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摘 要：即兴式戏剧不同于舞台上的正式戏剧演出，是指一种即兴的、自发的、非展示的，在自然开放的环境下，通过肢体动作、语言，利用简单场景、道具，进行想象创造表演的戏剧形式。教师在戏剧课程中，根据幼儿的身心发展特点，巧妙利用各种策略，引导5～6岁幼儿进行即兴式戏剧表演活动，刺激幼儿的感官与想象，深化幼儿的认知和思考，借以不断提升幼儿的创造能量，充分体验和分享“我创作、我表演、我快乐。我的戏剧我做主”。
关键词：即兴式戏剧；道具；道具联想；自由联想
即兴式戏剧（创造性戏剧）是美国戏剧教育先锋温妮弗列德·瓦德在1930年出版的《创作性戏剧》一书中发展而来的一种即兴的、自发的、非展示的戏剧形式。它既不是一段故事的表演，又不同于舞台上的正式戏剧演出，而是由教师根据戏剧课程、特定需要，幼儿的年龄特点、能力、知识经验、兴趣等因素，以戏剧游戏或小剧场的技巧建立群体参与的互动关系，引导幼儿发挥想象创造力、相互合作，在虚构的情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行动。
5～6岁幼儿的思维发展是从具体形象向抽象思维过渡的过程，对一切充满好奇，喜欢“以物代物”、假想。即兴式戏剧表演主要是依赖幼儿的想象能力和虚构能力，教师灵活运用戏剧表演的各种策略，并扮演好“支架” 的角色，提供给幼儿适当的支持，让幼儿的创造潜能表露无遗，在真实与虚幻之间来回穿梭、自由表演。在戏剧课程实施中，各种布料、废物利用材料（绳子、纸杯、彩色袜子、PUC管、塑料排烟管道管、海绵等）都是幼儿感兴趣的、节约经济的、替代作用强的、创作空间大的小道具；开放式可流动的空间场景的巧妙利用，都可以开启幼儿的创意思维，进行即兴式戏剧表演。
一、道具联想，开启想象的“马达”
戏剧是多种艺术的综合体，也是多重创意的组合，它融合了多种艺术的表现手段。道具就是综合体中直接的、外在的表现之一，很多的戏剧表演需要借助道具来达到艺术的效果。在幼儿园进行即兴式戏剧表演，想象的练习是十分必要的，通过对一个个小道具的联想，激活幼儿潜在的戏剧表达和创作的才能，使其在自由不受约束的氛围中，达到“以玩的创造实现艺术的目的”。
1.自由即兴联想
教师提供给幼儿各种“小玩意儿”（如废旧材料），让幼儿进行一物多变、多功用的联想，对人或物进行模仿、造型。以長的彩色丝袜为例，教师问幼儿：“丝袜能充当什么，能用动作表现出来吗？”幼儿发挥想象，边做边想：当弓，做射箭的动作；将丝袜团成团，当保龄球扔；对折当枪；当绸带，翩翩起舞；遮住一边的眼睛，当加勒比海盗中的杰克船长；等等， 联想十分丰富。通过对这些小道具的联想，幼儿便能理解、表现角色的典型特征，这能为他们今后的表演打下基础。
2.命题即兴联想
教师给出幼儿生活中比较熟悉的环境、人物、动物命题，引导幼儿借助小道具进行想象表现，这是将生活转化成艺术表演的好方法。
（1）以环境命题为例：必须建立在幼儿已有经验及其在头脑中所获得的表象的基础上。如教师告诉幼儿：“我们在肯德基。”幼儿在准备的众多小道具中自选一样进行表演，有的幼儿将纸桶的纸拉出一点当冰激凌，表演吃得津津有味；有的将月饼盒盖当托盘，扮服务员招待客人；有的拿PUC管当扫把，模仿肯德基的清洁人员打扫卫生；有的拿塑料排烟管道管当吸尘器。
（2）以人物、动物命题为例：利用不同的小道具，“模仿”人或动物的各种特性及其身体的细节再现、复制。如教师给每个幼儿一根PVC管，让幼儿想象自己是消防员和思考用PVC管当道具进行表演。
3.组合即兴联想
这可以是两个或多个幼儿利用一种道具的合作，也可以是一个道具和一个或多个道具的组合联想，教师可以逐渐增加难度，引导幼儿加入语言、表情。如两个幼儿为一组，使用绳子即兴联想：一个幼儿用绳子当手铐将另一个幼儿手绑住，自己把绳子对折当枪扮成警察，创作表演可能发生的事情。这种利用小道具的即兴式联想符合幼儿的特点，是循序渐进的、开放的、以幼儿为中心的联想。在这个活动中，幼儿因为不受标准答案的控制而建立了正向的自我概念，和大家一起想象玩耍，积累了表演的经验，还能让自己的特点、兴趣及能力受到同伴的接纳和尊重，并且享受掌控环境的感觉。
二、借助道具，设置情境，激励合作创作的热情
即兴式戏剧表演本身就是一个创造的过程，道具的联想只是过程中的基础部分。幼儿要拥有充分的机会与权利去思考和表达自己。教师应借助道具，设置情境，引导幼儿彼此互动合作、脑力激荡，从发现问题、酝酿灵感、协商执行的过程中，开创出新的创作激情。
即兴式戏剧需要情节连线，借助场景和道具的配合，加入动作、表情、语言才能称之为即兴式戏剧表演。以绳子为例，教师以一个小女孩不开心为例，让幼儿利用道具创编帮助她的故事。这时群体的合作智慧就非常重要，教师引导幼儿自由组合，进行讨论和创作，思考角色如何分配，设置怎样的情节，需要什么样的场景，说什么台词等。讨论好后，教师请幼儿分组进行表演。其中一组，创作了一个游乐园的故事，请个子高的老师帮忙将绳子一头抓住高高举起，几个幼儿抓住绳子的另一头，围着中间高的老师走，组成“旋转木马”；两个幼儿扮小朋友，看见坐在地上哭的小女孩，表演如何安慰小女孩，带她在游乐园开心地玩旋转木马的故事。每一组的表演都不同，这就是孩子们喜欢的即兴式戏剧。这种现场即兴、自发的创作戏剧表演，不仅能让幼儿实现有意义的沟通，也能多方面促进幼儿的发展，使其获得表演的经验。
三、设置开放式、可流动的戏剧空间
即兴式戏剧不同于舞台上的表演，它更具开放性，幼儿的即兴式戏剧可以发生在操场上、草地上、滑梯上等任何地方，不要让光鲜亮丽的舞台束缚幼儿戏剧天性的自由萌发和生长。开放式的场景、可流动的戏剧空间体现了想法与行动的对话，这完全是幼儿自发主导的表演形式，是幼儿创编的各种“现场演出”。教师准备装各种材料的整理箱、可移动的场景板等，幼儿自由选择道具，自己装扮、编情节、对话、动作、分配角色，制定表演需遵守的契约，在开放的操场、教室、走廊自己布置需要的场景进行即兴式表演，而且不同的幼儿和不同的组可以在布置的不同场景中流动，进行不同的即兴式戏剧表演。教师做好影像记录，帮助幼儿分享演出成果，讨论总结演出经验，调整材料，不断给幼儿新的戏剧挑战。
幼儿园的戏剧应摒弃剧本先行、排练式的成人戏剧教育套路，而且在现实生活中舞台上正规的幼儿戏剧表演机会是有限的。即兴式戏剧表演却是幼儿生活的常态，幼儿能从参与的过程中得到积极而正向的经验，激发戏剧创作的热情，把自己的想法付诸行动。教师在戏剧课程中，应顺从幼儿的戏剧天性，尝试各种有创意的策略，引导幼儿进行即兴式戏剧活动，让幼儿在感悟和创造的生态中更加自由、畅快地学习。
参考文献：
[1]张金梅.表达·创作·表现——幼儿园戏剧教育课程（大班）[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[2]刘 炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
[3]林玫君.幼儿戏剧教育活动指导：肢体与声音口语的创意表现[M].上海：复旦大学出版社，2016.
（作者单位：广东省珠海市博爱幼儿园）
关键词：即兴式戏剧；道具；道具联想；自由联想
即兴式戏剧（创造性戏剧）是美国戏剧教育先锋温妮弗列德·瓦德在1930年出版的《创作性戏剧》一书中发展而来的一种即兴的、自发的、非展示的戏剧形式。它既不是一段故事的表演，又不同于舞台上的正式戏剧演出，而是由教师根据戏剧课程、特定需要，幼儿的年龄特点、能力、知识经验、兴趣等因素，以戏剧游戏或小剧场的技巧建立群体参与的互动关系，引导幼儿发挥想象创造力、相互合作，在虚构的情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行动。
5～6岁幼儿的思维发展是从具体形象向抽象思维过渡的过程，对一切充满好奇，喜欢“以物代物”、假想。即兴式戏剧表演主要是依赖幼儿的想象能力和虚构能力，教师灵活运用戏剧表演的各种策略，并扮演好“支架” 的角色，提供给幼儿适当的支持，让幼儿的创造潜能表露无遗，在真实与虚幻之间来回穿梭、自由表演。在戏剧课程实施中，各种布料、废物利用材料（绳子、纸杯、彩色袜子、PUC管、塑料排烟管道管、海绵等）都是幼儿感兴趣的、节约经济的、替代作用强的、创作空间大的小道具；开放式可流动的空间场景的巧妙利用，都可以开启幼儿的创意思维，进行即兴式戏剧表演。
一、道具联想，开启想象的“马达”
戏剧是多种艺术的综合体，也是多重创意的组合，它融合了多种艺术的表现手段。道具就是综合体中直接的、外在的表现之一，很多的戏剧表演需要借助道具来达到艺术的效果。在幼儿园进行即兴式戏剧表演，想象的练习是十分必要的，通过对一个个小道具的联想，激活幼儿潜在的戏剧表达和创作的才能，使其在自由不受约束的氛围中，达到“以玩的创造实现艺术的目的”。
1.自由即兴联想
教师提供给幼儿各种“小玩意儿”（如废旧材料），让幼儿进行一物多变、多功用的联想，对人或物进行模仿、造型。以長的彩色丝袜为例，教师问幼儿：“丝袜能充当什么，能用动作表现出来吗？”幼儿发挥想象，边做边想：当弓，做射箭的动作；将丝袜团成团，当保龄球扔；对折当枪；当绸带，翩翩起舞；遮住一边的眼睛，当加勒比海盗中的杰克船长；等等， 联想十分丰富。通过对这些小道具的联想，幼儿便能理解、表现角色的典型特征，这能为他们今后的表演打下基础。
2.命题即兴联想
教师给出幼儿生活中比较熟悉的环境、人物、动物命题，引导幼儿借助小道具进行想象表现，这是将生活转化成艺术表演的好方法。
（1）以环境命题为例：必须建立在幼儿已有经验及其在头脑中所获得的表象的基础上。如教师告诉幼儿：“我们在肯德基。”幼儿在准备的众多小道具中自选一样进行表演，有的幼儿将纸桶的纸拉出一点当冰激凌，表演吃得津津有味；有的将月饼盒盖当托盘，扮服务员招待客人；有的拿PUC管当扫把，模仿肯德基的清洁人员打扫卫生；有的拿塑料排烟管道管当吸尘器。
（2）以人物、动物命题为例：利用不同的小道具，“模仿”人或动物的各种特性及其身体的细节再现、复制。如教师给每个幼儿一根PVC管，让幼儿想象自己是消防员和思考用PVC管当道具进行表演。
3.组合即兴联想
这可以是两个或多个幼儿利用一种道具的合作，也可以是一个道具和一个或多个道具的组合联想，教师可以逐渐增加难度，引导幼儿加入语言、表情。如两个幼儿为一组，使用绳子即兴联想：一个幼儿用绳子当手铐将另一个幼儿手绑住，自己把绳子对折当枪扮成警察，创作表演可能发生的事情。这种利用小道具的即兴式联想符合幼儿的特点，是循序渐进的、开放的、以幼儿为中心的联想。在这个活动中，幼儿因为不受标准答案的控制而建立了正向的自我概念，和大家一起想象玩耍，积累了表演的经验，还能让自己的特点、兴趣及能力受到同伴的接纳和尊重，并且享受掌控环境的感觉。
二、借助道具，设置情境，激励合作创作的热情
即兴式戏剧表演本身就是一个创造的过程，道具的联想只是过程中的基础部分。幼儿要拥有充分的机会与权利去思考和表达自己。教师应借助道具，设置情境，引导幼儿彼此互动合作、脑力激荡，从发现问题、酝酿灵感、协商执行的过程中，开创出新的创作激情。
即兴式戏剧需要情节连线，借助场景和道具的配合，加入动作、表情、语言才能称之为即兴式戏剧表演。以绳子为例，教师以一个小女孩不开心为例，让幼儿利用道具创编帮助她的故事。这时群体的合作智慧就非常重要，教师引导幼儿自由组合，进行讨论和创作，思考角色如何分配，设置怎样的情节，需要什么样的场景，说什么台词等。讨论好后，教师请幼儿分组进行表演。其中一组，创作了一个游乐园的故事，请个子高的老师帮忙将绳子一头抓住高高举起，几个幼儿抓住绳子的另一头，围着中间高的老师走，组成“旋转木马”；两个幼儿扮小朋友，看见坐在地上哭的小女孩，表演如何安慰小女孩，带她在游乐园开心地玩旋转木马的故事。每一组的表演都不同，这就是孩子们喜欢的即兴式戏剧。这种现场即兴、自发的创作戏剧表演，不仅能让幼儿实现有意义的沟通，也能多方面促进幼儿的发展，使其获得表演的经验。
三、设置开放式、可流动的戏剧空间
即兴式戏剧不同于舞台上的表演，它更具开放性，幼儿的即兴式戏剧可以发生在操场上、草地上、滑梯上等任何地方，不要让光鲜亮丽的舞台束缚幼儿戏剧天性的自由萌发和生长。开放式的场景、可流动的戏剧空间体现了想法与行动的对话，这完全是幼儿自发主导的表演形式，是幼儿创编的各种“现场演出”。教师准备装各种材料的整理箱、可移动的场景板等，幼儿自由选择道具，自己装扮、编情节、对话、动作、分配角色，制定表演需遵守的契约，在开放的操场、教室、走廊自己布置需要的场景进行即兴式表演，而且不同的幼儿和不同的组可以在布置的不同场景中流动，进行不同的即兴式戏剧表演。教师做好影像记录，帮助幼儿分享演出成果，讨论总结演出经验，调整材料，不断给幼儿新的戏剧挑战。
幼儿园的戏剧应摒弃剧本先行、排练式的成人戏剧教育套路，而且在现实生活中舞台上正规的幼儿戏剧表演机会是有限的。即兴式戏剧表演却是幼儿生活的常态，幼儿能从参与的过程中得到积极而正向的经验，激发戏剧创作的热情，把自己的想法付诸行动。教师在戏剧课程中，应顺从幼儿的戏剧天性，尝试各种有创意的策略，引导幼儿进行即兴式戏剧活动，让幼儿在感悟和创造的生态中更加自由、畅快地学习。
参考文献：
[1]张金梅.表达·创作·表现——幼儿园戏剧教育课程（大班）[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[2]刘 炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
[3]林玫君.幼儿戏剧教育活动指导：肢体与声音口语的创意表现[M].上海：复旦大学出版社，2016.
（作者单位：广东省珠海市博爱幼儿园）