡在（ ），家乡特产真多啊。我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业形式（或自己认为更好的形式）中选择其中一种，一周内完成：
①仿照《家乡的秋白梨》的写法，写一篇习作《家乡的××》。
②写一首诗歌赞美家乡的名优特产。
③动手画画家乡特产，并配上相应的文字。
④设计或收集家乡特产广告词。
⑤收集家乡特产图片，设计导游词，并尝试着做做小导游。
温馨提示完成途径：①实地考察；②上网查资料；③请教父母、老师、特产专家；④走访特产商店；⑤走访相关导游、广告公司、营销专家等。
这类作业题的设计意图是让学生参与各种“寻访家乡特产”、“表达家乡特产”的实践活动，通过感受特产之美、感悟家乡之美，既培养学生的社会实践能力，又使其增强自豪感，培养了表达能力。这类突出实践性的作业主要是让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养，它要求教师为学生提供一定的实践条件，比如实践的时间、空间、氛围等。这样的作业也许不能当堂完成，需要向课后适当延伸，但是学生会非常乐意做，他们在活动中能感受到生活处处有语文，在学以致用中感受到学习语文的乐趣。
因此，教师要多设计一些拓展性的操作性作业，那将会使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。如：
《四季》——收集描写各个季节的文字、图片资料，了解各个季节的特点。
《我多想去看看》——查找有关北京的文字、图片、录像等资料。
《要下雨了》——了解下雷阵雨之前的各种特殊现象。
这样大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，扩大学生语文学习的视野。可见，我们作业设计的关注点是技能的获得、能力的提高，讲究作业形式上比较开放，不仅题型开放，而且完成的方式开放，甚至于答案也是开放的。
三、立足“情”字，体现人文性
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神。一份好的课堂作业，应该能扣住一个“情”字，强化在课文学习中情感得到的熏陶，进一步获得对自然、社会、人生的有益的启示。如，学习《嘱咐》之后，在学生感受母亲对孩子的浓浓深情之后，笔者给学生布置了一道亲情作业：“吃饭的时候给你的妈妈夹夹菜，晚上帮你的爸爸洗一次脚……下个星期的作文就写写这件事。”几天后，学生的作业交上来了。有的说：“当我很不好意思地把鱼夹到妈妈的碗中时，妈妈愣住了，她一个劲儿地说：‘孩子，你长大了，妈妈真高兴。’”有的说：“今天是我第一次给爸爸洗脚，开始爸爸说什么都不肯，最后在我的一再坚持下，才同意了。当我的手放在热水盆中为爸爸搓脚时，看到爸爸的脚上有坚硬的老茧，脚板也开裂了……我想对爸爸说，您辛苦了。”这些稚嫩真诚的话语深深地打动了笔者。我们的生活是多么需要这种感恩的心啊。一个不懂得感恩、只知道索取的孩子，他的内心缺少一份爱心，一种为他人服务的意识，将来很难融入主流社会中，这与新课标的要求是背道而驰的。
总之，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，丰富课余生活，发展独特个性。提升语文作业设计理念，让作业成为学生自我表现、自我超越的平台，设计出富有新鲜感、层次性、个性化的作业，将作业与知识、技能与创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业、快乐生活，这应是我们广大语文教师的共同心愿。
（责编 韦 雄）
一、扣准“语”字，突出学科性
语文学科姓“语”，这是练习立足的“本”和练习着力的“根”。三维目标的落实都要通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写实现。如《田忌赛马》一课，开头有这样一句话：“他们把各自的马分成上中下三等。”围绕这句话，如果不是简单地读读句子、说说句意，而是在读懂句子中扣准训练语言，则可设计如下的练习。
① 读句子，要求用两句话说出句意。
（学生说出“田忌把自己的赛马分成上中下三等” 和“齐威王也把自己的赛马分成上中下三等”）
② 启发学生思考：原句中哪些词能使说的两个句子缩为一个句子。
（“他们”、“各自”将两个句子缩为了一个句子。）
③用“各自”造句。
此练习不是简单地读懂句子，而是在练习和表达中读懂句意，在缩句中品味词语的概括功能，在造句中扩展运用。练习的出发点、过程、归宿始终抓住词句不放，扣准语言训练，不能简单地为读懂而练，而要在练习中读懂。
二、强调“用”字，突出实践性
“语文学习的外延和生活相等。”知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。作业设计要善于从生活中汲取丰富的资源，充满生活气息，使作业成为学生生活的向导。如，在教学《家乡的秋白梨》时，我们可抓住文中关于介绍地方特产的词句，设计这样的作业：
我的家乡在（ ），家乡特产真多啊。我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业形式（或自己认为更好的形式）中选择其中一种，一周内完成：
①仿照《家乡的秋白梨》的写法，写一篇习作《家乡的××》。
②写一首诗歌赞美家乡的名优特产。
③动手画画家乡特产，并配上相应的文字。
④设计或收集家乡特产广告词。
⑤收集家乡特产图片，设计导游词，并尝试着做做小导游。
温馨提示完成途径：①实地考察；②上网查资料；③请教父母、老师、特产专家；④走访特产商店；⑤走访相关导游、广告公司、营销专家等。
这类作业题的设计意图是让学生参与各种“寻访家乡特产”、“表达家乡特产”的实践活动，通过感受特产之美、感悟家乡之美，既培养学生的社会实践能力，又使其增强自豪感，培养了表达能力。这类突出实践性的作业主要是让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养，它要求教师为学生提供一定的实践条件，比如实践的时间、空间、氛围等。这样的作业也许不能当堂完成，需要向课后适当延伸，但是学生会非常乐意做，他们在活动中能感受到生活处处有语文，在学以致用中感受到学习语文的乐趣。
因此，教师要多设计一些拓展性的操作性作业，那将会使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。如：
《四季》——收集描写各个季节的文字、图片资料，了解各个季节的特点。
《我多想去看看》——查找有关北京的文字、图片、录像等资料。
《要下雨了》——了解下雷阵雨之前的各种特殊现象。
这样大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，扩大学生语文学习的视野。可见，我们作业设计的关注点是技能的获得、能力的提高，讲究作业形式上比较开放，不仅题型开放，而且完成的方式开放，甚至于答案也是开放的。
三、立足“情”字，体现人文性
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神。一份好的课堂作业，应该能扣住一个“情”字，强化在课文学习中情感得到的熏陶，进一步获得对自然、社会、人生的有益的启示。如，学习《嘱咐》之后，在学生感受母亲对孩子的浓浓深情之后，笔者给学生布置了一道亲情作业：“吃饭的时候给你的妈妈夹夹菜，晚上帮你的爸爸洗一次脚……下个星期的作文就写写这件事。”几天后，学生的作业交上来了。有的说：“当我很不好意思地把鱼夹到妈妈的碗中时，妈妈愣住了，她一个劲儿地说：‘孩子，你长大了，妈妈真高兴。’”有的说：“今天是我第一次给爸爸洗脚，开始爸爸说什么都不肯，最后在我的一再坚持下，才同意了。当我的手放在热水盆中为爸爸搓脚时，看到爸爸的脚上有坚硬的老茧，脚板也开裂了……我想对爸爸说，您辛苦了。”这些稚嫩真诚的话语深深地打动了笔者。我们的生活是多么需要这种感恩的心啊。一个不懂得感恩、只知道索取的孩子，他的内心缺少一份爱心，一种为他人服务的意识，将来很难融入主流社会中，这与新课标的要求是背道而驰的。
总之，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，丰富课余生活，发展独特个性。提升语文作业设计理念，让作业成为学生自我表现、自我超越的平台，设计出富有新鲜感、层次性、个性化的作业，将作业与知识、技能与创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业、快乐生活，这应是我们广大语文教师的共同心愿。
（责编 韦 雄）