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【摘要】《英语课程标准》的核心理念是以生为本，强调在面向班级全体学生的同时，关注到学生个体的发展。因此，小学高年级的英语教师要能够根据学生之间的个体差异，有针对性的开展英语课堂教学活动，使得每一位学生都能够积极的参与到英语学习中，进而提升小学高年级英语教学的質量。
【关键词】小学英语 个体差异 课堂教学
个体差异，也被称之为个性差异，是指人在认识、意志、情感等心理活动过程中变现出来的相对稳定却又和其他人不同的心理和生理特点。为重视学生个体差异，体现人本主义的教育观并贯彻“个性化教学”、“自主式教学”、“合作式教学”等先进教学理念，笔者从以下几个方面制定课堂教学策略。
一、开展小组活动，为学生提供个性展示平台
在传统的教学模式中，教师对于每一个学生的教授都是一样的，学生也很少有锻炼自己的机会，很多自己的想法以及能力都没有机会展示出来，而小组活动，则可以很好的解决这个问题。教师可以根据“同组异质、异组同质”的原则，充分考虑学生之间存在的个体差异，在班级中划分小组，并给每个小组划分不同的学习任务，进而真正做到因材施教，让学生的个性特点都得以展现。
例如，在教学五年级上册Unit 8 At Christmas这篇单元的时候，教师就可以根据教材中的key words： first； next； then； finally来开展小组活动，让每个小组都制定一份圣诞计划。在此过程中，每个小组都会面临两个问题：Who makes the note？How to present your plan？而这两个问题，就可以由小组成员自由讨论决定，尽量让每个学生都能去完成自己想要去完成的任务，进而发展学生的个性。
此外，在小组合作的过程之中，学生之间也是可以存在不同观点的，学生能够自由表达自己的想法或者是意见，不去刻意强调对错，慢慢地，让学生在小组的讨论和沟通之中发现自身存在的不足，学习他人身上的优点，逐渐完善学生的能力，这样既可以保护学生身上的个性不被磨灭，也能不断促进学生成长，提升课堂教学质量。
二、实施多元教学，为学生创设语言运用机会
学生的个性差异具有客观性，每个学生生长环境、学习能力都不相同，对于学习内容的认知也会存在一定的差异。在小学高年级的教学中，教师要能够结合学生的具体学习情况，灵活调整教学方法，让学生对课堂充满好奇感，激活学生学习兴趣，为学生的语言运用创设机会。教师在高年级小学英语课堂上可以采用故事导入法、课堂提问法、情境表演法、穿插歌曲法等，为学生创造一个参与的环境，培养语言运用能力。例如，在教学五年级下册Unit 1 Cinderella这个单元的时候，因为这是一个小故事的节选，教师就可以提前一节课布置学生上网查找相关资料，并大概熟悉一下故事内容。在英语课堂中，教师可以指定学生用英语进行故事的叙述，锻炼学生的语言运用能力，并让其他学生找寻一下该同学的叙述和书本的故事有没有什么地方不同。此外，在本单元story time教学完成之后，教师可以让学生分小组进行情境角色扮演，为学生创设语言运用的机会，并尽量保证每个小组成员都参与到角色之中，让每一名学生都有说的机会，进而缩减学生在兴趣上的差异，让每个学生都能够真正成为课堂的主人。
三、组织分层教学，为学生找准目标奠定基础
因材施教重点体现了以人为本的教育核心。对于不同的学生，教师不能一刀切，运用同一个要求来开展不同的英语工作。实施分层教学能够充分法体现以生为本的教学理念，它在教学中的目的也是为了克服学生在学习能力上表现出的差异，让学生在他们各自不同的起点上分别进步。一般地，分层教学都是根据学生在英语方面的学习兴趣、学习能力以及发展潜力，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，学习能力、学习兴趣都是A到C逐层递减。对于A层学生，着重引导学生“学”，发散学生的思维；对于B层的学生，注重“教”“学”并重，夯实学生基础；对于C层学生，注重“教”的手段和方法，激活学生兴趣，想办法让学生跟上课程。尊重学生在学习能力上差异，实行分层教学可以缩短学生的差距，帮助学生找到努力的方向。
例如，在教授六年级上册Unit 7 Protect the Earth这个单元之后，老师可以针对不同层次的学生布置不同的作业，对于C层的学生，可以让其听Story time部分内容，并把里面的单词进行背诵；对于B层的学生，可以让其对文本进行复述，并提出他们自己的一些思考；对于A层的学生，教师在让他们背诵课文的同时鼓励他们发现生活中的一些现象，并让他们写一篇关于Protect the Earth的小文章。通过这样的方式，让学生们能够在各自作业中找到学习的目标，也能够更好的跟进教师之后的教学内容，从而促进教师英语课堂教学质量的提升。通过不同的学习任务，让学生找准自己存在的意义，更好的提升英语学习能力。
四、结语
总而言之，在小学高年级英语的教学实践中，教师要能够立足以生为本的教学理念，对每一个学生都负起责任。承认差异，利用差异，发展个性，让每一位学生都能够茁壮成长。
参考文献：
[1]孙国华，王静.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育，2015，（12）：76.
[2]沈琳琳.论个体差异对个性教学策略的影响[J].宁波职业技术学院学报，2011，（04）：34-36.
[3]孙爽.小学高年级学生英语学习动机实证研究[J].赤子（中旬），2014，（04）：276.
【关键词】小学英语 个体差异 课堂教学
个体差异，也被称之为个性差异，是指人在认识、意志、情感等心理活动过程中变现出来的相对稳定却又和其他人不同的心理和生理特点。为重视学生个体差异，体现人本主义的教育观并贯彻“个性化教学”、“自主式教学”、“合作式教学”等先进教学理念，笔者从以下几个方面制定课堂教学策略。
一、开展小组活动，为学生提供个性展示平台
在传统的教学模式中，教师对于每一个学生的教授都是一样的，学生也很少有锻炼自己的机会，很多自己的想法以及能力都没有机会展示出来，而小组活动，则可以很好的解决这个问题。教师可以根据“同组异质、异组同质”的原则，充分考虑学生之间存在的个体差异，在班级中划分小组，并给每个小组划分不同的学习任务，进而真正做到因材施教，让学生的个性特点都得以展现。
例如，在教学五年级上册Unit 8 At Christmas这篇单元的时候，教师就可以根据教材中的key words： first； next； then； finally来开展小组活动，让每个小组都制定一份圣诞计划。在此过程中，每个小组都会面临两个问题：Who makes the note？How to present your plan？而这两个问题，就可以由小组成员自由讨论决定，尽量让每个学生都能去完成自己想要去完成的任务，进而发展学生的个性。
此外，在小组合作的过程之中，学生之间也是可以存在不同观点的，学生能够自由表达自己的想法或者是意见，不去刻意强调对错，慢慢地，让学生在小组的讨论和沟通之中发现自身存在的不足，学习他人身上的优点，逐渐完善学生的能力，这样既可以保护学生身上的个性不被磨灭，也能不断促进学生成长，提升课堂教学质量。
二、实施多元教学，为学生创设语言运用机会
学生的个性差异具有客观性，每个学生生长环境、学习能力都不相同，对于学习内容的认知也会存在一定的差异。在小学高年级的教学中，教师要能够结合学生的具体学习情况，灵活调整教学方法，让学生对课堂充满好奇感，激活学生学习兴趣，为学生的语言运用创设机会。教师在高年级小学英语课堂上可以采用故事导入法、课堂提问法、情境表演法、穿插歌曲法等，为学生创造一个参与的环境，培养语言运用能力。例如，在教学五年级下册Unit 1 Cinderella这个单元的时候，因为这是一个小故事的节选，教师就可以提前一节课布置学生上网查找相关资料，并大概熟悉一下故事内容。在英语课堂中，教师可以指定学生用英语进行故事的叙述，锻炼学生的语言运用能力，并让其他学生找寻一下该同学的叙述和书本的故事有没有什么地方不同。此外，在本单元story time教学完成之后，教师可以让学生分小组进行情境角色扮演，为学生创设语言运用的机会，并尽量保证每个小组成员都参与到角色之中，让每一名学生都有说的机会，进而缩减学生在兴趣上的差异，让每个学生都能够真正成为课堂的主人。
三、组织分层教学，为学生找准目标奠定基础
因材施教重点体现了以人为本的教育核心。对于不同的学生，教师不能一刀切，运用同一个要求来开展不同的英语工作。实施分层教学能够充分法体现以生为本的教学理念，它在教学中的目的也是为了克服学生在学习能力上表现出的差异，让学生在他们各自不同的起点上分别进步。一般地，分层教学都是根据学生在英语方面的学习兴趣、学习能力以及发展潜力，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，学习能力、学习兴趣都是A到C逐层递减。对于A层学生，着重引导学生“学”，发散学生的思维；对于B层的学生，注重“教”“学”并重，夯实学生基础；对于C层学生，注重“教”的手段和方法，激活学生兴趣，想办法让学生跟上课程。尊重学生在学习能力上差异，实行分层教学可以缩短学生的差距，帮助学生找到努力的方向。
例如，在教授六年级上册Unit 7 Protect the Earth这个单元之后，老师可以针对不同层次的学生布置不同的作业，对于C层的学生，可以让其听Story time部分内容，并把里面的单词进行背诵；对于B层的学生，可以让其对文本进行复述，并提出他们自己的一些思考；对于A层的学生，教师在让他们背诵课文的同时鼓励他们发现生活中的一些现象，并让他们写一篇关于Protect the Earth的小文章。通过这样的方式，让学生们能够在各自作业中找到学习的目标，也能够更好的跟进教师之后的教学内容，从而促进教师英语课堂教学质量的提升。通过不同的学习任务，让学生找准自己存在的意义，更好的提升英语学习能力。
四、结语
总而言之，在小学高年级英语的教学实践中，教师要能够立足以生为本的教学理念，对每一个学生都负起责任。承认差异，利用差异，发展个性，让每一位学生都能够茁壮成长。
参考文献：
[1]孙国华，王静.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育，2015，（12）：76.
[2]沈琳琳.论个体差异对个性教学策略的影响[J].宁波职业技术学院学报，2011，（04）：34-36.
[3]孙爽.小学高年级学生英语学习动机实证研究[J].赤子（中旬），2014，（04）：276.