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随着课程改革的逐步深入，课程实施过程中评价功能的地位显得越来越重要了。评价是课程实施过程中非常重要的一个环节，《语文课程》标准中明确指出：评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学功能，从而有效地促进学生的发展。
评价的方式很多，在课堂教学中，教师的语言评价则是诸多评价方式中最直接、最快捷、使用效率最高、影响最大的一种方式。在我们的日常教学中，一些教师已经尝试着运用准确丰富、及时有效的语言区评价学生，但还是有许多教师的课堂评价语言存在单一、随意、指向不明确等问题。我认为教师在课堂教学中的评价语言要具备以下特点。
一、评价要有导向
课堂评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段。评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，教师给予学生真切而有效的评价能对学生产生积极的导向作用。对学生来说，课堂上出现错误是极其正常的，它可能是学生的思维角度不正确，导致回答出错;也可能是思维深度不够，导致回答太肤浅;还可能是语言表达不畅，出现明于心、不明于口的结果。教师不能以简单的“错了，请坐”“不对，谁再来”等语言否定学生的回答，而要在学生出现错误时，寓引导点拨于评价中，给学生以启发，引导学生获取正确的知识，帮助他们取得成功。课堂评价不仅要针对学习结果，还要注重对学生的学习过程、思维过程以及学习态度评价，使评价具有导向性、启发性，让学生从教室的评价中，获得一些学习方法、思维方法的启示。
（案例1）
一位教师执教《晏子使楚》，一名学生概括“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖”时，一下说出了“摩肩接踵，比肩继踵”两个成语。
师：你是怎么知道的？
生：我在课外书中学到的。
师：你真用心，谢谢你给同学们提醒，要多看书，注意积累。
这个评价会使学生对课外阅读的重要性体会更深，读书的兴趣会更高。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学生学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。
二、评价要有标准
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“正确、公平的评价学生，可一激发学生的求知欲，鼓励学生积极向上;反之，不正确的评价则严重地挫伤学生的自尊心和学习积极性，甚至造成了师生之间的对立。”教师在进行课堂教学评价时，要有一定的评价标准。例如，在课堂上教师经常请学生读书，如何评价？有教师是这样评价的：“你读得太好了”“你读得真有感情”……“太好了”“有感情”的标准是什么，如何把握这个尺度，相信此时这位教师也是含糊不清的，而诸如此类没有标准的评价是没有意义的。
再看另一位老师的评价：“你发音很准，而且没加字没丢字。”这个评价是对学生能正确朗读的肯定。“你走进了他的内心。”“从你的朗读中，老师深深地感受到了他对爸爸的思念。”这些是对学生能有感情的朗读的肯定。这样的评价会让学生清楚他因为什么而被表扬，其他学生也会明白自己努力的方向。
三、评价要有层次
评价的层次性一方面是针对教学内容而言，另一方面是针对学生而言。教学环节的设计要由浅入深，具有层次性，这样才会使课堂不断向纵深推进，促进学生的语文素养不断提高。
（案例2）
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》中朗读的总要求。在朗读训练这一内容上，一个教师是这样评价的：
“初读感知”后，评价：“你读得真认真，如果能在课下用可样的态度多练习几遍，相信你会读的更好。”这个评价是对学生的态度进行了肯定但指出字音读得不够准，学生需要在这个方面进行努力。
“精读感悟”后，师评：“你读得很流利，如果速度放慢一些就会更真实地表现小男孩痛苦的心情了。”从这个评价中，我们可以感受到此时学生比第一次读得好，做到了正确、流利，是感情还不到位。
“品读悟情”后，师评：“通过你的朗读，教师感受到了他对战争的痛恨和渴望和平的心愿。”这个评价对学生能有感情地朗读予以了充分的肯定。
上述评价有一定的层次性，是学生知道朗读要做到读音正确、语言流畅、富有感情。同时也明白只有多练习、反复品读感悟，才能入情入境，有感情地朗读。
另外，在课堂评价时，教师要关注学生的个性差异，要有的放矢，有针对性，有层次性。如对学困生要善待，可稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦;对中等生要鼓励，只有基本答出来就可以表扬，给予肯定;对优秀生要严格要求，把他们的思维引向深入，使他们不致产生自满自足的心理。正如斯霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型学生的学习热情和进取精神，才能推动各类型学生素质的全面提高。
四、评价要重激励
有人说：教育不应只是一种技巧和方法，否则将丢掉教育的灵魂。教师进行课堂教学评价的基础就是要真心诚意地对待学生。评价并鼓励学生。用真诚和智慧去评价才会感动学生，才会促进学生的发展。
（案例3）
一位教师执教作文讲评课，当学生念完自己的作文后教师深情地说道：“我在想，李玉强同学啊，此刻远在几百千米之外打工的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达的感情，一定能够听得见！听完你的这篇作文后，我的鼻子发酸！我为你的母亲而感动，我相信你一定不会让你的母亲失望的！”
此时此地，此情此景，学生所受的激励不仅是学习上的，还有精神上和人格上的，也不只是李玉强一个同学，全班同学都沉浸在一种向上的积极地情感熏陶之中。
总之，教师的评价应该成为一种赏识、一种启迪、一种引导、一种激励，教师的评价语言应像温暖的阳光。和煦的春风，去催开学生的心灵之花，促进学生健康发展。
评价的方式很多，在课堂教学中，教师的语言评价则是诸多评价方式中最直接、最快捷、使用效率最高、影响最大的一种方式。在我们的日常教学中，一些教师已经尝试着运用准确丰富、及时有效的语言区评价学生，但还是有许多教师的课堂评价语言存在单一、随意、指向不明确等问题。我认为教师在课堂教学中的评价语言要具备以下特点。
一、评价要有导向
课堂评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段。评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，教师给予学生真切而有效的评价能对学生产生积极的导向作用。对学生来说，课堂上出现错误是极其正常的，它可能是学生的思维角度不正确，导致回答出错;也可能是思维深度不够，导致回答太肤浅;还可能是语言表达不畅，出现明于心、不明于口的结果。教师不能以简单的“错了，请坐”“不对，谁再来”等语言否定学生的回答，而要在学生出现错误时，寓引导点拨于评价中，给学生以启发，引导学生获取正确的知识，帮助他们取得成功。课堂评价不仅要针对学习结果，还要注重对学生的学习过程、思维过程以及学习态度评价，使评价具有导向性、启发性，让学生从教室的评价中，获得一些学习方法、思维方法的启示。
（案例1）
一位教师执教《晏子使楚》，一名学生概括“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖”时，一下说出了“摩肩接踵，比肩继踵”两个成语。
师：你是怎么知道的？
生：我在课外书中学到的。
师：你真用心，谢谢你给同学们提醒，要多看书，注意积累。
这个评价会使学生对课外阅读的重要性体会更深，读书的兴趣会更高。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学生学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。
二、评价要有标准
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“正确、公平的评价学生，可一激发学生的求知欲，鼓励学生积极向上;反之，不正确的评价则严重地挫伤学生的自尊心和学习积极性，甚至造成了师生之间的对立。”教师在进行课堂教学评价时，要有一定的评价标准。例如，在课堂上教师经常请学生读书，如何评价？有教师是这样评价的：“你读得太好了”“你读得真有感情”……“太好了”“有感情”的标准是什么，如何把握这个尺度，相信此时这位教师也是含糊不清的，而诸如此类没有标准的评价是没有意义的。
再看另一位老师的评价：“你发音很准，而且没加字没丢字。”这个评价是对学生能正确朗读的肯定。“你走进了他的内心。”“从你的朗读中，老师深深地感受到了他对爸爸的思念。”这些是对学生能有感情的朗读的肯定。这样的评价会让学生清楚他因为什么而被表扬，其他学生也会明白自己努力的方向。
三、评价要有层次
评价的层次性一方面是针对教学内容而言，另一方面是针对学生而言。教学环节的设计要由浅入深，具有层次性，这样才会使课堂不断向纵深推进，促进学生的语文素养不断提高。
（案例2）
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》中朗读的总要求。在朗读训练这一内容上，一个教师是这样评价的：
“初读感知”后，评价：“你读得真认真，如果能在课下用可样的态度多练习几遍，相信你会读的更好。”这个评价是对学生的态度进行了肯定但指出字音读得不够准，学生需要在这个方面进行努力。
“精读感悟”后，师评：“你读得很流利，如果速度放慢一些就会更真实地表现小男孩痛苦的心情了。”从这个评价中，我们可以感受到此时学生比第一次读得好，做到了正确、流利，是感情还不到位。
“品读悟情”后，师评：“通过你的朗读，教师感受到了他对战争的痛恨和渴望和平的心愿。”这个评价对学生能有感情地朗读予以了充分的肯定。
上述评价有一定的层次性，是学生知道朗读要做到读音正确、语言流畅、富有感情。同时也明白只有多练习、反复品读感悟，才能入情入境，有感情地朗读。
另外，在课堂评价时，教师要关注学生的个性差异，要有的放矢，有针对性，有层次性。如对学困生要善待，可稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦;对中等生要鼓励，只有基本答出来就可以表扬，给予肯定;对优秀生要严格要求，把他们的思维引向深入，使他们不致产生自满自足的心理。正如斯霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型学生的学习热情和进取精神，才能推动各类型学生素质的全面提高。
四、评价要重激励
有人说：教育不应只是一种技巧和方法，否则将丢掉教育的灵魂。教师进行课堂教学评价的基础就是要真心诚意地对待学生。评价并鼓励学生。用真诚和智慧去评价才会感动学生，才会促进学生的发展。
（案例3）
一位教师执教作文讲评课，当学生念完自己的作文后教师深情地说道：“我在想，李玉强同学啊，此刻远在几百千米之外打工的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达的感情，一定能够听得见！听完你的这篇作文后，我的鼻子发酸！我为你的母亲而感动，我相信你一定不会让你的母亲失望的！”
此时此地，此情此景，学生所受的激励不仅是学习上的，还有精神上和人格上的，也不只是李玉强一个同学，全班同学都沉浸在一种向上的积极地情感熏陶之中。
总之，教师的评价应该成为一种赏识、一种启迪、一种引导、一种激励，教师的评价语言应像温暖的阳光。和煦的春风，去催开学生的心灵之花，促进学生健康发展。