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【摘要】小学英语学习是为以后英语学习打下基础的重要一步，所以教师必须高度重视小学英语教学的重要性。本文通过叙述翻转课堂的背景，整理分析小学英语教学现状，叙述翻转课堂在小学英语教学过程中的运行模式，以及与传统课堂教学模式对比的差异来突出其教学模式的新颖和符合时代的需求，以此结合未来教育信息化发展的趋势说明翻转课堂在小学教学中的前景。
【关键词】翻转课堂 小学英语 前景
随着教育信息化的普及与发展，教育方式逐渐呈现多样化的发展趋势，教师的角色也不再局限于是课堂的主体，学生也不再只是课堂中被动接受知识的角色。
翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流。翻转课堂起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年11月在给亲戚的孩子辅导功课时制作的一段教学视频。亲戚的孩子看了视频之后反馈良好，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频网站上，这些网上的教学视频逐渐引起了人们的广泛关注。2007年春，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始为缺课的学生制作在线视频，以便他们的学生能通过此平台及时复习课堂内容，于是“翻转课堂”的概念被正式提出。
一、翻转课堂在我国兴起的原因
在现今的小学英语教课堂教育环境中，我国大部分教师采用的是传统意义上的教学方式，即课堂的主体以及中心为教师，教师通过口头讲述、书写板书以及多媒体的辅助，把教学内容在课上45分钟的教学时间里把知识单方面的传递给学生。整个教学过程中老师是扮演者中心的角色，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的接收对象，由于一直处于被动接收状态，学生的兴趣与注意力会随着课堂时间的增加而逐渐减少，课堂中师生之间、生生之間的互动也很少，逐渐小学生的创造性思维和发散性思维便会很难被激发，并且对于教师作为传授知识主体会越来越依赖，从而失去自己主动去获取新知识的动力。特别是对于即将升入中学的小学生而言，小学英语是其在以后英语学习生涯中的一个垫脚石，很多学生因为在小学就对学习英语产生了抵触心理，于是在之后的英语学习中会越来越困难。翻转课堂作为一种信息化时代教学形态变革的典型，以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性，调整了知识传授和内化的前后顺序，改变了传统英语教学模式中，教师在讲台上一味的讲解知识点，学生在课桌上一味的记知识点的状态，此颠倒顺序的教学方案设计顺应了时代对教育的要求而受到教育界的青睐。
二、翻转课堂教学在小学英语课堂中的实施
1.课前。根据小学生注意力集中特点，教师以授课计划安排为基础制作一段时间为15分钟的英语教学视频，以突出教学重点词汇、语法、句型，利用多媒体设备制作趣味性和视听效果强的视频，适当加入一些巩固训练，同时兼顾优等生与后进生直接英语学习接受能力的区别，使优等生能得到意外的收获，并且后进生也能提起对英语学习的兴趣，得到知识的理解与内化。
2.课中。利用设计翻转课堂的平台，汇总学生在学习过程中富有价值与代表性的词汇语法发音问题，在课堂中成立若干小组，每个小组选出一位组长，把在翻转课堂中学生提出的问题分发到各个小组，让各个小组成员参与解答，由组长继续统计出无法解答或者模凌两可的问题，教师负责搜集最终无法解答的问题，在课上进行讲解。在充分调动了学生解答问题的积极性同时，小组成员之间积极开动脑筋互帮互助，加深了对知识点的印象。
3.课后。教师再次通过翻转课堂平台对学生的问题进行讲解，并给予学生反馈意见，让其明白自身知识点的空缺，并适当给予鼓励与支持。同时教师也可对自身的教学计划过程进度重点进行反思与改进，及时调整教学计划，以便进行更好的教学。如此，学生的学习效果得到提高的同时教师的教学水平也得到了提升。
三、翻转课堂教学在小学英语课堂的意义
1.培优补差。中国的小学英语课堂都是大班授课型，教师一人在讲台授课，学生在台下听讲。英语是语言类课程，不同于其他学科。有些学生理解能力强，知识吸收快，掌握知识点迅速。然而，有些学生知识点吸收的比较缓慢，需要反复记忆，理解不了英语学习的乐趣，听不懂老师上课说的知识点与语法，读不来单词与句子。基于小学生的学习心理，其越擅长的科目学习兴趣也就越高，学习成绩也就越好，学习自信心也就越强，反之则容易产生抵触与厌学心理。然而因为是大班化教学，教师并不能兼顾所有学生的状况。翻转课堂教学模式利用课后视频方式帮助后进生跟上课堂上听不懂的知识点，使其能通过观看视频进行反复消化进而加深记忆。而优等生也可通过观看视频巩固自己已掌握的知识点，使基础更加扎实。
2.听说能力的提高。英语学习的基本要求是具有一定的听说读写能力，而在小学的初学英语阶段，听说能力是小学英语的基础。然而在以往的小学英语教学中，往往是教师在课上指导学生对单词的读音进行跟读训练，或者通过多媒体设备对单词的朗读来纠正学生的发音方式，接着让学生课下通过书面作业的形式进行单词的巩固训练，因此学生之间英语交流的机会越来越少，英语只会写，不会读，只认识单词，却不会使用单词，造成如今的“哑巴英语的现状”。翻转课堂教学模式改变了一人说众人听的模式，而是转变成众人说众人听，如此一来，学生的听说能力得到了锻炼，英语学习效果自然得到了提高。
3.学生自主学习能力得到发挥。翻转课堂使学生自己看视频，自己掌握学习进度，自己安排学习计划，自主选择学习环境。根据自身情况选择以何种方式学习英语，不懂的知识点可以通过反复看视频，也可通过求助网上教师来解答自己的疑惑。通过各种针对性的视频方式来梳理小学所学的语法内容和知识点，学生与学生之间也可以进行交流互动，互相讨论彼此所掌握的知识点进行查漏补缺，帮助别人的同时自己的学习能力也得到了提高，进一步加深了对知识的理解巩固和提高，完善了自身的知识体系，明确了自己的学习目标，达到了快乐学习的目的。
4.为教师减负，实现师生角色转化。教师通过备课的形式制作针对性的视频，使课堂教学资源共享，一个视频讲解内容学生可以循环利用，也就省去了在平时课堂上知识点的反复讲解的过程。学生可根据自身情况观看视频，观看的同时可记录下自己不明白的知识点，下次带入课堂。教师的主要任务便是重点讲解这些知识点，这样既有针对性，并且调动了学生的积极性，教师成了学生语言学的指导者与推动者，学生成了课堂的中心。以教师为中心的教学模式转变成了以学生为中心的教学模式。
四、课堂教学实施过程中面临的挑战
1.借鉴经验少。翻转课堂教学模式来源于美国，在中国实施的学校少之又少，并且于此相关的文献也是少之又少，因此教师能借鉴的经验也是少之又少，因此翻转课堂的实施仍需加以改进以符合国情。
2.教师信息化水平有待提高。教师信息技术的专业水平亟待提高。翻转课堂模式需要教师制作视频，并且在视频中加入有趣新颖的内容以及课堂练习，这就需要教师熟练对计算机软件以及互联网现代技术。
3.小学生的课前课后自觉能力有待加强。小学生的心理和心理都不够成熟，还未形成一定的责任意识。翻转课堂教学需要学生在课前与课后观看视频并及时做到查漏补缺。尽管教师可要求家长进行监控，但是有时家长也并不能完全起到有效的监控力度。
综上所述，虽然翻转课堂教学模式仍然面临着严峻的挑战，但其相比于传统课堂教学模式的优势也同样突出。然而任何一件新事物在获得发展的同时都需要经过取其精华去其糟粕的过程，翻转课堂为我国的教学带来了新思想新思路，根据我国国情以及教育信息化发展来看，翻转课堂教学模式注重学生的思维创新能力，能够大大提高学生的求知欲符合时代与现代教育的需求。
参考文献：
[1]蔡乙芳.“翻转课堂”于小学英语教学的可行性探究[J].考试周刊，2015（57）：115.
【基金项目】本文系绍兴市教育教学2016年规划课题“基于ADDIE模型的大学英语翻转课堂设计研究”和2015年绍兴市高等教育课堂教学改革课题“基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的实践研究”的部分研究成果。
【关键词】翻转课堂 小学英语 前景
随着教育信息化的普及与发展，教育方式逐渐呈现多样化的发展趋势，教师的角色也不再局限于是课堂的主体，学生也不再只是课堂中被动接受知识的角色。
翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流。翻转课堂起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年11月在给亲戚的孩子辅导功课时制作的一段教学视频。亲戚的孩子看了视频之后反馈良好，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频网站上，这些网上的教学视频逐渐引起了人们的广泛关注。2007年春，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始为缺课的学生制作在线视频，以便他们的学生能通过此平台及时复习课堂内容，于是“翻转课堂”的概念被正式提出。
一、翻转课堂在我国兴起的原因
在现今的小学英语教课堂教育环境中，我国大部分教师采用的是传统意义上的教学方式，即课堂的主体以及中心为教师，教师通过口头讲述、书写板书以及多媒体的辅助，把教学内容在课上45分钟的教学时间里把知识单方面的传递给学生。整个教学过程中老师是扮演者中心的角色，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的接收对象，由于一直处于被动接收状态，学生的兴趣与注意力会随着课堂时间的增加而逐渐减少，课堂中师生之间、生生之間的互动也很少，逐渐小学生的创造性思维和发散性思维便会很难被激发，并且对于教师作为传授知识主体会越来越依赖，从而失去自己主动去获取新知识的动力。特别是对于即将升入中学的小学生而言，小学英语是其在以后英语学习生涯中的一个垫脚石，很多学生因为在小学就对学习英语产生了抵触心理，于是在之后的英语学习中会越来越困难。翻转课堂作为一种信息化时代教学形态变革的典型，以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性，调整了知识传授和内化的前后顺序，改变了传统英语教学模式中，教师在讲台上一味的讲解知识点，学生在课桌上一味的记知识点的状态，此颠倒顺序的教学方案设计顺应了时代对教育的要求而受到教育界的青睐。
二、翻转课堂教学在小学英语课堂中的实施
1.课前。根据小学生注意力集中特点，教师以授课计划安排为基础制作一段时间为15分钟的英语教学视频，以突出教学重点词汇、语法、句型，利用多媒体设备制作趣味性和视听效果强的视频，适当加入一些巩固训练，同时兼顾优等生与后进生直接英语学习接受能力的区别，使优等生能得到意外的收获，并且后进生也能提起对英语学习的兴趣，得到知识的理解与内化。
2.课中。利用设计翻转课堂的平台，汇总学生在学习过程中富有价值与代表性的词汇语法发音问题，在课堂中成立若干小组，每个小组选出一位组长，把在翻转课堂中学生提出的问题分发到各个小组，让各个小组成员参与解答，由组长继续统计出无法解答或者模凌两可的问题，教师负责搜集最终无法解答的问题，在课上进行讲解。在充分调动了学生解答问题的积极性同时，小组成员之间积极开动脑筋互帮互助，加深了对知识点的印象。
3.课后。教师再次通过翻转课堂平台对学生的问题进行讲解，并给予学生反馈意见，让其明白自身知识点的空缺，并适当给予鼓励与支持。同时教师也可对自身的教学计划过程进度重点进行反思与改进，及时调整教学计划，以便进行更好的教学。如此，学生的学习效果得到提高的同时教师的教学水平也得到了提升。
三、翻转课堂教学在小学英语课堂的意义
1.培优补差。中国的小学英语课堂都是大班授课型，教师一人在讲台授课，学生在台下听讲。英语是语言类课程，不同于其他学科。有些学生理解能力强，知识吸收快，掌握知识点迅速。然而，有些学生知识点吸收的比较缓慢，需要反复记忆，理解不了英语学习的乐趣，听不懂老师上课说的知识点与语法，读不来单词与句子。基于小学生的学习心理，其越擅长的科目学习兴趣也就越高，学习成绩也就越好，学习自信心也就越强，反之则容易产生抵触与厌学心理。然而因为是大班化教学，教师并不能兼顾所有学生的状况。翻转课堂教学模式利用课后视频方式帮助后进生跟上课堂上听不懂的知识点，使其能通过观看视频进行反复消化进而加深记忆。而优等生也可通过观看视频巩固自己已掌握的知识点，使基础更加扎实。
2.听说能力的提高。英语学习的基本要求是具有一定的听说读写能力，而在小学的初学英语阶段，听说能力是小学英语的基础。然而在以往的小学英语教学中，往往是教师在课上指导学生对单词的读音进行跟读训练，或者通过多媒体设备对单词的朗读来纠正学生的发音方式，接着让学生课下通过书面作业的形式进行单词的巩固训练，因此学生之间英语交流的机会越来越少，英语只会写，不会读，只认识单词，却不会使用单词，造成如今的“哑巴英语的现状”。翻转课堂教学模式改变了一人说众人听的模式，而是转变成众人说众人听，如此一来，学生的听说能力得到了锻炼，英语学习效果自然得到了提高。
3.学生自主学习能力得到发挥。翻转课堂使学生自己看视频，自己掌握学习进度，自己安排学习计划，自主选择学习环境。根据自身情况选择以何种方式学习英语，不懂的知识点可以通过反复看视频，也可通过求助网上教师来解答自己的疑惑。通过各种针对性的视频方式来梳理小学所学的语法内容和知识点，学生与学生之间也可以进行交流互动，互相讨论彼此所掌握的知识点进行查漏补缺，帮助别人的同时自己的学习能力也得到了提高，进一步加深了对知识的理解巩固和提高，完善了自身的知识体系，明确了自己的学习目标，达到了快乐学习的目的。
4.为教师减负，实现师生角色转化。教师通过备课的形式制作针对性的视频，使课堂教学资源共享，一个视频讲解内容学生可以循环利用，也就省去了在平时课堂上知识点的反复讲解的过程。学生可根据自身情况观看视频，观看的同时可记录下自己不明白的知识点，下次带入课堂。教师的主要任务便是重点讲解这些知识点，这样既有针对性，并且调动了学生的积极性，教师成了学生语言学的指导者与推动者，学生成了课堂的中心。以教师为中心的教学模式转变成了以学生为中心的教学模式。
四、课堂教学实施过程中面临的挑战
1.借鉴经验少。翻转课堂教学模式来源于美国，在中国实施的学校少之又少，并且于此相关的文献也是少之又少，因此教师能借鉴的经验也是少之又少，因此翻转课堂的实施仍需加以改进以符合国情。
2.教师信息化水平有待提高。教师信息技术的专业水平亟待提高。翻转课堂模式需要教师制作视频，并且在视频中加入有趣新颖的内容以及课堂练习，这就需要教师熟练对计算机软件以及互联网现代技术。
3.小学生的课前课后自觉能力有待加强。小学生的心理和心理都不够成熟，还未形成一定的责任意识。翻转课堂教学需要学生在课前与课后观看视频并及时做到查漏补缺。尽管教师可要求家长进行监控，但是有时家长也并不能完全起到有效的监控力度。
综上所述，虽然翻转课堂教学模式仍然面临着严峻的挑战，但其相比于传统课堂教学模式的优势也同样突出。然而任何一件新事物在获得发展的同时都需要经过取其精华去其糟粕的过程，翻转课堂为我国的教学带来了新思想新思路，根据我国国情以及教育信息化发展来看，翻转课堂教学模式注重学生的思维创新能力，能够大大提高学生的求知欲符合时代与现代教育的需求。
参考文献：
[1]蔡乙芳.“翻转课堂”于小学英语教学的可行性探究[J].考试周刊，2015（57）：115.
【基金项目】本文系绍兴市教育教学2016年规划课题“基于ADDIE模型的大学英语翻转课堂设计研究”和2015年绍兴市高等教育课堂教学改革课题“基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的实践研究”的部分研究成果。