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［摘要］根据实际教学情况，阐述并分析高职高专园林工程技术专业核心专业课程《园林设计》在教学过程中面临的问题与困难，探索其解决办法以及实施运用的效果。
［关键词］园林设计；高职教育；教学改革
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）03－0181－02
一、课程概述
《园林设计》是高等职业技术教育园林工程技术专业的一门核心专业课，是城市规划（风景园林方向）、林学、园艺等自然科学技术和建筑、文学艺术等高度综合的一门应用性课程。[1]对于职业教育“实用型”人才培养目标来说，了解城市园林绿地系统、各类园林绿地规划设计理论，掌握园林规划设计基本原理和方法，园林设计程序和内容，能够独立完成公园、广场、道路、居住区等绿地项目的方案设计、图纸绘制，说明书撰写、方案汇报等即为园林设计课程的教学要求与目的。
《园林设计》课程是在学生学习园林美学、园林制图、设计初步、花卉栽培、园林树木及养护、园林工程、园林建筑等课程的基础上开设的专业课程，该课程教学组织设计的优劣直接关系到学生对园林专业的兴趣与否、学习能动性和积极性，从而导致学生园林设计水平的优劣。由于该课程以“技能”“实用”为人才培养目标，因此教学安排及组织设计上，实践环节占教学比重较大。实践考核已成为《园林设计》课程重要的考核形式，但随着社会的发展、知识的更新及诸多因素影响，实践教学也面临了一些问题与困难。
二、问题与困难
（一）问题
1.专业认知“雾蒙蒙”
《园林设计》课程开设学年为高职高专类第二学年，但在教学过程中依然有不少学生存在困惑，提出疑问，如到底园林是做什么的，园林设计是做什么的。很多学生依然与入学当初的想法相似，园林就是种花种草种树，园林设计就是把这些花草树木组合在一起。这类“雾蒙蒙”的专业认识使得学生在学习过程中专业兴趣无法提升，甚至出现排斥抵触的情绪。
2.学习能动“慢腾腾”
园林工程技术专业的学生基本为没有美术基础的普招生或对口生，在园林设计课程中则有大量的基础绘图，如单体表现图、平面图、剖立图、效果图等。部分学生在学习初期有明显的自卑感，不敢画、不愿画，三天打鱼，两天晒网，最后则画不出。整个学习过程需要一双强有力的推手，才能勉强完成。
3.实践动手“轻飘飘”
实践环节是园林设计课程的重头戏，所有的理论章节、设计方法、表现方法最终都要回归于实践环节的各项训练。学生经过日常训练积累了一定的方案设计经验，不乏佼佼者方案设计及各项表现都十分出色。但很多学生眼高手低，在实际操作过程当中发现很难将自己的创意表达在图纸上，或是方案的表现过于呆板单一，平面图与效果图难以对照。
4.综合素质“孤零零”
高职高专学生的教育不仅是培养专业技能，在涉及计算机软件的熟练使用、文献资料的熟练检索、语言表达能力、团队协作能力、园林专业以外的其他背景知识的涉猎等综合素质的培养也应是人才培养的主要内容和目标。[2]园林设计考察的是综合能力，不仅仅体现在方案出色、制图规范、表现到位，更多的是往期课程的综合应用和文化的积累，转化。多数学生在实践中，无法很好的将文化要素抽象转化，方案设计直白，缺乏文化内涵，更有甚者连园林制图、园林树木、花卉栽培等课程学习的内容忘得一干二净，临时抱佛脚，手忙脚乱，张冠李戴。
（二）困难
产学结合、校企合作是职业教育的一大特色。岗位实践要求学生到园林设计的一线工作环境中，从事与自己所学专业知识对口或相近的工作，并完成一定的工作任务，实现理论知识与实践知识的有效对接。[3]由于园林设计的技术性要求及其行业特点，目前只有少部分的学生通过老师的推荐能够到设计单位承担一定的实习任务，若要满足所有学生的岗位实习目标仅凭校企教学基地建设远远不够。
三、解决办法与实践探索
（一）解决办法
1.加强入学专业教育
针对学生“雾蒙蒙”的专业认知导致的种种不利影响，积极开展入学教育。在入学教育时重点介绍人才培养计划的总体设计，列举行业内及往届毕业生成功就业良好发展的案例，针对专业鼓励学生进行职业生涯规划，合理安排各个阶段的学习，使新入学生及早了解行业特点、发展情况及其岗位情况，强化专业认识，激发专业兴趣。
2.推举多种教学方法
针对学生学习能动“慢腾腾”的问题，首先教师要多耐心多鼓励增强学生自信心；其次认真进行教学反思，改进教学方法，注重学思结合，运用讨论法、实地参观法、启发法、参与法、角色互换法等，激发学生学习兴趣，提高能动性。作为园林专业，基本功绘图作业不能忽略，教师要做到激励式引导，从易到难，从少到多，逐步加量，在整个学习过程中将手头作业融入到每一个项目训练环节中，使学生在潜移默化中自觉自动强化练习。
3.强化实践练习力度
实践动手环节即教学知行统一的体现，该环节中学生眼高手低的现象比较常见。利用“讲—演—练—评—练”的教学模式，对于普遍存在的问题集中讲解，个别问题单独处理。需要大量练习才能解决的问题就设置同类型题目强化练习，以期熟能生巧。在这个过程中要注意“授人以鱼，不如授人以渔”这个微妙的哲理，教师在解答问题、纠正图纸规范的同时特别注意要让学生主动去寻找和培养适合自己的学习习惯、方法以及独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，[4]倡导自由探索、勇于创新。
4.开展多元文化交流
中国古典园林博大精深，内涵深厚。在开设园林设计课程之前应加强中华民族优秀文化传统、中外美术、文学等一系列基础教育，开设相应的必修课或选修课，增强学生文化素质底蕴，以利于在处理方案时深挖内涵。鼓励学生参与各种文化活动，充分利用社会资源参观画展、艺术展等，阅读相关书籍，在教师的指导下定期开展以学生为主角的专题报告，增进学生学习和探索的兴趣。
5.校企联合项目营收
运用“教师—往届毕业生—实习就业单位”链条模式，与往届毕业生的实习单位、就业单位建立长期稳定的合作关系，通过学校宣传和新老生交流增加实习单位的数量，扩大学生实习规模，在一线设计岗位上得到真枪实弹的训练，缓解只能满足小部分人实习的尴尬。
（二）实践探索
针对上述问题与困难所制定的解决办法在实际教学过程中应用后，初显成效。如学生效果图表现较为薄弱，在日常教学中加大了这方面的训练，搜集大量图纸和表现技法教程与学生分享交流后，兴趣盎然，积极性明显提高，后期方案设计配图时较为得心应手。
在园林设计实训课程中，引入实际项目，以个人为单位进行场地分析、方案设计、图纸绘制等，中间插入以小组为单位的方案讨论、修改、汇报环节，教师参与讨论、负责辅导、答疑。整个过程与实际工作流程相同，学生在此过程中不仅学会设计表达方法，并且感受到实际的工作氛围。在教学中，充分发挥学生主观能动性，增强参与性，尤其是方案讨论与汇报阶段，学生兴趣十分浓厚，积极性很高。经过这样的实践教学模式，学生较快的适应实习单位的工作模式与节奏，目前反映对接良好。
四、结论
如何在园林专业职业教育中培养合格的、顶尖的“技能型”“实用型”人才，提高学生的职业兴趣，倡导职业热爱，学而专，专而精是教学中必须深思的问题。推行“讲—演—练—评—练”的教学模式，导入真实的工作项目，以学生为主导，因材施教、对症下药，多种教学方法并用等一系列措施是在长期的教学实践经验及师生广泛交流中得到的。在这个过程中，多元文化的交流、校企联合等措施还在进一步深入的探索实践。
【参考文献】
[1]胡长龙.园林规划设计[M].北京:中国农业出版社,2002.
[2]王乾宏,朱献辉,尚存.高职高专园林设计类课程教学存在的问题及改革措施[J].现代农业科技,2010(3).
[3]杨学成,林云,徐正春.园林专业设计类课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育,2003(3).
[4]李文.园林设计类课程教学与学生创新能力的培养[J].成人教育,2008(6).
［关键词］园林设计；高职教育；教学改革
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）03－0181－02
一、课程概述
《园林设计》是高等职业技术教育园林工程技术专业的一门核心专业课，是城市规划（风景园林方向）、林学、园艺等自然科学技术和建筑、文学艺术等高度综合的一门应用性课程。[1]对于职业教育“实用型”人才培养目标来说，了解城市园林绿地系统、各类园林绿地规划设计理论，掌握园林规划设计基本原理和方法，园林设计程序和内容，能够独立完成公园、广场、道路、居住区等绿地项目的方案设计、图纸绘制，说明书撰写、方案汇报等即为园林设计课程的教学要求与目的。
《园林设计》课程是在学生学习园林美学、园林制图、设计初步、花卉栽培、园林树木及养护、园林工程、园林建筑等课程的基础上开设的专业课程，该课程教学组织设计的优劣直接关系到学生对园林专业的兴趣与否、学习能动性和积极性，从而导致学生园林设计水平的优劣。由于该课程以“技能”“实用”为人才培养目标，因此教学安排及组织设计上，实践环节占教学比重较大。实践考核已成为《园林设计》课程重要的考核形式，但随着社会的发展、知识的更新及诸多因素影响，实践教学也面临了一些问题与困难。
二、问题与困难
（一）问题
1.专业认知“雾蒙蒙”
《园林设计》课程开设学年为高职高专类第二学年，但在教学过程中依然有不少学生存在困惑，提出疑问，如到底园林是做什么的，园林设计是做什么的。很多学生依然与入学当初的想法相似，园林就是种花种草种树，园林设计就是把这些花草树木组合在一起。这类“雾蒙蒙”的专业认识使得学生在学习过程中专业兴趣无法提升，甚至出现排斥抵触的情绪。
2.学习能动“慢腾腾”
园林工程技术专业的学生基本为没有美术基础的普招生或对口生，在园林设计课程中则有大量的基础绘图，如单体表现图、平面图、剖立图、效果图等。部分学生在学习初期有明显的自卑感，不敢画、不愿画，三天打鱼，两天晒网，最后则画不出。整个学习过程需要一双强有力的推手，才能勉强完成。
3.实践动手“轻飘飘”
实践环节是园林设计课程的重头戏，所有的理论章节、设计方法、表现方法最终都要回归于实践环节的各项训练。学生经过日常训练积累了一定的方案设计经验，不乏佼佼者方案设计及各项表现都十分出色。但很多学生眼高手低，在实际操作过程当中发现很难将自己的创意表达在图纸上，或是方案的表现过于呆板单一，平面图与效果图难以对照。
4.综合素质“孤零零”
高职高专学生的教育不仅是培养专业技能，在涉及计算机软件的熟练使用、文献资料的熟练检索、语言表达能力、团队协作能力、园林专业以外的其他背景知识的涉猎等综合素质的培养也应是人才培养的主要内容和目标。[2]园林设计考察的是综合能力，不仅仅体现在方案出色、制图规范、表现到位，更多的是往期课程的综合应用和文化的积累，转化。多数学生在实践中，无法很好的将文化要素抽象转化，方案设计直白，缺乏文化内涵，更有甚者连园林制图、园林树木、花卉栽培等课程学习的内容忘得一干二净，临时抱佛脚，手忙脚乱，张冠李戴。
（二）困难
产学结合、校企合作是职业教育的一大特色。岗位实践要求学生到园林设计的一线工作环境中，从事与自己所学专业知识对口或相近的工作，并完成一定的工作任务，实现理论知识与实践知识的有效对接。[3]由于园林设计的技术性要求及其行业特点，目前只有少部分的学生通过老师的推荐能够到设计单位承担一定的实习任务，若要满足所有学生的岗位实习目标仅凭校企教学基地建设远远不够。
三、解决办法与实践探索
（一）解决办法
1.加强入学专业教育
针对学生“雾蒙蒙”的专业认知导致的种种不利影响，积极开展入学教育。在入学教育时重点介绍人才培养计划的总体设计，列举行业内及往届毕业生成功就业良好发展的案例，针对专业鼓励学生进行职业生涯规划，合理安排各个阶段的学习，使新入学生及早了解行业特点、发展情况及其岗位情况，强化专业认识，激发专业兴趣。
2.推举多种教学方法
针对学生学习能动“慢腾腾”的问题，首先教师要多耐心多鼓励增强学生自信心；其次认真进行教学反思，改进教学方法，注重学思结合，运用讨论法、实地参观法、启发法、参与法、角色互换法等，激发学生学习兴趣，提高能动性。作为园林专业，基本功绘图作业不能忽略，教师要做到激励式引导，从易到难，从少到多，逐步加量，在整个学习过程中将手头作业融入到每一个项目训练环节中，使学生在潜移默化中自觉自动强化练习。
3.强化实践练习力度
实践动手环节即教学知行统一的体现，该环节中学生眼高手低的现象比较常见。利用“讲—演—练—评—练”的教学模式，对于普遍存在的问题集中讲解，个别问题单独处理。需要大量练习才能解决的问题就设置同类型题目强化练习，以期熟能生巧。在这个过程中要注意“授人以鱼，不如授人以渔”这个微妙的哲理，教师在解答问题、纠正图纸规范的同时特别注意要让学生主动去寻找和培养适合自己的学习习惯、方法以及独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，[4]倡导自由探索、勇于创新。
4.开展多元文化交流
中国古典园林博大精深，内涵深厚。在开设园林设计课程之前应加强中华民族优秀文化传统、中外美术、文学等一系列基础教育，开设相应的必修课或选修课，增强学生文化素质底蕴，以利于在处理方案时深挖内涵。鼓励学生参与各种文化活动，充分利用社会资源参观画展、艺术展等，阅读相关书籍，在教师的指导下定期开展以学生为主角的专题报告，增进学生学习和探索的兴趣。
5.校企联合项目营收
运用“教师—往届毕业生—实习就业单位”链条模式，与往届毕业生的实习单位、就业单位建立长期稳定的合作关系，通过学校宣传和新老生交流增加实习单位的数量，扩大学生实习规模，在一线设计岗位上得到真枪实弹的训练，缓解只能满足小部分人实习的尴尬。
（二）实践探索
针对上述问题与困难所制定的解决办法在实际教学过程中应用后，初显成效。如学生效果图表现较为薄弱，在日常教学中加大了这方面的训练，搜集大量图纸和表现技法教程与学生分享交流后，兴趣盎然，积极性明显提高，后期方案设计配图时较为得心应手。
在园林设计实训课程中，引入实际项目，以个人为单位进行场地分析、方案设计、图纸绘制等，中间插入以小组为单位的方案讨论、修改、汇报环节，教师参与讨论、负责辅导、答疑。整个过程与实际工作流程相同，学生在此过程中不仅学会设计表达方法，并且感受到实际的工作氛围。在教学中，充分发挥学生主观能动性，增强参与性，尤其是方案讨论与汇报阶段，学生兴趣十分浓厚，积极性很高。经过这样的实践教学模式，学生较快的适应实习单位的工作模式与节奏，目前反映对接良好。
四、结论
如何在园林专业职业教育中培养合格的、顶尖的“技能型”“实用型”人才，提高学生的职业兴趣，倡导职业热爱，学而专，专而精是教学中必须深思的问题。推行“讲—演—练—评—练”的教学模式，导入真实的工作项目，以学生为主导，因材施教、对症下药，多种教学方法并用等一系列措施是在长期的教学实践经验及师生广泛交流中得到的。在这个过程中，多元文化的交流、校企联合等措施还在进一步深入的探索实践。
【参考文献】
[1]胡长龙.园林规划设计[M].北京:中国农业出版社,2002.
[2]王乾宏,朱献辉,尚存.高职高专园林设计类课程教学存在的问题及改革措施[J].现代农业科技,2010(3).
[3]杨学成,林云,徐正春.园林专业设计类课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育,2003(3).
[4]李文.园林设计类课程教学与学生创新能力的培养[J].成人教育,2008(6).