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摘 要：研究表明，较之英语本族语使用者，我们的英语学习者话语标记语的使用存在简单化以及固定化现象。本文在这些研究基础上通过问卷调查来分析探讨该现象的原因，并对大学英语教学中学生的话语标记语的语用意识培养提出建议。
关键词：话语标记语；语用意识；英语教学
话语标记语（discourse markers）是话语当中十分常见的用来标记话语信息的词或短语。但由于国内外学者对于其研究的角度和切入点不同，话语标记语又被称为语义联加语、语句联系语、语用表述语、语用标记语等等。本文则统称为“话语标记语”。话语标记语，如well， you know， I think， but， however， and， so， therefore等等，体现的不只是形式上的特点与功能，它们在语用功能及语篇连贯方面起很大的作用。话语标记语的熟练掌握不仅有助于交际的顺利进行，而且有助于语篇的连贯性。
1目前存在的问题
正因为话语标记语在语篇连贯、语用功能等方面的作用，母语使用者对它们的使用频率很高。但在我们学生的口语表达以及书面表达中，学生或者过度滥用标记语，或者很少使用，即使使用也是较单一固定的。国外研究者对母语使用者和非母语使用者的话语标记语的使用情况进行研究比较发现非母语使用者在话语标记语的使用上存在一定程度的语用石化现象（Fuller，2003；Trillo，2002）。国内不少研究者也对中国学生话语标记语使用情况进行调查，得出中国学生话语标记语使用具有简单化、固定化、僵化等特点（何安平，徐曼菲，2003；王雪玉，2007）。就比如说but， however这两个对比性话语标记语，我们的英语学习者和英语母语使用者的偏好不一样。我们的英语学习者更喜欢使用but这个最常见的对比性话语标记语，虽然也使用however，但较之母语使用者，其使用频率相对较低。However在话语中的位置比较灵活，可以置于话轮前，或话轮中，或话轮末。而我们的英语学习者大都将其使用于话轮前（王雪玉，2007）。总而言之，我们的英语学习者在使用话语标记语时有简单固定化的倾向，偏向于使用一些最简单、最常见的话语标记语，比如and， but， so， still等，有时过度频繁使用甚至于超出读者的耐受度。
然而，针对非母语使用者话语标记语使用简单化、固定化现象的原因方面的研究却很少。本研究旨在探究此现象的原因并探讨如何在英语教学中培养学生的话语标记语的语用意识，让学生能够成为真正成功的外语交流者。
2研究的设计
2.1 研究的问题
本研究旨在探讨以下问题：学生话语标记语的使用相对比较单一固定化的原因何在？学生是否接受过相关知识的教学？英语教学在对学生话语标记语的语用意识培养方面是否可以作些改进？
2.2 研究的方法
本研究采用问卷调查的方法来了解学生对话语标记语的认识及使用情况。笔者对110名非英语专业的大二学生进行了问卷调查。调查问卷主要语言为中文，问题涉及对话语标记语术语的认识，一些话语标记语的语用功能及其使用情况，话语标记语知识的教学以及对话语标记语学习的建议等方面。笔者还对5名教师进行了访谈来了解话语标记语的课堂讲授情况以及教材在这方面的体现情况。
2.3 研究的发现与讨论
问卷调查发现，110名学生中只有21人（19.1%）听到过或看到过此术语，但大致了解话语标记语功能的却只有6人（5.5%）。可见学生虽然在有意无意地使用某些话语标记语，但对话语标记语这一概念及功能几乎一无所知。在选择使用率高以及使用率低的话语标记语时，学生普遍选择使用较多的是firstly， secondly，finally， I think， and，but， so，原因是简单，常听到看到；而使用少的是consequently， accordingly， hence， thus，平时较少碰到，有68%学生觉得用法不是很有把握，怕出错。对于话语标记语知识的教学，被调查的所有学生都表示没有在课堂上接受过此类知识的教学。但对于话语标记语知识的学习，只有14位（12.7%）学生表示出对此毫无兴趣，大多数学生都表示对学习了解话语标记语知识有兴趣，希望能学习这方面知识。在对教师的访谈中，笔者也发现大学英语课堂中没有话语标记语的明示教学，大学英语教材也没有任何相关知识的介绍。4名教师表示本身都没有系统学习过话语标记语，对其语用功能的理解也不完全，也没有使用话语标记语的语用功能的意识。
从调查访谈结果来看，我们的英语学习者普遍较少使用话语标记语而且使用相对较单一固定的原因是多方面的。首先，大学英语课堂教学中没有相关语用知识的教学。我们的传统英语教学过多关注英语语言知识的学习而忽视语用能力的培养。如well的用法，在课堂上更多强调的是well作为副词，形容词和名詞的用法，而至于其作为话语标记语在口语中的语用功能却很少关注。well作为话语标记语作用很多。它可以表示说话者要转换话题，想提出建议、评论或修正，表示对自己所说的不确定性，或表示说话者的一种愤怒、惊讶的情绪状态。例如：
1） A： How much are you selling your car for？
B： Uh， well， let me see …how about 4，000 dollars？
2） A： We’ll all miss Bill and Agatha， won’t we？
B： Well， we’ll miss Bill.
3） Teacher： （When hearing the bell ring） Well， let’s begin our class.
例1的well表示说话者在不确定怎样作出回答时起一个延缓考虑的作用，例2的well则尽量减缓了面子威胁，而例3则是起停顿、引起新话轮的作用。然而well的这些功能在英语课堂上鲜有提及。但firstly， secondly，finally，so， but等则常出现在学生的书面表达中。学生给出的原因是课堂上学习过，掌握了，教师在指导学生注意书面表达的语篇连贯性时也会经常提及。由此可见，话语标志语的使用与课堂教学相关，忽视话语标记语使用跟传统的英语教学有很大的关系。 再者，教材以及教辅资料中没有任何相关话语标记语等语用知识的介绍或注解。教师本身缺乏相关的知识积累，无法准确向学生传达相关知识。学生有意无意使用话语标记语是因为语言学习过程中经常看到听到类似的表达而学为己用。在使用话语标记语时自然而然想到的是以前学习过、掌握了的一些最常见、最熟悉的话语标记语。学生在一定程度上就会依赖这些简单、熟悉的词汇，而对于一些平时在教材中出现频率较低，教师提及少的话语标记语则在他们的话语中出现较少。正可谓要有足够的有效输入才会有有效的输出。然而教师没有进行相关知识的讲授，教材及教辅材料也缺乏话语标记语的相关知识介绍，学生在话语标记语的使用上必然会出现使用不当或使用过于简单固定化现象。此外，学生本身的英语语言水平也会影响他们对话语标记语的正确使用。
3对话语标记语教学的建议
大学英语教学的目标就是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而话语标记语是一种普遍的语用现象，是话语交流中必不可少的手段之一。因此在我们的大学英语教学中也要注重培养学生的话语交际语的语用意识。
首先，在教学中起主导作用的英语教师本身应该注重对话语标记语等语用能力的培养。教师本身具有使用话语标记语的语用意识，才能够在课堂教学过程中合理、有效地运用和教授话语标记语，培养学生的话语标记语意识。在英语课堂教学中，教师要对学生进行直接显性的话语标记语之类的语用知识的输入。在课堂上对话语标记语知识进行介绍，并通过具体的语言材料来对其中的话语标记语位置、语用功能以及对话语连贯关系进行分析、讲解，培养学生的话语标记语意识。要选择真实地道的语言材料，让学生课内外都接触真实地道的语言素材，让他们真正了解掌握话语标记语的语用功能以及在实际语言运用中的正确使用。教师本身的课堂用语中也要注意话语标记语的使用，使学生有意无意都沉浸在地道真实的语言环境中，这对学生的话语标记语的使用也会起一个潜移默化的作用。
其次，教材，作为教学内容的主要形式，在话语标记语的语用意识培养中也有举足轻重的作用。因为语言学习者需要对某种已经达到一定频率的语言现象产生注意，才有可能习得这一语言现象（李民、陈新仁，2007）。教材及教辅材料应该向教师学生提供话语标记语的语用功能及其使用场景等相关语用知识，使学生在课本上能明明白白地注意到这种语言现象，使他们对英语中这种常见的但很长时间以来被我国传统英语语言教学忽视的语言特征有所了解和掌握。再者，教材提供的语言材料要真实地道，并尽可能详尽提供相关知识的介绍、提示或注释，以帮助师生更好地进行教与学。
此外，学生自身也要加强学习，多阅读原版英语材料，有意识地培养提高自己使用话语标记语的语用意识。
英语学习者话语标记语的使用相对较单一化、固定化现象的原因是一个值得深入探讨的课题，本研究只是进行了初步的探索分析。但毋庸置疑的是，在我们的英语教学中，教师应该注意培养学生的话语标记语意识，让学生在掌握英语语言的基础上能够提高语用意识，在今后的工作和社会交往中能用地道的英语进行有效的沟通和成功的交流。
参考文献：
[1]Fuller， Janet M. Discourse Marker Use Across Speech Contexts： A Comparison Of Native And Non-native Speaker Performance[J]. Multilingual， 2003，（22）：185-208.
[2]Trillo， J. R. The Pragmatic Fossilization Of Discourse Markers in Non-native Speakers of English[J].Journal of Pragmatics，2002，（34）.
[3]李民，陳新仁.英语专业学生习得话语标记语WELL-语用功能之实证研究[J].外语教学与研究，2007，39（01）： 21-26.
[4]何安平，徐曼菲.中国大学生英语口语Small Words的研究[J].外语教学与研究，2003，35（06）：446-452 。
[5]王雪玉.中国大学生英语书面语中对比性话语标记语的使用情况调查[J].广西广播电视大学学报，2007，（04）： 33-36.
关键词：话语标记语；语用意识；英语教学
话语标记语（discourse markers）是话语当中十分常见的用来标记话语信息的词或短语。但由于国内外学者对于其研究的角度和切入点不同，话语标记语又被称为语义联加语、语句联系语、语用表述语、语用标记语等等。本文则统称为“话语标记语”。话语标记语，如well， you know， I think， but， however， and， so， therefore等等，体现的不只是形式上的特点与功能，它们在语用功能及语篇连贯方面起很大的作用。话语标记语的熟练掌握不仅有助于交际的顺利进行，而且有助于语篇的连贯性。
1目前存在的问题
正因为话语标记语在语篇连贯、语用功能等方面的作用，母语使用者对它们的使用频率很高。但在我们学生的口语表达以及书面表达中，学生或者过度滥用标记语，或者很少使用，即使使用也是较单一固定的。国外研究者对母语使用者和非母语使用者的话语标记语的使用情况进行研究比较发现非母语使用者在话语标记语的使用上存在一定程度的语用石化现象（Fuller，2003；Trillo，2002）。国内不少研究者也对中国学生话语标记语使用情况进行调查，得出中国学生话语标记语使用具有简单化、固定化、僵化等特点（何安平，徐曼菲，2003；王雪玉，2007）。就比如说but， however这两个对比性话语标记语，我们的英语学习者和英语母语使用者的偏好不一样。我们的英语学习者更喜欢使用but这个最常见的对比性话语标记语，虽然也使用however，但较之母语使用者，其使用频率相对较低。However在话语中的位置比较灵活，可以置于话轮前，或话轮中，或话轮末。而我们的英语学习者大都将其使用于话轮前（王雪玉，2007）。总而言之，我们的英语学习者在使用话语标记语时有简单固定化的倾向，偏向于使用一些最简单、最常见的话语标记语，比如and， but， so， still等，有时过度频繁使用甚至于超出读者的耐受度。
然而，针对非母语使用者话语标记语使用简单化、固定化现象的原因方面的研究却很少。本研究旨在探究此现象的原因并探讨如何在英语教学中培养学生的话语标记语的语用意识，让学生能够成为真正成功的外语交流者。
2研究的设计
2.1 研究的问题
本研究旨在探讨以下问题：学生话语标记语的使用相对比较单一固定化的原因何在？学生是否接受过相关知识的教学？英语教学在对学生话语标记语的语用意识培养方面是否可以作些改进？
2.2 研究的方法
本研究采用问卷调查的方法来了解学生对话语标记语的认识及使用情况。笔者对110名非英语专业的大二学生进行了问卷调查。调查问卷主要语言为中文，问题涉及对话语标记语术语的认识，一些话语标记语的语用功能及其使用情况，话语标记语知识的教学以及对话语标记语学习的建议等方面。笔者还对5名教师进行了访谈来了解话语标记语的课堂讲授情况以及教材在这方面的体现情况。
2.3 研究的发现与讨论
问卷调查发现，110名学生中只有21人（19.1%）听到过或看到过此术语，但大致了解话语标记语功能的却只有6人（5.5%）。可见学生虽然在有意无意地使用某些话语标记语，但对话语标记语这一概念及功能几乎一无所知。在选择使用率高以及使用率低的话语标记语时，学生普遍选择使用较多的是firstly， secondly，finally， I think， and，but， so，原因是简单，常听到看到；而使用少的是consequently， accordingly， hence， thus，平时较少碰到，有68%学生觉得用法不是很有把握，怕出错。对于话语标记语知识的教学，被调查的所有学生都表示没有在课堂上接受过此类知识的教学。但对于话语标记语知识的学习，只有14位（12.7%）学生表示出对此毫无兴趣，大多数学生都表示对学习了解话语标记语知识有兴趣，希望能学习这方面知识。在对教师的访谈中，笔者也发现大学英语课堂中没有话语标记语的明示教学，大学英语教材也没有任何相关知识的介绍。4名教师表示本身都没有系统学习过话语标记语，对其语用功能的理解也不完全，也没有使用话语标记语的语用功能的意识。
从调查访谈结果来看，我们的英语学习者普遍较少使用话语标记语而且使用相对较单一固定的原因是多方面的。首先，大学英语课堂教学中没有相关语用知识的教学。我们的传统英语教学过多关注英语语言知识的学习而忽视语用能力的培养。如well的用法，在课堂上更多强调的是well作为副词，形容词和名詞的用法，而至于其作为话语标记语在口语中的语用功能却很少关注。well作为话语标记语作用很多。它可以表示说话者要转换话题，想提出建议、评论或修正，表示对自己所说的不确定性，或表示说话者的一种愤怒、惊讶的情绪状态。例如：
1） A： How much are you selling your car for？
B： Uh， well， let me see …how about 4，000 dollars？
2） A： We’ll all miss Bill and Agatha， won’t we？
B： Well， we’ll miss Bill.
3） Teacher： （When hearing the bell ring） Well， let’s begin our class.
例1的well表示说话者在不确定怎样作出回答时起一个延缓考虑的作用，例2的well则尽量减缓了面子威胁，而例3则是起停顿、引起新话轮的作用。然而well的这些功能在英语课堂上鲜有提及。但firstly， secondly，finally，so， but等则常出现在学生的书面表达中。学生给出的原因是课堂上学习过，掌握了，教师在指导学生注意书面表达的语篇连贯性时也会经常提及。由此可见，话语标志语的使用与课堂教学相关，忽视话语标记语使用跟传统的英语教学有很大的关系。 再者，教材以及教辅资料中没有任何相关话语标记语等语用知识的介绍或注解。教师本身缺乏相关的知识积累，无法准确向学生传达相关知识。学生有意无意使用话语标记语是因为语言学习过程中经常看到听到类似的表达而学为己用。在使用话语标记语时自然而然想到的是以前学习过、掌握了的一些最常见、最熟悉的话语标记语。学生在一定程度上就会依赖这些简单、熟悉的词汇，而对于一些平时在教材中出现频率较低，教师提及少的话语标记语则在他们的话语中出现较少。正可谓要有足够的有效输入才会有有效的输出。然而教师没有进行相关知识的讲授，教材及教辅材料也缺乏话语标记语的相关知识介绍，学生在话语标记语的使用上必然会出现使用不当或使用过于简单固定化现象。此外，学生本身的英语语言水平也会影响他们对话语标记语的正确使用。
3对话语标记语教学的建议
大学英语教学的目标就是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而话语标记语是一种普遍的语用现象，是话语交流中必不可少的手段之一。因此在我们的大学英语教学中也要注重培养学生的话语交际语的语用意识。
首先，在教学中起主导作用的英语教师本身应该注重对话语标记语等语用能力的培养。教师本身具有使用话语标记语的语用意识，才能够在课堂教学过程中合理、有效地运用和教授话语标记语，培养学生的话语标记语意识。在英语课堂教学中，教师要对学生进行直接显性的话语标记语之类的语用知识的输入。在课堂上对话语标记语知识进行介绍，并通过具体的语言材料来对其中的话语标记语位置、语用功能以及对话语连贯关系进行分析、讲解，培养学生的话语标记语意识。要选择真实地道的语言材料，让学生课内外都接触真实地道的语言素材，让他们真正了解掌握话语标记语的语用功能以及在实际语言运用中的正确使用。教师本身的课堂用语中也要注意话语标记语的使用，使学生有意无意都沉浸在地道真实的语言环境中，这对学生的话语标记语的使用也会起一个潜移默化的作用。
其次，教材，作为教学内容的主要形式，在话语标记语的语用意识培养中也有举足轻重的作用。因为语言学习者需要对某种已经达到一定频率的语言现象产生注意，才有可能习得这一语言现象（李民、陈新仁，2007）。教材及教辅材料应该向教师学生提供话语标记语的语用功能及其使用场景等相关语用知识，使学生在课本上能明明白白地注意到这种语言现象，使他们对英语中这种常见的但很长时间以来被我国传统英语语言教学忽视的语言特征有所了解和掌握。再者，教材提供的语言材料要真实地道，并尽可能详尽提供相关知识的介绍、提示或注释，以帮助师生更好地进行教与学。
此外，学生自身也要加强学习，多阅读原版英语材料，有意识地培养提高自己使用话语标记语的语用意识。
英语学习者话语标记语的使用相对较单一化、固定化现象的原因是一个值得深入探讨的课题，本研究只是进行了初步的探索分析。但毋庸置疑的是，在我们的英语教学中，教师应该注意培养学生的话语标记语意识，让学生在掌握英语语言的基础上能够提高语用意识，在今后的工作和社会交往中能用地道的英语进行有效的沟通和成功的交流。
参考文献：
[1]Fuller， Janet M. Discourse Marker Use Across Speech Contexts： A Comparison Of Native And Non-native Speaker Performance[J]. Multilingual， 2003，（22）：185-208.
[2]Trillo， J. R. The Pragmatic Fossilization Of Discourse Markers in Non-native Speakers of English[J].Journal of Pragmatics，2002，（34）.
[3]李民，陳新仁.英语专业学生习得话语标记语WELL-语用功能之实证研究[J].外语教学与研究，2007，39（01）： 21-26.
[4]何安平，徐曼菲.中国大学生英语口语Small Words的研究[J].外语教学与研究，2003，35（06）：446-452 。
[5]王雪玉.中国大学生英语书面语中对比性话语标记语的使用情况调查[J].广西广播电视大学学报，2007，（04）： 33-36.