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【摘要】 以“空间与图形”一课为例，探讨了小学数学课堂教学中教师应如何解构知识、优化课堂结构以及引导学生进行多元互动，旨在为广大教师打造高效课堂而提供建议和参考.
【关键词】 小学数学；课堂教学；解构；建构主义
小学生的心智水平和认知能力等都处于一个较低的阶段，对事物的理解单一、片面，缺乏主动思考的意识，缺少自主学习的经验，因此，在课堂教学中，教师必须要将知识细化分解，转化为易于被小学生接受的信息，从而帮助小学生吸收知识，培养他们的学习能力. 在课堂上，解构知识是一个系统的过程，教师需要优化课堂结构，科学配置知识量的渗透，加强学生与学生、学生与教师以及学生与教学资源的互动，利用解构、结构和建构主义理论来提升小学生的课堂学习效率. 对此，本文以小学数学“空间与图形”一课为例，对如何有效组织课堂进行了探索.
一、解构知识，变抽象为具体
数学的抽象性为小学生学习带来了一定的难度，因此，在课堂教学中，教师需要将数学知识变抽象为具体，解构教学目标和知识内容，将抽象的知识转化为易于被小学生接受的知识，从而提升小学生的学习效率. “空间与图形”一课的教学重点在于让小学生认识图形、掌握图形的测量、了解图形的变化等等，而这些教学目标是较为抽象的概念，要想实现教学目标，教师需要对目标进行细致的解构，分解为以下几项核心内容.
第一，如何认识图形. 在“空间与图形”一课之前，学生们已经学习了认识图形的相关知识，因此，在课堂教学的开篇阶段，教师需要结合目标的设定，从已学知识入手引入课题. 例如：以多媒体给出几组图形，让学生们分组对图形进行辨别和定义，从而调动学生的记忆表象，激发参与热情.
第二，如何测量图形. 在课堂教学中，为学生们提供水杯、牙膏盒等生活中常见的物品，引导学生运用“认识图形”的所学知识，运用工具对物品进行测量，将测量方法记录下来，最后进行总结.
第三，如何掌握图形的变化. 借助两个教学资源来转化抽象的概念，一是多媒体视频和图片，二是图形的模型. 在课堂教学中，首先利用多媒体播放图形变化的视频和图片，继而利用模型让学生进行实验，感受图形变化的过程.
在解构目标的过程中，教师需要不断观察小学生的反应，听取小学生对自己所学的感受，以此来作为调整教学方法的依据，从而不断优化知识，提升小学生的学习效率.
二、优化课堂结构
课堂是小学生学习知识的“主阵地”，课堂结构的安排代表了知识渗透的模式与方法，要让小学生在课堂“阵地”上学到更多的知识，优化课堂结构是课堂教学的重中之重.
以“空间与图形”第2课时“平面图形”一课为例，在教学中，笔者将课堂结构设计为三个阶段.
第一阶段，导入课题. 首先利用多媒体播放一些平面图形，继而提出问题：① 能否举例说明平面图形的周长和面积分别代表了什么？② 在以前的学习中同学们接触到了哪些立体图形？立体图形和平面图形具有哪些差别，又有哪些类同？③ 依照平面图形的测量方法，是否也能够测量立体图形？提出问题后引导学生以小组合作的形式对问题进行解答. 如此，则在问题情境中引出课题：“平面图形”的概念.
第二阶段，结合生活实际，引导学生进行深入学习. 首先导入千米、米、厘米等测量单位，继而引导学生利用测量单位测量一些物体的长度；其次采用“代入法”引出概念：图形是否也能够测量？该怎样测量？在此基础上导入图形与变换的概念. 再次引导学生进行实践：地主用100根木桩围成了一个羊圈，最后却发现羊圈里放不下50只羊，最后只好请教聪明的阿凡提. 阿凡提将木桩重新排列，围成了一个图形，奇妙的是，同样数量的木桩，不仅围进了50只羊，而且剩下了很大的空间. 那么，阿凡提运用了怎样的图形知识呢？在这样的问题情境下，让学生带着问题去动手操作，用剪刀剪出图形、用尺子测量周长，用面积公式计算面积.
第三阶段，讨论并引导学生说出学习心得. 在上述基础上导入讨论环节，由教师提出问题，由学生讨论回答，例如：在这节课上你学到了什么？能否用学到的知识来解决实际问题？该怎样解决实际问题？等等.
在课堂最后结合本课的教学情况，为学生布置课外探究作业. 综合来说，这种课堂结构旨在向学生明确学习内容，从已学知识入手，首先引导学生建立起学习热情，其次用生活问题引导学生理论联系实践，提升学生的学习效率. 三、以建构主义理论引导学生进行多元互动
皮亚杰建构主义学习理论指出，以学习者为个体，在个体学习主动性的基础上，通过外界影响使学习者与多种资源进行互动，是有效学习的重要手段. 在课堂上，建构性教学更加强调让学生对知识进行深层理解，注重加强学生与教学资源、与教师、与学生以及生活之间的联系，进行大量交流，必要时还要为学生提供更多的“社会性支持”，从而帮助他们建构起完整的知识体系. 例如：“某辆汽车从南城向北城以45千米/小时的速度行驶，2.5个小时停止行驶，此时汽车距离南北两城的中间点有18千米，那么南城与北城之间的距离是多少？”此类问题，很多学生只会进行单方面考虑进行解答，却容易忽略掉题目中重要的信息，即“汽车距离南北两城的中间点有18千米”，这说明汽车停止时是未到达中间点，或者是超过中间点并不明确，所以该题的答案并非只有一个. 而如果读出了该题中的关键词和句，用线段图将文字加以转换，这样问题就会变得十分清楚明晰且直观. 这是“以学生为主体”教学理念的一种体现，也是让学生从被动走向主动，从一味接纳走向学会创造的必经之路. 建构性教学中学生的参与度是主宰教学成败的关键，没有学生参与的教学是失败的教学，只有师生之间产生了积极的互动作用，教学过程才会呈现出一个完整的现象.
结 语
总之，解构、结构、建构是新时期小学数学课堂教学中的“三要素”. 要通过解构将知识变繁为简，通过结构优化知识产生，通过建构加强学生与外界的互动，优化学生的学习过程. 只有这样，才能打造高效课堂，进而，也才能提升教学质量，满足新课改要求，建立起完善的课堂教学体系.
【参考文献】
[1]任艳萍.在小学数学教学中立足建构主义，有效开展教学[J].数理化学习：教育理论版，2014，（1）：96.
【关键词】 小学数学；课堂教学；解构；建构主义
小学生的心智水平和认知能力等都处于一个较低的阶段，对事物的理解单一、片面，缺乏主动思考的意识，缺少自主学习的经验，因此，在课堂教学中，教师必须要将知识细化分解，转化为易于被小学生接受的信息，从而帮助小学生吸收知识，培养他们的学习能力. 在课堂上，解构知识是一个系统的过程，教师需要优化课堂结构，科学配置知识量的渗透，加强学生与学生、学生与教师以及学生与教学资源的互动，利用解构、结构和建构主义理论来提升小学生的课堂学习效率. 对此，本文以小学数学“空间与图形”一课为例，对如何有效组织课堂进行了探索.
一、解构知识，变抽象为具体
数学的抽象性为小学生学习带来了一定的难度，因此，在课堂教学中，教师需要将数学知识变抽象为具体，解构教学目标和知识内容，将抽象的知识转化为易于被小学生接受的知识，从而提升小学生的学习效率. “空间与图形”一课的教学重点在于让小学生认识图形、掌握图形的测量、了解图形的变化等等，而这些教学目标是较为抽象的概念，要想实现教学目标，教师需要对目标进行细致的解构，分解为以下几项核心内容.
第一，如何认识图形. 在“空间与图形”一课之前，学生们已经学习了认识图形的相关知识，因此，在课堂教学的开篇阶段，教师需要结合目标的设定，从已学知识入手引入课题. 例如：以多媒体给出几组图形，让学生们分组对图形进行辨别和定义，从而调动学生的记忆表象，激发参与热情.
第二，如何测量图形. 在课堂教学中，为学生们提供水杯、牙膏盒等生活中常见的物品，引导学生运用“认识图形”的所学知识，运用工具对物品进行测量，将测量方法记录下来，最后进行总结.
第三，如何掌握图形的变化. 借助两个教学资源来转化抽象的概念，一是多媒体视频和图片，二是图形的模型. 在课堂教学中，首先利用多媒体播放图形变化的视频和图片，继而利用模型让学生进行实验，感受图形变化的过程.
在解构目标的过程中，教师需要不断观察小学生的反应，听取小学生对自己所学的感受，以此来作为调整教学方法的依据，从而不断优化知识，提升小学生的学习效率.
二、优化课堂结构
课堂是小学生学习知识的“主阵地”，课堂结构的安排代表了知识渗透的模式与方法，要让小学生在课堂“阵地”上学到更多的知识，优化课堂结构是课堂教学的重中之重.
以“空间与图形”第2课时“平面图形”一课为例，在教学中，笔者将课堂结构设计为三个阶段.
第一阶段，导入课题. 首先利用多媒体播放一些平面图形，继而提出问题：① 能否举例说明平面图形的周长和面积分别代表了什么？② 在以前的学习中同学们接触到了哪些立体图形？立体图形和平面图形具有哪些差别，又有哪些类同？③ 依照平面图形的测量方法，是否也能够测量立体图形？提出问题后引导学生以小组合作的形式对问题进行解答. 如此，则在问题情境中引出课题：“平面图形”的概念.
第二阶段，结合生活实际，引导学生进行深入学习. 首先导入千米、米、厘米等测量单位，继而引导学生利用测量单位测量一些物体的长度；其次采用“代入法”引出概念：图形是否也能够测量？该怎样测量？在此基础上导入图形与变换的概念. 再次引导学生进行实践：地主用100根木桩围成了一个羊圈，最后却发现羊圈里放不下50只羊，最后只好请教聪明的阿凡提. 阿凡提将木桩重新排列，围成了一个图形，奇妙的是，同样数量的木桩，不仅围进了50只羊，而且剩下了很大的空间. 那么，阿凡提运用了怎样的图形知识呢？在这样的问题情境下，让学生带着问题去动手操作，用剪刀剪出图形、用尺子测量周长，用面积公式计算面积.
第三阶段，讨论并引导学生说出学习心得. 在上述基础上导入讨论环节，由教师提出问题，由学生讨论回答，例如：在这节课上你学到了什么？能否用学到的知识来解决实际问题？该怎样解决实际问题？等等.
在课堂最后结合本课的教学情况，为学生布置课外探究作业. 综合来说，这种课堂结构旨在向学生明确学习内容，从已学知识入手，首先引导学生建立起学习热情，其次用生活问题引导学生理论联系实践，提升学生的学习效率. 三、以建构主义理论引导学生进行多元互动
皮亚杰建构主义学习理论指出，以学习者为个体，在个体学习主动性的基础上，通过外界影响使学习者与多种资源进行互动，是有效学习的重要手段. 在课堂上，建构性教学更加强调让学生对知识进行深层理解，注重加强学生与教学资源、与教师、与学生以及生活之间的联系，进行大量交流，必要时还要为学生提供更多的“社会性支持”，从而帮助他们建构起完整的知识体系. 例如：“某辆汽车从南城向北城以45千米/小时的速度行驶，2.5个小时停止行驶，此时汽车距离南北两城的中间点有18千米，那么南城与北城之间的距离是多少？”此类问题，很多学生只会进行单方面考虑进行解答，却容易忽略掉题目中重要的信息，即“汽车距离南北两城的中间点有18千米”，这说明汽车停止时是未到达中间点，或者是超过中间点并不明确，所以该题的答案并非只有一个. 而如果读出了该题中的关键词和句，用线段图将文字加以转换，这样问题就会变得十分清楚明晰且直观. 这是“以学生为主体”教学理念的一种体现，也是让学生从被动走向主动，从一味接纳走向学会创造的必经之路. 建构性教学中学生的参与度是主宰教学成败的关键，没有学生参与的教学是失败的教学，只有师生之间产生了积极的互动作用，教学过程才会呈现出一个完整的现象.
结 语
总之，解构、结构、建构是新时期小学数学课堂教学中的“三要素”. 要通过解构将知识变繁为简，通过结构优化知识产生，通过建构加强学生与外界的互动，优化学生的学习过程. 只有这样，才能打造高效课堂，进而，也才能提升教学质量，满足新课改要求，建立起完善的课堂教学体系.
【参考文献】
[1]任艳萍.在小学数学教学中立足建构主义，有效开展教学[J].数理化学习：教育理论版，2014，（1）：96.